語文核心素養對古詩詞教學的應用

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摘要：古詩詞教學是傳承優秀傳統文化的重要方式之一，對培養學生語文能力也有重要作用。在高中階段，古詩詞教學受到了突出重視。然而，目前古詩詞教學還存在一些問題，不利于學生學習積極性的調動與學習能力的培養。為了培育語文學科核心素養解決古詩詞教學中的重難點問題，教師應充分利用現代教育技術開展多媒體朗誦、創設數字化創新教學情境，在教育云平臺共享古詩詞資源，進行跨學科融合教學等，以更好地提升學生古詩詞學習體驗與學習效果。

關鍵詞：現代教育技術；古詩詞教學；語文學科核心素養

在普通中等教育改革過程中，國家對優秀傳統文化的重視程度日漸增強。古詩詞教學不但能夠讓學生體味漢語言文字的精妙，提高學生文字賞析和審美能力，更能夠激發學生對傳統文化的感知力和領悟力。以高中語文教學為例，“部編版”的高中語文教材的上下冊皆設有古詩詞誦讀板塊，教材上冊設置了專門的古詩詞名作單元。該單元的導讀部分闡述了古詩詞學習的意義：“閱讀古詩詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強對人生的感悟，激發對中華優秀傳統文化的熱愛之情。”[1]可見，古詩詞教學承載著體現語文學科核心素養語言建構與運用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造及思維發展與提升四方面要求，對學生語文能力的培養有關鍵作用。讓信息化時代的學生對古詩詞產生興趣，體會到古詩文的意境，欣賞古詩詞之美，這是我們亟待解決的問題。

一、高中古詩詞教學現存問題

近年來，教育改革強調“以學生為主體”，高考改革也逐漸向考查個人能力與情感體驗轉變。華東師范大學基礎教育改革與發展研究所的鄭金洲認為，現代課堂應當去除教條化、靜態化、模式化等缺陷，更注重知識的探究學習。古詩詞的教學也不例外[2]。收集中國知網語文教學反思性與實證性的研究發現，在“唯分數論”觀念的引導下，不少中小學古詩詞教學的重點仍在古詩詞表層知識傳授與分析，仍是教師主導，課堂缺少讓學生體驗詩詞情感的機會，他們難以發揮主觀能動性投入古詩詞學習，無法充分感受經典古詩詞的美與魅力，因而影響了古詩詞學習興趣和動力[3]。華東師范大學的王艷燕對淮南市三所高級中學古詩文教學做了調研，結果顯示，高中古詩詞教學存在教師教學模式化、學生學習興趣不強、教學評價機制單一三方面的問題[4]。湖南師范大學的陳麓伊對六所不同性質高中的調查也發現，高中古詩詞教學存在教學模式化、教學缺乏新意、學生對原典學習缺失積極性、師生對應考試題過度關注的問題[5]。上述詩詞教學方法，既不能適應新大綱對古詩詞考試的要求，又導致學生在古詩詞學習中處于被動局面，這將阻礙他們進一步了解優秀傳統文化，不利于學生個人文化素養的培養與發展。顯然，這是與語文課標中強調的“以核心素養為本”的觀念相違背的。高中生經過了義務教育階段的學習，已經有了全面、深入學習體悟古詩詞的能力，然而在學生接受與內化古詩詞的過程中，教師依舊需要采用學生易于接受的教學方式，有技巧地帶領學生進入古詩詞的學習，現代教育技術便是一個很好的輔助工具。現代教育技術指的是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化，促進學習者有效學習的理論和實踐”[6]。2020年新修訂的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要高度重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化，探索信息化背景下教與學方式的轉變，必須增強課程資源意識，并且繼續強調以語文學科核心素養為本推進語文課程深層次改革。《課程標準》凸顯了語文學科基于現代教育技術與學科核心素養進行教學改進的必要性。古詩詞教學作為語文學科教學的重點環節，應該在培育核心素養的基礎上，進一步地優化教學方法。現代信息技術是一種順應信息化時代要求的輔助教學工具，可有效促進高中生古詩文學習。

二、基于現代教育技術的古詩詞教學改進探討

結合高中語文四大學科核心素養，利用現代教育技術，古詩詞教學可以從以下幾方面改進：1.用多媒體技術提供朗誦范例——以語言為根基，加強古詩詞教學的“語言魅力”提供多媒體朗誦范例，進行古詩詞教學，有利于核心素養中“審美鑒賞與創造”“語言建構與運用”兩方面能力的提升。語言學習是語文學習的基礎，古詩詞的學習也應當首先從語言學習入手。然而，從體悟語言到理解語言，再到運用語言，是一個漫長的過程。從引起學生的審美注意和審美興趣展開古詩詞教學，是一個較有趣味的嘗試，常見例子是利用多媒體技術展示古詩詞視覺素材。但是這種展示不宜貫穿詩詞教學的全程。一些教師的古詩詞教學過多地使用多媒體技術，使學生用視覺欣賞的方式代替了對古詩詞本身的語言品味，導致課堂“語文味”的喪失[7]。古詩詞本身具有美感，而這種美感不僅存在于內容當中，還存在于其獨特的節奏與韻律當中。朗誦教學即可發揮在視聽兩方面為學生傳達詩詞美感的作用。一方面，朗誦藝術使學生能從詩詞文本中獲得審美體驗；另一方面，聆聽朗誦這種形式，可以提高學生學習古詩詞的興趣，從而有利于語言的積累、梳理，乃至最終的整合。詩詞與長篇的文章不同，具有節奏、韻律特點，而這些特點是需要通過朗讀、吟誦的方式在聽覺中體現的。多媒體朗誦范例是經過精心的設計錄制的，可以讓學生連貫地、整體地感受古詩詞文本。例如，高中語文課文《琵琶行并序》利用了疊字等方式讓琵琶的音樂美得到了更加充分的體現，在朗讀過程中，這一特點也得到了更加突出的體現。多媒體朗誦教學有利于教師充分展示詩歌的語言特色，整合豐富的名家吟誦、朗讀音頻、視頻、動畫資源，克服某些教師朗誦存在的問題，讓學生真正體會到這首詩歌的語言魅力。同時，有朗誦特長的教師也可以利用個人風格與古詩詞朗誦風格統一的優勢，選擇最適合自己風格的一首或幾首古詩詞朗誦錄制，最后通過建立古詩詞朗誦資源的多媒體平臺，匯集不同風格教師的不同類型古詩詞朗誦音頻、視頻資源，方便學生自主學習。這個平臺可以是專門針對古詩詞語言學習、朗誦學習的平臺，音頻、視頻供學生遠程學習。對于低年級的學生，這些音頻、視頻學習資源可以制作成和古詩詞內容直接相關的動畫，讓學生感到更加親切。2.適度創設數字化與智慧化情境——以情境為輔助，加強古詩詞教學的“想象空間”對古詩詞語言學習的重視不等于只關注語言學習。創設數字化與智慧化情境，旨在提升核心素養中“審美鑒賞與創造”“思維發展與提升”這兩方面的教學效果。基于高中學生的理解能力與水平，在教學過程中，利用多媒體創設一定的輔助情境是合理的，也是必要的。在一項針對三所有層次有代表性的學校的調查研究中發現，有不到半數的學生會在古詩詞學習過程中經常產生聯想或想象[8]。筆者認為，古詩詞語言教學與情境展示要分主次。基于語言學習古詩詞是基礎性的，但是若單純學習語言，忽略輔助工具營造氛圍，幫助學生更好地體會經典詩詞的意境與內涵，也是不利于整體教學的。例如，祝左軍老師的優秀教學案例中，他利用多媒體技術，在課堂上把電視劇片頭導入、演示范例鏡頭，為《念奴嬌•赤壁懷古》營造了一個極佳的詩詞教學氛圍。在這首懷古詞中，學生的思維也跟隨著鏡頭中的歷史人物來到了驚濤拍岸的古戰場赤壁。在這樣的氣氛中，學生也更容易深入體會詩詞富有氣勢的語言與豐富的情感內涵[9]。隨著智慧化信息技術的發展，虛擬現實技術（VR）也開始了進入中小學古詩詞課堂。虛擬現實技術可以很好地提供情境感。我國幅員遼闊，南北方不同季節的自然景致差異較大，城鎮與山野的景觀也有很大不同。由于生活場景的限制，學生不一定對詩詞所依托的自然環境有親身體會，在體悟詩人情感的過程中會存在一定隔閡，而虛擬現實技術正好可以突破空間帶來的限制。筆者認為，虛擬現實技術用于古詩詞教學應有不同年齡階段的區分。低齡學生空間想象力不足，可利用該技術創設對詩詞的更深刻體驗；而對于年齡稍大的學生來說，教師要以學生的想象優先，注意不要因技術限制了學生的創造性思維，可以在課文主體講授完成后利用虛擬現實技術做課后趣味補充，但并非作為課程主要部分呈現。3.利用“教育云”進行詩詞資源共享——以“教育云”為依托，加強古詩詞教學的“資源深度與廣度”“教育云”是云計算在教育領域中的遷移，包括建設共享教育資源庫、構建新型圖書館、創設網絡學習平臺等應用方式。“教育云”有助于學生培養“思維發展與提升”這一學科核心素養。學生通過在古詩詞網絡學習平臺上的自主學習，可以拓展自身古詩詞知識的深度與廣度，在思維的深刻性、靈活性、敏捷性上可以得到提高。古詩詞本身內涵豐富，然而高中課堂的課時有限，教師只能在課堂上選擇重點內容講授。優秀古詩詞豐富的文化內涵作者創作特點、深入的拓展內容則無法在課堂上逐一講授。而學生若要真正完善知識體系，提高語文素養，就應在課外補充知識。一個包含豐富古詩詞知識資源的“教育云”共享平臺就是課堂教學的延伸，有利于學生提高自主、合作、探究學習能力。高中階段的學生智力、能力都達到了一定的高度，古詩詞“教育云”平臺即為學生提供了一個提升綜合素養的空間。汪存友等人2019年在云平臺以《春曉》為例嘗試開展過混合式教學活動，取得了很好的效果[10]。4.跨學科融合現代教育技術——以跨學科手段為補充，加強古詩詞教學的“創造趣味”核心素養中的“審美鑒賞與創造”是這一部分的重點。在綜合素質日漸得到重視的今天，利用現代教育技術對不同學科中交叉的優勢進行融合教學，有利于學生構建整體知識網絡，貫通能力體系經典詩詞在產生之初是可以被演唱的，而現代不少人忽視了詩詞的這一屬性，而使詩詞的音律美感在今天稍顯衰弱。利用音樂對古典詩詞進行再創作，不但可以加深學生對于古典詩詞的興趣，而且能夠培養學生兼顧詩詞的娛樂美與內涵美。教師利用網絡上的數字化媒體資源，在課堂上播放改編詩詞的現代歌曲音頻，作為詩詞課堂上的導入部分激起學生對課程的興趣。在主要教學內容完成以后，作為課堂的補充，還可以布置將古詩詞改編為現代詩詞的趣味作業，最后配上合適的伴奏在全班展示。這樣一來，既考查了學生對古詩詞內涵的理解是否到位，也發揮了學生的創造力，不使古詩詞教學停留在課本上，流于形式。曾有教育工作者做過這樣的嘗試，搜集古典詩詞與古樂結合的音樂作品，結合由學生自主創作的歌詞卡片或演示動畫，搭建“音語”專題網絡平臺，在平臺上有豐富的古詩詞與音樂結合的圖片、視頻、音頻資源，促進學生在語文、音樂、信息技術三方面的綜合實踐發展[11]。這樣的創作表達方式具有趣味性，學生需要對古詩詞有獨到的審美體驗和較深刻的內容理解才能順利完成作品。該手段宜作為課堂教學的補充，不宜占據過多課堂時間。

三、結語

現代教育技術與語文學科核心素養的培養在教學過程中應是相輔相成的關系。基于現代教育技術對語文學科核心素養進行探索，可以更好地落實語文課標要求，促進中小學古詩詞這一重點內容的教學改進。構建教育信息技術輔助教學，我們需要分清技術與課程內容的主次，切莫喧賓奪主，本末倒置。古詩詞課堂設計應圍繞古詩詞本身內涵豐富深厚、語言優美動人、意境耐人尋味等特點，結合學情，利用好信息技術，幫助提高課堂效率和教學效果，為學生創造更好的學習體驗與學習環境，真正促進其語文學科素養及學習能力提升。

參考文獻：

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[10]汪存友，張麗君，張麗靜.基于云平臺的混合式學習在中小學古詩詞教學中的應用[J].中國教育信息化，2019（18）：80-82.

[11]胡素君,肖小平.音樂在耳邊縈繞文字自心中飛揚：淺談現代教育技術條件下語文教學與音樂的整合//中國教育技術協會.中國教育技術協會2004年年會論文集.中國教育技術協會，2004：8.

作者：李婕 單位：華南師范大學文學院