公文寫作課程教學模式分析

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目前，各高校廣泛開設公文寫作課程，在百色學院，甚至已經(jīng)推廣到全校各專業(yè)各班級，可見，公文寫作課程在應用型高校中逐漸得到前所未有的重視。本文在分析大量開設公文寫作課程的現(xiàn)狀及原因后提出一種有效的教學模式，即“教師講授———作業(yè)布置———學生寫作———教師批改、點評———學生完善”，為公文寫作課程教師提供有效的教學思路，提高教學效果，進而提升學生公文寫作知識水平。

一、公文寫作課程存在的問題及原因分析

廣泛開設公文寫作課，是學校重視應用型人才培養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)，在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉了學生寫作公文的能力，為畢業(yè)后從事相關工作奠定堅實基礎。與此同時，實際教學和學習效果并不樂觀，存在一些問題，主要有兩方面：一是公文寫作課程教師隊伍的能力問題，大量開設公文寫作課程，開課的課時多，所需的公文寫作課程教師增多，部分教師缺乏公文寫作實踐經(jīng)歷，經(jīng)驗少，在教學中存在照本宣科多，案例講解少的現(xiàn)象。二是學生本身，各專業(yè)學生的公文寫作基礎參差不齊，公文寫作基礎薄弱，大部分學生社會實踐少，接觸公文機會少，沒有意識到公文寫作在工作中的重要性，公文寫作能力并沒有得到根本提高。基于這兩點，我們很有必要探討出一種合理的有效的公文寫作課程教學模式。

二、公文寫作課程教學模式

基于以上分析，本文結合實際，提出“教師講授———作業(yè)布置———學生寫作———教師評改、點評———學生完善”的教學模式，該模式的運用，可為教師提供教學思路，指導教師如何更好的傳授公文寫作知識，提升教師公文寫作教學能力的同時也更有效的提升學生公文寫作知識水平。（一）教師講授。教師們要意識到“公文寫作能力的提高是一個從理論到實踐，再由實踐到理論的循環(huán)往復的過程，這就要求公文寫作教學要有知識講授、例文分析、實踐訓練、理論提高等環(huán)節(jié)”，從這一觀點看，教師講授為第一步，如何講，這是關鍵，對于公文初學者而言，公文的格式、語言表達、公文種類等都不甚清楚。因此，可從格式入手，講格式的同時要準備好案例，越詳細越好，通過多媒體投影方式展現(xiàn)出來，一一講解。在公文語言表達方面，要有對比，將公文語言表達的典型案例和非公文語言表達的案例結合起來講述。以此類推，每講到一個文種，都應該要準備充分，把理論的知識講解清楚。為后面的作業(yè)布置做好準備。需要引起注意的是，教師要把握好講解傳授時間，避免出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象。（二）作業(yè)布置。進入到第二環(huán)節(jié)，即作業(yè)布置，無論是公文格式還是具體到每一個文種的知識，若無練習，都難以確保學生真正的掌握了知識，因此需注重作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，特別是公文的基本格式以及常用公文文種寫作的練習，作為任課教師，必須精心設計。而布置的作業(yè)，要切合實際，最好是結合發(fā)生在學生身邊的事跡，比如，寫一則會議通知，應該從學生和校園實際出發(fā)，寫一份關于組織參加XXX文藝晚會的通知。再如寫一份請示，可以結合目前引起熱議的共享單車進校園事件，草擬一份關于禁止共享單車進入校園的請示，等等。（三）學生寫作。學生動手寫作，是提升學生公文寫作能力的重要途徑，不親自寫作，無法發(fā)現(xiàn)自己公文寫作上的問題，無法熟練掌握寫作的知識。教師在布置作業(yè)的同時，建議根據(jù)作業(yè)的難易程度給予適當時間寫作，由學生個人在課堂上完成，可以獨立寫作，或尋找搭檔，一起討論、交流，加深學生對公文寫作知識的理解，共同完成作業(yè)，但要確保每位同學都是親自撰寫，切忌學生相互抄襲。期間，教師要發(fā)揮監(jiān)督及引導的作用，對學生在寫作過程中遇到的問題，要及時幫助解決。通過該環(huán)節(jié)，加強學生練習，培養(yǎng)學生分析能力、表達能力。（四）教師批改、點評。當學生完成作業(yè)之后，教師應及時收集作業(yè)、及時批改、及時反饋，因為僅靠學生寫作還是不夠的，還需要教師重視批改和點評。該環(huán)節(jié)有兩種做法可供借鑒，一是通過作業(yè)批改，挑選出一至兩名寫作成績優(yōu)秀的同學作為典型、榜樣，到臺上發(fā)言，向同學們介紹寫作方法，由身邊優(yōu)秀學生上臺現(xiàn)身說法，更能引導同學們找出寫作的差距和不足，以促改進。二是教師批改作業(yè)后，及時對學生寫作出現(xiàn)的問題進行分類登記，歸納匯總，然后到課堂上進行現(xiàn)場點評，指出問題所在，并提出修改意見和建議，點評的同時可公布作業(yè)參考答案，讓學生對照參考答案和教師的點評，進而反思自己寫作上的問題。（五）學生完善。最后一個環(huán)節(jié)是學生完善作業(yè)，在教師點評之后，學生根據(jù)意見和建議進行修改完善作業(yè)，在修改完善的過程中，鞏固知識，強化公文寫作思維，從而進一步提升公文寫作能力。

三、小結

綜上所述，本文提出“教師講授———作業(yè)布置———學生寫作———教師批改、點評———學生完善”的教學模式，對公文寫作課程的教學提供一種思路，進而提升學生公文寫作知識水平。

參考文獻：

[1]李醒.公文寫作課堂教學模式探討[J].現(xiàn)代語文(教學研究版)，2015（08）.

[2]鮑慶忠.談公文寫作教學中的“作業(yè)教學法”[J].智庫時代，2018（37）.

作者:朱懋璟 單位:百色學院