語文教育課程考核方式改革探析

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考核作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。近些年，隨著我院應(yīng)用性教學(xué)改革思路的推行，考核方式及內(nèi)容的改革也在積極進(jìn)行之中。語文教育專業(yè)本專業(yè)的教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)是由以往的以教師為中心，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；以向?qū)W生傳授理論知識(shí)為主，而轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為主；以培養(yǎng)專業(yè)化人才為主，而轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主。根據(jù)中國(guó)教育行業(yè)分析報(bào)告，現(xiàn)階段復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才短缺，因此，現(xiàn)在大多數(shù)高職高專的語文教育專業(yè)，都將目光投向德、智、體、美全面發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大力培養(yǎng)具有寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有一定的科研能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，能從事中小學(xué)語文教學(xué)工作，并能適應(yīng)文秘、新聞、宣傳、公關(guān)等工作的高技能的“大語文”人才。

1.考核方式改革的背景

1.1社會(huì)狀況。當(dāng)今的社會(huì)需要的人才是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的綜合人才。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要的教育教學(xué)手段的考試，也必須符合培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人才的要求。傳統(tǒng)的考試方式和內(nèi)容過于死板，只注重知識(shí)概念的死記硬背，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，這樣就使學(xué)生走出社會(huì)才開始學(xué)習(xí)如何運(yùn)知識(shí)，如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)大環(huán)境下，我們的學(xué)生就會(huì)處于劣勢(shì)。1.2學(xué)院的現(xiàn)實(shí)狀況。我院在幾年前就提出了應(yīng)用性教學(xué)改革的思路，在經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的探索，應(yīng)用型教學(xué)改革思路已深入到每個(gè)教師的心中。教師們不但在授課過程中貫穿應(yīng)用性教學(xué)改革思路，那么，作為重要教學(xué)化解和手段的考試，老師們也進(jìn)行了探索改革。在我院進(jìn)行的考試改革中，教師們對(duì)課程的考試進(jìn)行了改革，并撰寫了改革方案，考試改革初見成效。

2.考核方式改革的具體內(nèi)容

2.1考核方式的改革。根據(jù)課程的特點(diǎn)，在考試過程中，我們采取了以下幾種方式：2.1.1純實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行考核，比如一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們?cè)诳己藭r(shí)基本采用這種方式。這樣的課程主要有秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、秘書禮儀、廣播電視主持藝術(shù)課程，應(yīng)用寫作等。例如秘書禮儀課程，談?wù)勥@種實(shí)訓(xùn)考核方式是如何設(shè)計(jì)，以及這種考核方式優(yōu)點(diǎn)。秘書禮儀是文秘專業(yè)的專業(yè)必修課，課程的教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并配合有關(guān)材料及課件，讓學(xué)生掌握個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、校園生活禮儀以及求職面試等禮儀的具體規(guī)范與準(zhǔn)則，了解在交際中的重點(diǎn)及禁忌，并能熟練運(yùn)用。養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣,將學(xué)到的社交禮儀知識(shí)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于這樣的課程教學(xué)目標(biāo)，在考核的過程中，教師設(shè)計(jì)了14項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過自己的理解迅速將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)給學(xué)生記一次成績(jī)，最終的平均分就是學(xué)生的總成績(jī)。這樣的考核方式符合課程的特點(diǎn)，同時(shí)也有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使文秘專業(yè)的學(xué)生無論站姿、坐姿、著裝，還是舉手投足都展現(xiàn)出專業(yè)的特色。廣播電視主持藝術(shù)課程主要培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的策劃、主持、合作、臨場(chǎng)應(yīng)變和主持節(jié)目的能力。也采取實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行考核，但卻與禮儀課程的實(shí)訓(xùn)考核不同，在期末時(shí)，教師要求學(xué)生把課程所有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容——策劃、主持、合作、臨場(chǎng)應(yīng)變和主持以實(shí)訓(xùn)的形式展現(xiàn)出來。這樣的考核方式，使學(xué)生更能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在考核的過程中，學(xué)生為了能取得更滿意的成績(jī)，就會(huì)加強(qiáng)之間的合作和配合，這樣又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神。2.1.2采用理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核保留原有的閉卷考試的形式，但在評(píng)價(jià)過程中，加入了過程性評(píng)價(jià)體系。采用這種方式進(jìn)行考核的課程特點(diǎn)理論性較強(qiáng)課程，比如四大文學(xué)史、中國(guó)新聞事業(yè)史，外國(guó)新聞事業(yè)史等課程。這些課程在考核時(shí)會(huì)按照一定的比例來計(jì)算成績(jī)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)訓(xùn)課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鍛煉學(xué)生組織、動(dòng)手、實(shí)踐能力。而在學(xué)期末，就那些學(xué)生必須掌握的夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)采用閉卷的形式。這樣的考核方式技能是學(xué)生掌握夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)，有提供機(jī)會(huì)是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，使學(xué)生帶到鍛煉。2.1.3考試題型和內(nèi)容的改革在考核改革過程中，教師們對(duì)試卷的題型進(jìn)行了改革，改變傳統(tǒng)的考試題型如填空、選擇、名詞解釋這樣文科考試中長(zhǎng)期使用的題型，采用案例分析，作品分析，材料分析等，能夠發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生分析能力，總結(jié)能力的題型。比如我們?cè)诠糯膶W(xué)課的期末考試試卷中，教師會(huì)給學(xué)生一首古詩，要求學(xué)生用在課堂上學(xué)習(xí)到的古詩分析方法進(jìn)行分析鑒賞，學(xué)生在答題時(shí)就會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，改變死記硬背的方式。再比如在新聞采寫課程的考試試卷中教師會(huì)將以前以名詞解釋的考試題型和內(nèi)容進(jìn)行考核的問題，改成鍛煉學(xué)生分析能力的題型和內(nèi)容，比如我們以前在試卷中會(huì)出名詞解釋導(dǎo)語，而我們現(xiàn)在的試卷就會(huì)改成給學(xué)生一段新聞，讓學(xué)生自己找出導(dǎo)語，或是讓學(xué)生根據(jù)材料寫一個(gè)導(dǎo)語，這樣使得學(xué)生將知識(shí)理解并轉(zhuǎn)化為能力。3.對(duì)課程考核方式改革提點(diǎn)思考通過以上有關(guān)考試各方面內(nèi)容的探索，我們可以看出，教師們都在思考，積極的進(jìn)行考試改革。如何確定有效的課程考核方式，對(duì)此提出兩點(diǎn)思考：第一，考核方式改革要注意因課實(shí)考，采用最合適的方式進(jìn)行考核。第二，考核方式改革要注意因才實(shí)考，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行考核,實(shí)現(xiàn)以考核促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者:靜超 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院