中職語文布置課后作業(yè)探討

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一、中職語文作業(yè)布置有效性的條件和原則

1．中職語文作業(yè)布置有效性的條件。中職語文作業(yè)布置有效性應(yīng)該具備以下幾個條件：第一個條件是作業(yè)應(yīng)該盡可能的多樣化，避免成為單一化的機(jī)械任務(wù)。比如，教師可以通過調(diào)查活動、小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的積極性。第二個條件是作業(yè)布置不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙筆而要發(fā)揮信息技術(shù)在作業(yè)布置中的價值。第三個條件是作業(yè)不應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立完成的，教師在布置作業(yè)時可以將作業(yè)作為家長和學(xué)生進(jìn)行溝通的途徑，通過作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生和家長之間的交流。最后，語文教師布置作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。2．中職語文作業(yè)布置有效性的原則。要想增強(qiáng)中職語文作業(yè)布置的有效性，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該遵循以下幾個原則。第一個原則是人本主義原則，它是指教師在布置作業(yè)時應(yīng)該以學(xué)生為本，要充分的理解和關(guān)心學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在布置作業(yè)時應(yīng)該融入多元文化，將語文作業(yè)作為傳承文化的重要途徑來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二個是個性化原則，它要求教師在布置作業(yè)時尊重學(xué)生的個性化差異，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。最后是實(shí)踐性原則，語文這門學(xué)科本身具有實(shí)踐性，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的實(shí)踐能力同樣是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中提升自己運(yùn)用語文知識的能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中職語文作業(yè)布置存在的問題及原因分析

1．中職語文作業(yè)布置存在的問題。本文主要從以下幾個方面分析中職語文作業(yè)布置存在的問題，首先語文課后作業(yè)布置具有盲目性和隨意性，這種盲目性主要體現(xiàn)在作業(yè)布置缺乏具體的計劃，而且沒有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師隨意的布置作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生不重視作業(yè)的重要因素，而且教師沒有及時對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價。其次，作業(yè)布置具有單一性，一些教師認(rèn)為語文教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握書上背誦篇目，以至于教師布置課后作業(yè)的形式局限于背誦、默寫和抄寫等，這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式不僅不會提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生對語文產(chǎn)生抵觸心理。此外，一些教師沿襲高中布置作業(yè)的形式，認(rèn)為學(xué)生做題是使學(xué)生加深對知識理解程度的關(guān)鍵，教師沒有意識到中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文面臨的不是考試而是社會，因此多做題、多背誦的傳統(tǒng)形式已經(jīng)不能滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求。這些因素都是導(dǎo)致語文課后作業(yè)缺乏有效性和科學(xué)性的重要原因。2．中職語文作業(yè)布置存在問題的原因。中職語文作業(yè)布置存在的問題的原因主要有以下幾個：首先，中職教師沒有充分重視作業(yè)問題是作業(yè)布置缺乏有效性的關(guān)鍵。一些教師沒有充分的認(rèn)識到課后作業(yè)的重要性，以至于在布置作業(yè)時具有很大的隨意性和盲目性。教師錯誤的認(rèn)為布置作業(yè)是為了使語文教學(xué)體系更加完善和規(guī)范，卻沒有思考過如何通過布置作業(yè)提高教學(xué)的有效性。其次，學(xué)生自身也存在一些問題。中職學(xué)生自身心理問題，他們將提升自身的專業(yè)技能作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們認(rèn)為語文課程的學(xué)習(xí)對他們今后的發(fā)展沒有太大的意義。此外，中職學(xué)校教育方向偏離是中職語文作業(yè)布置缺乏有效性的重要因素之一。當(dāng)前，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，中職院校將提升學(xué)生的專業(yè)技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以至于學(xué)校忽視對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

三、中職語文有效性布置課后作業(yè)的策略

1．提高中職院校對課后作業(yè)問題的重視。學(xué)校首先應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展需求為根本，端正對課后作業(yè)的態(tài)度，充分認(rèn)識課后作業(yè)對學(xué)生提高語文素養(yǎng)和綜合能力的重要性。同時，學(xué)校可以通過多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過開展全方位教學(xué)提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度，從而更加重視語文課后作業(yè)。此外，教師應(yīng)該更新教育理念，將作業(yè)作為教學(xué)體系的重要組成部分，并注重語文作業(yè)效率的提升，注重作業(yè)溝通的效果，針對不同作業(yè)形式建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。2．增強(qiáng)作業(yè)布置的針對性。增強(qiáng)作業(yè)布置的針對性是提升中職語文布置課后作業(yè)有效性的重要途徑之一，它要求教師根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)布置不同的作業(yè)內(nèi)容。首先，語文作業(yè)應(yīng)該注重實(shí)踐性，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一幅作品并對作品進(jìn)行闡述，將其與課文內(nèi)容相結(jié)合，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。其次，教師應(yīng)該認(rèn)識到作業(yè)有效性的關(guān)鍵不在于作業(yè)的數(shù)量而在于“精”，這也是改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的重要方式。為此，教師可以從“反思”的角度布置作業(yè)，讓學(xué)生通過思考自己學(xué)到了什么，還有哪些知識需要學(xué)習(xí)等問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。3．增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性是滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的重要手段，因此教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，增加作業(yè)的可選擇性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的作業(yè)從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。為此，教師可以根據(jù)作業(yè)的難易程度將語文課后作業(yè)分成三個層次，第一個層次是基礎(chǔ)知識的練習(xí)，第二個層次是在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，第三個層次是課外拓展，注重提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇要完成的作業(yè)，為了避免學(xué)生對這樣的作業(yè)設(shè)置產(chǎn)生等級觀念，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生正確看待選擇性作業(yè)。

四、結(jié)束語

綜上所述，增強(qiáng)中職語文作業(yè)有效性不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和解決問題的能力有重要意義。所以，教師首先應(yīng)該更新教育理念，重視課后作業(yè)對提高學(xué)生語文成績的重要性，明確有效的課后作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的意義。為此，教師可以通過提高中職院校對課后作業(yè)問題的重視、增強(qiáng)作業(yè)布置的針對性、改變傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式以及增強(qiáng)作業(yè)布置的科學(xué)性等途徑增強(qiáng)作業(yè)的有效性。此外，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地探索和完善提高語文作業(yè)有效性的策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者:孫曉鵬 單位:吉林機(jī)電工程學(xué)校