小學語文神話文本教學價值與運用分析

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摘要：神話文本作為重要教學資源之一，具有一定的教學價值，可以滿足小學生審美情感，使小學生文學天性得以滋養。本文主要對小學語文神話文本教學價值分析，并指出如何運用小學語文神話文本的教學價值，希望在提高小學生語文素養的同時，將神話文本的教學價值展示出來。

關鍵詞：小學語文；神話文本；教學價值；運用

眾所周知，神話本文作為小學語文教材內容之一，結合小學生身心發展特點、思維特點等選取多篇神話文本融入到語文教材中，在豐富語文教學內容的同時，使小學生看待世界的目光充滿神奇的光芒。同時，在傳統小學語文神話文本教學中，教師所選擇的神話文本閱讀方式具有一定的局限性，無法將神話文本教學的價值凸顯出來，因此，本文對小學語文神話本文教學價值與運用進行探討具有一定的必要性。

一、小學語文神話文本教學價值分析

(一)滿足小學生審美情感。由于神話本文中充滿神奇的人物、器具以及力量等事物，這些神奇的事物迎合了小學生內心的好奇，為小學生提供了充分的想象空間，以自身夢想的方式來創造這樣的神奇，并且神話文本中所塑造的人物擁有超能力、神話情感的壯美等小學生一種未知的神秘感，且神話文本中的人物是正義、圣潔道德的化身，可以給小學生內心慰藉和依賴，比如當小學生閱讀到神話文本中的英雄人物經歷苦難時，小學生內心會感受到壓抑，反之，當神話中英雄人物戰勝邪惡時，小學生會對英雄人物稱贊、崇拜[1]，在閱讀這類神話文本過程中，小學生內心各種情感會隨本文所塑造的主人公經歷而不斷變化，以滿足小學生審美情感的需求。（二）能夠培養小學生神話閱讀力。對于文學作品的閱讀要融入到作者所虛構的世界中，對文字、聲音喚起的形象和情感進行感知。在小學語文神話文本閱讀中，要引導小學生感受神話故事的神奇之處，體驗神話文本所獨有的形象、夸張等特點，比如神話故事發生的時空大跨度、故事中主人公擁有的超能力以及對人類、宇宙以及萬物超凡想象，小學生在感受神話文本的神話性過程中，能夠促使其文學素養的培養。另外，透過神話文本中所塑造的具有神異力量、崇高精神的人物形象，讓小學生真切地感悟神話的意義，這一特征與小學生語言心理特征相一致，一定程度反映出小學語文神話文本教學中需重視引導小學生感受神話人物形象，幫助小學生理解神話人物形象精神內涵、侵染的文化品性。

二、如何運用小學語文神話文本的教學價值

(一）為小學生提供走進神話故事的機會。眾所周知，神話故事是以人物形象來表達神話故事意義的，為了讓小學生真切地了解神話故事的內涵，在實際的語文教學中，教師可以為小學生提供身臨其境感受神話神話故事的機會，比如在學習《開天辟地》這篇神話文本時，教師可以將神話故事的神、人以及物等進行還原，讓小學生的好奇與神話的神奇能夠相遇，讓小學生以神話語言將故事主人公盤古、斧子、日月星辰以及山川河流等描繪成一幅畫[2]，或者結合文本內容對相關事物的形態、動靜以及色彩等進行描述，使小學生身心獲取身臨其境的體驗。另外，在小學語文神話文本教學中，可以通過角色扮演的方式讓小學生對神話故事人物語言、神情以及動作等進行演繹，使小學生情感、思想等親潤在神話神秘、絢麗以及詩意的意境中，對神話故事內涵有更深的理解的感悟。同時，神話主要以故事的形式得以存在、傳播，只有通過講述才能將靜止的文字賦予動態的生命和活力[3]，因此，在小學語文神話文本教學中，可以嘗試應用講述、復述或者轉述等方式來感受神話故事的魅力，并且在神話講述的過程中，可以將傳統分析性教學活動轉變為實踐性教學活動，促使小學生從被動聽講學習方式向主動表達學習方式轉變，幫助小學生對神話本文結構、情感以及思想等進行領悟，促使其知識、情感等不斷完善。（二）在讀寫實踐中感受神話故事內涵。在小學語文神話文本教學中可以嘗試開展神話閱讀活動，以群文閱讀的方式組織這類活動開展，由單篇的神話文本向多篇乃至課外文本擴展，比如在學習小學語文《哪吒鬧海》這篇神話文本時，可以引入《封神演義》課外神話文本，或者根據小學語文課本神話文本的主題或人物來選擇相關神話文本，在相互結合、對比閱讀過程中感受神話故事的意義，一定程度可以促使小學生語文閱讀面的拓展。同時，在小學語文神話文本教學中，教師可以充分利用神話教學中“寫”的作用，將神話故事閱讀的體悟記錄下來，比如讓小學生在神話文本中的留白處補白，在培養小學生形象力的同時，一定程度是對神話文本的再創造。另外，在神話閱讀評價性教學中，教師可以組織神話相關的表演活動、閱讀活動以及神話人物點評等多樣化活動，或者組織小學生觀看相關神話電影、神話劇表演等，盡可能將課堂教學活動與評價練習相融合，幫助小學生對神話文本內容深入理解。（三）通過冥想滿足小學生對神話精神上需求。在小學語文神話文本教學中，為了培養小學生萬物、世界以及宇宙等深入思考，可以通過冥想的方式讓小學生理解神話所創造的無數未定的世界，而這個世界是通過幻想、想象以及聯想所創造的。比如在學習《開天辟地》這篇神話故事時，教師在閱讀文本的過程中讓小學生閉上眼睛想象“盤古有鼻子、頭發、耳朵...會把什么變成什么？”并且可以設置“如果有一天夢見盤古，你想給他說什么...？”這種滿足小學生幻想的句式，讓小學生以自身的思維展開想象，從現實世界進入他內在的世界。另外，神話故事可以為小學生提供一個心靈的住所，在深層次的思考過程中可以認識自己，尋找自身存在的價值和意義。比如在理解“開天辟地”這一詞的時候，可以從本文的對話過程入手，將其分解為“希望、勇氣、責任”等來解釋，引導小學生以神話故事的特定符合去感受其思想[4]，并且可以借助關于神話故事人物的剪紙、雕塑以及書法等展示，能夠使神話故事的內涵更加豐富，或者利用非文學作品來幫助小學生理解文本內容，比如觀看《沉香救母》動畫片或者閱讀《牛郎織女》相關繪本等深入理解文本內容。

三、結束語

神話文本自身的語言、意境以及意義等與小學生天性發展具有一致性，在小學語文教學中選取神話文本內容，為小學生帶來經驗界限之外的故事體驗，且故事中所塑造的主人公形象，讓小學生對“真善美，假丑惡”有直觀的辨別，幫助小學生樹立正確價值觀。

參考文獻:

[1]鮑宗武,朱溯君.小學語文神話文本教學價值與策略[J].中國教育學刊,2013(03):74-75.

[2]周秀蓮.小學語文中的神話類文本教學談[J].教育實踐與研究(A),2019,481(03):16-19.

作者:魏娜 單位:蘭州市城關區九州小學