語文教改與素質的提高

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高職教育和其他高等教育一樣，教育的目的是讓人成人，而不僅僅是技術的生命載體。一個人的人文精神缺失，就是一個不完善的“半人”。而合格的高職畢業生不僅要具備相應層次的知識和技能，也要具備相應層次的人文素質，高等職業技術教育只有同時顧及“職業人”和“社會人”，才能真正合乎人才培養的規律。因此，在高職教育階段，大學語文教育不僅應受到足夠的重視，而且要努力進行教學改革，不斷提升學生能力與素質。

目前，高職語文課的主干課程一般為“應用文寫作”，筆者在校內外進行了一定范圍的調研，了解高職院校學生人文素質現狀及需求，并深入企業了解用人單位的需求，對癥下藥。為達到提升高職學生的綜合能力與人文素質的目的，筆者認為，高職語文教學首先應該形成以應用文寫作為主干課程，以選修課程———文學鑒賞、中華古詩詞鑒賞、與人交流能力培養、與人合作能力培養、硬筆書法等為輔助課程的高職語文課程群，全方位、多層次的提升學生綜合素質。

其次，對高職語文的主干課程“應用文寫作”課，應大膽進行教學改革，我校目前采用的是“打包”教學的方式。“打包”教學是對教學內容、教學模式、教學方法、學生成績考核等，從人才培養的角度重新進行整合，強調了學生的技能培養,達到培養學生適應社會需求的目的?！按虬虒W”圍繞培養現代社會實用型人才的總目標來考慮課程的設置、教材的選擇、課時的分配、教學模式的采用、課堂教學管理模式、教師特長的發揮以及對教師的教學效果評價等等問題,統籌安排,打成一個“教學包”來進行實施、檢查、評估和考核，它也能合理的把寫作基礎知識、寫作技能及實際應用相結合,從而提高教學效率。同時，重建應用寫作課教學效果評價體系，實行教考分離，由學校教務處統一命題、考試、組織閱卷，及格率作為教學質量考核的依據，并制定針對相關任課教師的獎懲措施。

同時，結合應用寫作課的教學情況，考慮高職學生實際需要，整合教學資源，編寫適合高職學生的應用寫作實訓教材，內容上應注重面向企業和實用，強化范文分析和寫作訓練，在理論知識“必需、夠用”的原則下，加大實訓內容的量，既要有單項訓練，也要有基于工作過程的綜合訓練，突出可操作性；注重培養和訓練學生的寫作思路。除了讓學生明白“應該怎樣寫”外，還應通過編入“病文診斷”和“病文修改”訓練題，讓學生明確“不應該怎樣寫”，從而更好的掌握“應該怎樣寫”，這樣就會更有針對性。在應用文寫作課堂教學中，豐富課堂教學內容，不僅僅局限于介紹寫作知識、寫作方法，而應將語文課的聽、說、讀、寫融于一體。打破常規，努力尋求適合教學內容，適合教學對象的教學方法。通過活動化的教學方式來講授文體寫作，比如模擬公關協會活動來應用禮儀類文書，以組織知識競賽的方式來鞏固行政公文常識，主辦就業求職演練活動來實踐求職文書等等。

使學生掌握的知識轉化為能力，增強學生學習的情趣性，提高學習的自覺性和積極性。讓學生在學習應用文寫作時能將動口與動手，實戰與實訓有機的結合在一起。另外，應用文寫作課堂教學中還可以采用情景教學的方法，如，結合各專業特點虛擬籌備成立相關公司、企業、集團等，學生在組織中虛擬擔任不同職務，根據工作需要，為完成工作任務設置情景來分別擬寫各應用文體，教學效果突出。整合的教學內容更切合學生實際，滿足學生的需要；大大激發了學生的學習積極性；達到了基礎課為專業課服務的目的；學生變被動學習為主動學習；學習效率大大提高。

通過以上改革措施，我校學生的綜合能力和人文素質明顯提高，學生學習質量大幅提高，開展的學生朗誦比賽、演講比賽、漢字書寫大賽等校園文化活動也搞得有聲有色；參加校外競賽也連連獲獎，參加湖北省高校大學生普通話大賽分獲省團體一等獎、個人二等獎，在全省高職高專組中名列前茅。