素質(zhì)教育浸入小學教學

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課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。在小學語文課堂教學中，教師要把素質(zhì)教育融入到小學語文教學中去，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。

一、樂于提問

1.藝術(shù)性提問

注重科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次，既符合學生的認知水平和認知規(guī)律，又能促進學生積極思維，對已有認知結(jié)構(gòu)進行重新組合、編碼，從而更好地表述要表述的觀點。當然，所提的問題要有難有易，使每一個學生都能借助提問的翅膀，飛翔在知識的天空。

2.在激趣中提問

教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習起來就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要通過提問來激發(fā)學生的學習興趣，用提問引發(fā)“頭腦風暴”，同時讓學生在回答過程中有成就感。

3.在互動中提問

課堂提問是師生之間的互動活動。一方面教師通過重復、追問、更正、啟發(fā)、評價等手段，逐步引導學生向更新的領(lǐng)域、更深的層次去思考探究，另一方面師生可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學生當老師，以此營造嶄新的教學氛圍。

二、善于思考

學與思是鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可。教會學生善于思考，就要教會引導、體驗、領(lǐng)會的技巧。

1.引導

語文課堂教學要從語言文字入手，引導學生理解課文的思想內(nèi)容，準確地把握作者所表達的思想感情。

2.體驗

語文課堂教學要以課堂為學生的“訓練場”，讓學生“體驗”課文內(nèi)容，從而真實地體會出文章表達的思想感情。像進行朗讀訓練，可以使學生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學生不僅僅感知外在的美，還能進入內(nèi)心，進行激蕩情感的品味。

3.領(lǐng)會

要指導學生領(lǐng)會課文的表達內(nèi)容，使學生從中學到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句，運用何種表現(xiàn)手法表達中心和體現(xiàn)寫作意圖的。

三、勤于練習

有了學與思，接下來就要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。通過聽說讀寫練習，同時對學生進行政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1.聽說練習

聽說是傳遞信息的重要渠道?？捎孟猜剺芬姷姆绞絹砑訌姟奥牎薄罢f”練習。

（1）制卡片。生字和詞語教學，要改變課堂上教師念、學生寫的慣例，可把生字、詞語制成卡片，由同桌或同組一個同學念，其余同學寫。生字、詞語卡片，便于學生在輕松學習中進行聽說訓練，掌握知識。

（2）聽故事。以一個小組為單位進行練習。先讓一個同學講一個簡短故事，其余同學聽，然后讓其余同學來復述故事，看誰復述得最完整。每組推舉一名優(yōu)勝者，周末進行一次“優(yōu)勝者比賽”，增強聽說訓練的吸引力。

（3）做游戲。以縱向座次為小組單位，做“聽說傳話”的接力賽游戲。第一個同學擬好一個詞語或一句話，依次傳到最后一個同學，看哪一組聽、說最正確，即要求說的人發(fā)音準確、聽的人聽正確。學生聽說能力在濃厚興趣中得到提高。

（4）用插圖?，F(xiàn)行小學語文教材配有很多插圖，可讓學生仔細觀察畫面內(nèi)容，或從上到下觀察，或從左到右觀察，可作適當聯(lián)想，一個同學說畫面內(nèi)容，其余同學聽后補充發(fā)言。這樣既訓練了學生說的能力和觀察能力，又訓練了學生的聽力和思維能力。

2.讀寫練習

課堂教學離不開讀寫練習，尤其是小學語文教學，既要提高課堂上的朗讀質(zhì)量，又要加強課外閱讀能力的訓練。

（1）課堂朗讀。課前聽教師有感情地范讀，或聽課文錄音磁帶，喚起學生的興趣，使學生體會到正確流利、有感情地朗讀，有助于理解課文表達的思想感情。然后選學生試讀，其余學生討論試讀學生是否正確流利、是否表達出了課文的思想感情。教師再范讀，學生再試讀，再討論交流，學完課文再讓學生朗讀。

（2）課外朗讀。鼓勵學生多讀優(yōu)秀的課外讀物，每周舉行一次講故事比賽，比誰的故事最有趣、最有教育意義。這樣既訓練了學生的閱讀能力，又陶冶了學生的道德情操，培養(yǎng)了學生的審美觀念。

3.作文練習

實施素質(zhì)教育，必須加強小學生作文習慣和能力的訓練。習慣的養(yǎng)成、能力的形成都離不開科學的訓練。要使學生自覺訓練、樂意訓練，必須巧妙地調(diào)動學生對作文的興趣。

（1）口頭作文。寫作前，安排學生講述自己見到的、聽到的有趣、有意義的人和事，口頭“說”，把思想組織成連貫而有條理的語言，教師加以點拔，然后由說過渡到寫。

（2）仿寫作文。對于教材中比較短小精悍的寫景、寫人、寫事的課文，在學生學習之后可指導學生進行仿寫、續(xù)寫，模仿作者的寫作思路和寫作方法以及語言表達的方式。對故事性較強的課文指導學生續(xù)寫，既能培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，又能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解。

（3）日記作文。對于學生學習、生活中所見、所聞、所想，有意義的人或事，都可以作為作文內(nèi)容，用日記記下來。這樣既培養(yǎng)了學生熱愛生活、觀察生活的能力，也培養(yǎng)了學生的寫作能力。