淺談語文實踐提高語文素養

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《各具特色的民居》是小學語文第十二冊的課文，是繼《北京的春節》《藏戲》之后的又一篇展示多姿多彩的民居、民俗風情的說明性散文。文章分為兩部分《客家民居》和《傣家竹樓》，分別介紹了客家土樓和傣家竹樓的的民居特色和民風民俗，傳承了中華民族傳統民居的文化內涵。《義務教育語文課程標準》（2011版）強調：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統。”［1］客家文化是我國傳統文化百花園中的一朵奇葩。祖祖輩輩生活在土樓里的客家人，用聰明智慧創造了獨具一格的客家土樓文化。隨著社會的發展，時代的變遷，人們對傳統文化越來越淡薄，很多學生對家鄉的傳統文化不甚了解。因此，充分利用土樓文化資源，開展語文綜合性學習活動，有著極其重要的意義。它可以培養學生搜集信息、處理信息、發現問題、解決問題的能力和收獲親身實踐的體驗，激發學生尋根尊祖、愛國愛家的情懷，也為舉一反三學習其他特色民居的文章作鋪墊。

一、立足課文，在語文實踐中積累語文素養

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“綜合性學習主要體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”《客家民居》介紹的恰好是筆者家鄉的永定土樓，借助課文引導學生開展以“各具特色的民居”為主題的語文綜合性學習，占據天時地利人和。

1．搜集土樓資料，了解土樓民居

中國民居是中華民族珍貴的文化歷史遺產，古老獨特，散發著無窮的魅力，體現了華夏民族的智慧和深厚的文化內涵。學習《客家民居》，首先要認識了解土樓。課前，學生廣泛閱讀，查閱資料，認識各具特色的土樓民居。教學時，先請學生采用自己喜歡的方法，展示各具特色的土樓民居，讓大家欣賞：學生們有的張貼收集的圖片，有的播放錄像視頻，有的出示自己的簡筆畫，有的結合自己的旅游談體會，有的寫成調查小論文……課堂氣氛十分熱烈。在交流中，學生們對土樓民居有了初步的了解。課后，要求學生向家長介紹自己最喜歡的一座土樓民居。

2．摘抄土樓楹聯，品讀傳統文化

客家人的祖先在治家、立身、待人接物等方面，都體現了客家文化特征。龍巖的客家土樓修建于清朝末期，正是大興對聯時期，富裕鄉紳們花巨資修建土樓后，便請名人志士題寫對聯，因此對聯甚為可觀。比如，承啟樓大門上的對聯是“承前祖德勤和儉，啟后子孫讀與耕”。表現了先輩希望子孫們和睦相處、勤儉持家、勤奮好學的美好愿望”［2］。教學時，學生們親自到永定土樓群摘抄楹聯，結合課文中出現的“對聯”“對聯故事”等，認知土樓楹聯的特點、對仗形式，品讀對聯內涵，了解土樓文化，感受中華民族傳統文化的淵遠深厚，學習客家人團結友愛、勤儉持家的好品質。

3．搜集客家俗語，豐富語言積累

我國土地遼闊、物產豐富，“百里不同風，千里不同俗”。在長期的生產勞動中，各族人們總結創作了豐富多彩的經典語言。教學時要求學生收集客家格言，俗語，諺語和歇后語，拓展課外語言積累。比如，上網搜集，查閱報刊雜志，訪問村中老人，詢問家長等，然后將它們分門別類摘抄在“采蜜本”上，定期評比誰收集積累得又多又好，并且學會靈活恰當地運用在具體語言環境中，同時布置學生動手編寫《客家土樓》手抄報，進一步學以致用，體會客家傳統文化的內涵。

4．趣說土樓故事，提高口語能力

本單元教材安排口語交際的主題是“民風民俗”，學習完本單元的課文，組織學生開展“趣說土樓”講故事比賽。客家土樓的故事內容豐富，流傳甚廣，為了更好地傳承客家土樓故事，弘揚土樓傳統文化，先讓學生收集客家趣聞故事，家鄉的名山勝水古跡傳說以及紅色文化等。然后要求在小組內交流，做到內容充實，語言流暢；聽者認真傾聽，理解內容，提出疑問，聽后點評，發表自己的看法；人人參與，推薦優秀選手，參加班級決賽。最后開展班級講故事比賽，爭當“講土樓故事能手”。活動結果公布表彰，簡訊報道，并把搜集來的的客家故事，分門別類整理補充，編寫成《客家土樓故事》專輯。

5．感受民風民俗，訓練寫作能力

本單元教材的口語交際主題是“民風民俗”習作訓練。筆者把本次習作要求定為“學寫導游詞”，目的是提高學生的語文綜合實踐能力。為提高學生“學寫導游詞”能力，特意組織學生參與“土樓之旅”旅游團活動，看聽專業導游帶領游客參觀講解土樓。學生們興趣盎然，感同身受，大大激發了寫作熱情。徜徉于山水間，穿梭于土樓中，身臨其境地感受著大自然的美妙，體會到勞動人民的聰明智慧。寫起導游詞順手拈來，言之有物，言之有“理”，比紙上談兵好多了。

二、拓展延伸，在語文實踐中提高語文素養

在學習《客家民居》之后，學生的語文綜合性學習有了一定的基礎，這時應該拓寬語文學習領域，讓學生開展更廣泛的民風民俗學習，培養語文實踐能力，提高語文素養。也以此紀念祖先曾經走過的歷程，弘揚中華民族優秀的文化。

1．廣泛搜集民居資料

課外，學生通過圖書、網絡、調查訪問等多種渠道，廣泛搜集民居資料。如：北京四合院、土家族吊腳樓、皖南民居、蒙古包……引導學生交流搜集的各民族民居資料，了解建筑風格，風土人情，民風民俗等，從而增長見識，贊頌各族人們的聰明才智，弘揚中華民族的優秀文化。

2．大量開展語文實踐活動

學生積累了豐富的民居素材，教師讓學生參考《客家民居》語文綜合性學習方式，進行其他民族“特色的民居”的語文實踐活動，也可以在原有的基礎上加以創新活動。（1）當導游。自行撰寫導游詞，創設情境，模擬旅游，扮演導游，向游客介紹我國的一處民居。（2）講故事。從收集的資料中，選擇一個關于民居建筑、生產、生活的故事，繪聲繪色地講給同學們聽。（3）寫調查報告。學習課文中的說明方法和語言表達方法，運用到自己的調查報告中去，展示自己是如何進行民居的調查研究。（4）手抄報。辦一期手抄報，圖文結合，將民居集中展示。（5）作品集。將在語文綜合性學習中收集的資料、故事、自己寫的導游詞、調查報告等優秀作品整理成書冊。

作者:鄭玲琳 單位:龍巖市溪南小學

參考文獻：

［1］吳昊.陶行知生活德育理論在中學語文教學中的實踐研究［D］.揚州：揚州大學，2013：4-5.

［2］百度文庫.第二單元教案［EB/OL］．［2012-08-26］.https://wenku.baidu.com/view/031111030740be1e650e9a14.html.119