語文素質提升及自學能力培育

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在語文教學中，培養學生良好的學習習慣是提高學生語文素質不可忽視的前提.葉圣陶先生說:“教育是什么?往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣.”從葉圣陶先生這段話中，我們不難看出培養良好習慣是何等的重要.所謂語文素質，就是聽、說、讀、寫的基本能力.要提高學生的語文素質，就必須培養學生聽、說、讀、寫的能力.而在培養能力的過程中，忽視了對學生良好習慣的培養，語文素質的提高就變成了一句空話.所以，大綱把“培養學生良好的學習習慣歸結為教學目的的一個內容.多年的教學實踐使我們知道只有重視學法指導，讓學生掌握學習方法，自己去進行語文學習的實踐，形成自我獲取知識的能力，形成習慣是語文教學改革的著力點。

要提高語文素質，必須重視學法指導和自學能力的培養.自學能力是一種綜合能力，是在較長時間的實踐過程中形成的，而掌握學法又是形成能力的前提。因此，必須注意三點:一是學生獨立實踐的長期性.我們要確立正確的學習觀點，切實弄清楚，學生不是裝知識的容器，而是學知識的主人。他們不僅要有知識，而且更重要的是掌握學知識的方法。比如在識字，閱讀中我們提倡教、扶、放.目的是今天的教是為了明天的不教;今天的學，是為了明天的運用.二是隨機性.隨機性就是隨著教學過程及時點撥滲透學法.如，引導剖析課題后隨即追問一下，“從本課的課題中你了解到什么”，經常這樣就能使學生逐步把握“從課題了解內容，把握中心，理出層次，搞清體裁”等有關學習方法.在分段與歸納段意的訓練中，我們不僅讓學生說出段落起止及段意，而且還要要求說出其分段和歸納段落大意的方法.在分段時要教給學生分段的規律，在總結段意及概括中心思想時要教給學生歸納段意、概括中心的方法.這樣學生逐漸養成自學讀書的良好習慣，提高語文素質。三是遞進性.自學能力的形成有個循序漸進的過程.因此，應根據不同年級提出不同要求，進行有序的訓練。如一年級要求說寫完整話的訓練;二年級要求句子間連貫的訓練;三年級要求說寫片段，以及進行先說后寫，說寫結合的訓練。在分段訓練的梯度上要求由淺人深，形成一定坡度，由概括自然段段意到分好結構段歸納段意，教師要教給方法，最后形成分段寫段意的能力和習慣.自學能力的培養，決不是一朝一夕就能辦到的，凡能力都是通過反復多次實踐形成的.由此看來，培養良好的自學能力必須貫穿語文教學的全過程。如:聽話，寫話，閱讀，作文的過程.下面就談談對不同年級不同類型自學能力的培養.

一、低年級側重提高聽話，說話，觀察的能力

問:小猴子來到什么地方?它看到了什么?怎樣做的?心情怎樣?結果呢?每幅圖都抓住了這個觀察順序，學習起來就容易多了.養成了良好的觀察習慣，對學生客觀認識事物大有益處.聽話能力.聽話是小學生獲得知識的主要途徑，會聽是會說會寫的前提.因此，從小學生人學開始，教師就應該嚴格要求學生注意聽別人講話，尤其是教師講課對學生的注意力一定要集中，認真聽講。聽后不明白的問題向教師發間.長期下去學生就會一聽就懂，使學生不知不覺地養成了良好的聽話習慣.說話能力.說話是寫好話的前提.只有會說才會寫話.低年級的看圖說話，通過看圖先讓學生說出圖上畫的是什么?在什么地方，他們干什么，表情如何.遵循的原則是由淺人深，由易到難.并且教給學生看圖方法，由上到下，由遠及近，由前到后，由左到右.觀察要抓住主要人物.對學生的學法指導有力，就利于學生實踐，能力自然就會有所提高，觀察能力.如果一個人平素有良好的觀察習慣，那么他認識事物、分析事物的能力肯定強.中外歷史上著名的科學家、發明家，如牛頓、愛迪生、魯班，都很善于觀察。他們都是看了生活中的某種自然現象，產生了豐富的想象，從而激發了巨大的創造熱情.對于小學生，從小就應當注意養成良好的觀察習慣，那么觀察能力就會逐漸提高.在課內學習看圖學詞、學句、學文時就應該教給學生觀察方法.從整體到部分再到整體.觀察時，要按一定順序，而且要邊觀察邊思考，再展開聯想.如在教一年級《小猴子下山》一課，書上有五幅圖，只要教師教好第一幅圖的觀察方法，下面幾幅圖學生就會自己很好地觀察出來，再理解課文內容就不難了.在觀察時也要教給學生看圖方法.如:

二、中年級側重培養學生良好的閱讀習慣，逐步提高自學能力

隨著學生識字量的增加，知識面的擴展，到了中年級就應側重培養學生良好的閱讀習慣，中年級重點是段的訓練.這樣就要教給學生學段的方法.《珍貴的教科書》第二段，按如下程序引導學生去學段.①這段共有幾句話?②每句各是什么意思?③哪些話之間的關系比較緊密，緊密的句子形成了段中的層.④歸納一下這段要說的意思是什么?這樣，我們便在引導學生理解段的過程中很自然地滲透了學段的方法.我們可以引導學生用學習這段的方法去學習其它幾段.在教學實踐中還要把教師的點撥與學生獨立探索統一起來，科學地處理好主導和主體的關系.應給學生充分的‘自由’，讓他們八仙過海各顯神通，鼓勵各自采用不同方法去學習段落。讓學生的自學能力逐步得到提高.只要教師讓學生在大量的閱讀實踐中反復練習應用，久而久之，自然就會形成習慣.這種良好的習慣是提高學生語文素質最重要的保證.

三、是高年級側重培養自讀，自寫習慣

隨著年級升高和學生的各種能力也相知評儲應年高備量的增加，這個時期，教師應在低年級自學能力的基礎上，強化對學生自學習慣的培養二未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人.’我們要想讓學生從小就拋掉未來文盲的帽子，就應該在語文教學中以自學為主線，課堂上凡是學生自己能做到的，教師決不包辦代替.老學生自己在大量的閱讀實踐中親自動腦毒動手、動口，從而達到自能讀書的目的.:首先應教給學生抓住教寫作特點的方法.每篇課文都有它的寫作特點，抓住這些特點進行教學，有利于學生對課文內容的理解.例如《落花生》一文是一篇重點非常突出的課文.要根據單元訓練的重點，教學中采用特定的教學方法，去引導并教給學生抓住文章重點的方法.(l)這篇課文從形式上看，詳略非常分明.即詳寫的內容就是文章的重點，也就是說種花生和收花生是略寫的.而過收獲節是詳寫的，是文章的重點.(2)從課文的內容上看，吃花生與談花生相比，談花生的內容與中心密切相關，則為重點內容.(3)從寫作目的上看，贊花生和學花生相比，其文章的寫作目的是學花生，即是‘贊’為‘學’服務的.因而學花生是文章的重點.通過這種層層深人的分析，使學生學會抓住文章重點的方法，對最后揭示作者是怎樣借物喻理的寫作方法就比較容易理解了.其次，要精心合理設計板書.

讓學生通過板書去深人理解課文內容.對課文深人理解以后，才能對文章的內容有所認識，才能抓住文章的中心.在教學中，板書設計至關重要，它不僅有助于學生深人理解課文內容，還可以從中理解作者思路，另外，教師還要在講讀課文中進行準確恰當的歸納和概括，并指導學生回憶歸納本課的學習方法，使學生理解掌握自己的學習過程，并把學到的知識，方法進行系統化的歸納.如在教《再見了，親人》一文時，在教完第一段后，讓學生回憶和歸納我們用什么方法學習的第一段，經歸納概括后教師給予肯定，并讓學生用學習第一段的方法，自學第二段.而且還要培養學生在課外也能自覺地學習各種課外讀物，自覺完成作業，自學預習新課.

預習，本身就是培養自學能力的有力措施.預習時，要注意培養思考習慣，也就是讓學生自己動腦筋學習獨立思考問題，從思考詞句到思考內容，從提出不懂的問題和思考問題，教師利用布置預習一和檢查預習的機會，教給學生怎樣提出問題和思考問題，使學生逐漸養成思考的興趣和習慣.大綱對培養學生學習習慣的要求是非常明確的，因為習慣的早期培養，對人一生的發展極為重要.一種好的習慣，就能造就一個人;一種壞的習慣，就會毀掉一個人.教學有法，教無定法，貴在用法.在具體教學中用什么方法，不能機械地套用一種固定的模式，也不能作統一規定.在小語閱讀教學中，教給學生學習方法是完全必要的，“教是為了不教’，“書越讀越薄”，其含義就是教給學生的學習方法，培養學生的自學能力，這不僅是現代教學的需要，也是提高教學質量的重要途徑.只有教師認真抓學法，就能使學生掌握學法，在提高自學能力和思維能力方面起到積極的促進作用.