互動評改習作有效作文教學研究

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摘要：現行語文課程標準在習作方面要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。只有全方位地激發學生對作文批改的興趣，他們才會披情入文，更好地關注作文。在日常的作文教學實踐中，教師要有意識地組織學生開展作文互批互改的探究活動，在學生作文的“互動”評改中，運用多種教學方法。

關鍵詞：作文教學；互動評改；教學方法

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生的能力，教師只能給些指導和引導，該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的。”教育名家的話對我們語文教師而言是很有啟迪作用的。現行語文課程標準在習作方面要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。這樣看來，只有全方位地激發學生對作文批改工作的興趣愛好，他們才會披情入文，更好地關注作文。組織學生相互審閱批改自己的習作，能更好地激發起他們對習作的主動性，欣賞對方的優點，發現對方習作的不成熟之處，噴發自己的奇思妙想，以旁觀者清的心態去修正、潤色，幫助對方，也激勵自己構建出一篇讓自己感動的佳作，這樣一來提高學生作文水平的期望就水到渠成，愿景成真了。在日常的作文教學實踐中，教師可以有意識地組織學生開展作文互批互改的探究活動，在學生作文的“互動”評改中，運用多種教學方法。

一、師生互動，探究方法

要讓學生學會自己評改作文，教師的貼切指導必不可少。如何讓學生更快地掌握評改方法呢？我們認為，師生互動參與評改的嘗試非常重要。1.學生和教師一起閱讀習作，教師引導學生發現文章中的錯別字、不通順的語病句，讓學生說心里話，發表真實想法，暢談如何修改。教師一邊用紅筆批改，一邊向學生介紹批改中常用的符號，教會學生怎樣做標記，這就是一種方法的學習和能力的培養。比如錯別字用“O”圈出，好詞好句用“＿＿＿”標出，并讓學生學習使用一些早已為大多數人認同的標志符號等等；教師有意識地多次教導學生如此修改習作，并要求學生養成習慣，這對于廣大學生來說必將受益終身。2.學生再讀，找出文中的好詞好句，教師因勢利導，學生各抒己見，發表對文中某個詞語或幾個句子的感受，從而在不知不覺中培養學生的審美能力與習作水平。學生評議時，教師實時跟進，一邊劃出某個詞語或幾個句子，一邊做眉批，引導學生從情感、內容、修辭等幾個方面來進行深入的賞析。比如：“這個詞語用得很好，準確形象”“這個比喻真的活靈活現”“這一段神態描寫的話語生動具體，我們仿佛與作者同時在現場看到了一樣”……潤物細無聲，習作者在教師的表揚中其成就感油然而生，對習作的積極性就自然而然地得到了激發，認真習作的意念也就得到了加強。這對于學生是終生受用的引導。3.泛讀習作后，教師在學生得到初步的鼓勵之后應掌握火候趁熱打鐵，引領學生再次瀏覽作文，教師應深入引導學生根據本次習作的要求（如中心明確、表達流暢等）談談自己的感受或者提出個人的修改建議，師生聯手一起為作文判得失，寫評語，教師要告訴學生評語的基本寫法———以欣賞為主，多評價別人的優點，給予鼓勵；同時，也應該指出今后要注意的地方，以利于進步。比如：“讀了你的文章，品味其中的好詞佳句，真的令人如沐春風！你的閱讀面廣，視野開闊，積累了豐富的詞匯，表達十分形象，值得我們學習。希望你繼續努力，寫出更好的文章。”通過這樣的師生聯手探究評改，讓學生初步掌握了作文評改的方法。從學會推敲詞語入手，到修改句子，到修改段落，直至批閱全文，由低到高，循序漸進，螺旋式上升，階段性推進，既提高了學生自批互改的能力，又加強了學生的審美技能，為今后寫出更好的文章打下基礎。語文素養的提高就是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

二、生生互動，培養能力

“自能作文，不待老師改。”構建師生聯手修改學生習作的平臺，就是教師把作文評改的主動權交還給學生，引導學生盡量去發現文章中的閃光點，在自改和互評中提高習作能力。1.結對互改。這是指作文水平相當的兩個同學互相交換作文進行批改。這樣交流的目的是讓不同層次水平的學生都有修改作文的自主權，特別是給予了較差的學生信心，激發他們對作文的興趣。對不同水平的學生可以提出不同的修改要求。如水平較差的同學每次批作文時，只要求其把字、詞、句批改好，能寫出自己讀此文的感受，不論對錯，只要真實即可。對水平較高的同學，就依能力的水準提出更高的批改要求，比如要說出好在何處，指出自己理解或不理解的句段，寫上恰當的評語。在這樣的互批互改中，學生地位平等、心情舒暢，就能無拘無束，相互溝通，相互啟發。如評析作文《××趣事》時，學生就這樣互相評議：“××同學，你的習作主題明確，題目也取得十分有趣，字也寫得漂亮，讓人情不自禁地想往下讀。但你沒把事情的過程寫得更清楚，讓我覺得有點惋惜喲！不過看的作文很開心，期待你的下一篇好文章。”“××同學，你的文章寫得很具體，從每一個動作每一個心理都可以感受到你小時候的那份童真。你的詞語用得恰當，句子生動有趣，讓人讀完回味無窮。可惜，你寫的結尾太簡單，有點美中不足，希望你能修改一下。”每一次的作文交換評改就是兩個人的交流學習，學生就在一次又一次的互改中不斷相互啟迪，取長補短，提高了自己的作文能力。2.小組互改。在學生初步掌握修改的方法后，教師就可以引導學生根據自己的性格、愛好自愿分組（4人一組，設組長一人），同時也考慮到各組成員的實際作文水平，確保能夠使“互動”批改得到良好的組織和有效的控制。在習作批改之前，教師首先引導學生根據習作的要求復習相關作文的知識，組織討論并確定作文的標準，明確批改的要求。然后由組長主持，逐一朗讀作文，其他同學旁聽，如果遇到自己認為需要修改的地方就提出建議，給予評價，并講清楚為什么要這樣改，同時征求原作者的意見。組長最后把關，歸納性地提出補充修改的建議。這樣做使小組成員可以自由地討論交流，從標點符號到遣詞造句，從片段寫作到整體的謀篇布局，從談論哪個詞語使用得失到爭辯哪個句子該怎么寫，只要他們能感受到的，他們有疑惑的、有見地的都可以直言不諱。學生在相互補充、相互啟發中充分地發表自己的見解，迸發出智慧的火花，從而看到了自己的優點與不足，知道自己的作文好在哪里，哪里又需要進行改進，應該怎樣才能把自己的作文寫得更好。運用這種評改方法可以集思廣益，激發學生修改作文的積極性和主動性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

三、人媒互動，增強實效

以多媒體、網絡作為作文活動的教學平臺，大大加強了師生在網上交流、評價的渠道，充分調動了學生的習作意識，能更有效地激活學生的寫作興趣。有以下兩種方法可以借鑒使用。1.實時賞析。利用信息化教學手段評析學生的習作，不僅省時省力，而且更能發揮聚眾人智慧之所長的優勢，使評議更加全面，修改更加全面徹底。當學生完成某一篇文章時，教師可以通過網絡瀏覽學生習作，從中遴選出具有典型優點、明顯缺點的習作，投影到大屏幕上，不同的段落與詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可畫紅線，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，就標點、字、詞、句、段落等方面評頭品足，發現閃光點，指出不足處，與教師同步點評，增強課堂的魅力；同時，利用信息化教學手段能更加方便地實現增、刪、變、換等方面的修改、完善。教師通過多媒體網絡監控系統對學生機進行操作監控，可以隨時將不同作品傳遞到學生機的顯示屏上，引導學生細致閱讀，或朗讀欣賞，或品詞析句；可以隨時發現存在的問題，及時提醒學生，有針對性地進行個別輔導。這樣的人媒互動評改，顯示了現代科學技術服務教學生活的先進性，能充分調動學生的課堂參與積極性，讓課堂教學成為學生學習生活的一種快樂狀態，使習作教學更具有吸引力，使提高學生的習作能力更有堅實的支撐點。2.發帖評改。語文教學的外延是火熱的現實生活。怎樣把課內的評改延伸到課外，讓廣大學生“得法于課內，得益于課外”，更好地保持學生作文評改的積極性與延續性呢？采用網絡發帖就可以實現教師的這一想法。教師可以利用網絡建立習作網站或者班級博客圈，讓每個學生都有發表作文的空間，給學生提供一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。學生可以隨時把自己寫的文章粘貼上網，利用空閑的時間到空間去閱讀作文，開展欣賞與評論。通過發帖把自己的見解表達出來，并進行作文的評改。他們發帖、回帖，商議或爭辯，從文章的選材到立意，從內容到語言，不斷地思考爭辯、切磋交流、合作探究，最終達到共同提高的目的。教師也定時在網上發帖點評，獎勵那些“評改小能手”，從而不斷地抬升學生的習作熱情。經過一段時間的有意識嘗試，我們欣喜地發現，在作文的“互動”批改中，學生作文的參與意識得到了空前的提高。他們對寫作的興趣更加濃厚了，學生的整體作文水平也得到了明顯的提高。當然，寸有所長，尺有所短，無論采用哪種作文評改方法，在實際的教學實踐中，受到學生的習作水平參差不齊的客觀限制，定然會有一些不盡如人意之處，這就需要教師去明辨、去思索，不斷創新作文評改方式，尋求一種新的、符合學生學習實際的方法，方能開拓出作文教學的一片新天地。

參考文獻：

[1]朱伯石．寫作與作文評改[M]．北京：高等教育出版社，1986.

[2]戴圣良．網絡環境下的作文教學[D]．華東師范大學，2006.

作者:王瑞青 單位:甘肅省民勤縣西關小學