中學語文論文范文10篇

一、運用啟發式應該抓住學科自身特色

通過學習語文獲得的語言交流能力是人們作為日常交流使用的，這種作為交際工具的學科功能是語文學科和其他學科最根本的區別。在對學生的語言能力進行培養時，教師可以通過多種方式來進行。在提高學生語言表達能力時，教師可以通過開放式的題目來讓學生進行口頭表述，提高他們對語言的運用能力。同時教師還可以用寫作的方式來提高學生對語文知識的運用能力，促進他們遣詞造句的能力。由于語文學科具有的特性，教師在進行啟發式教學時，可以用創新的方式來進行，使他們在語文能力獲得增長的同時性格品質也能受到潛移默化的影響。在對學生進行啟發時，讓他們掌握知識很重要，使他們通過知識的理解獲得對人生的感悟更重要。所以，在對學生進行啟發時教師要把握好啟發的重點。

二、啟發式教學對學生素質發展具有促進作用

在中學語文教學中，需要發展學生的聽說讀寫能力，同時還要對學生的語文思維進行啟發。在對學生進行語文教學的同時還要對學生進行道德教育的滲透，使他們對語文的學習中不僅能獲得對文章的理解能力，還能獲得較高的道德品質，促進思維的發展，具體來說就是使他們的素質全面獲得提升。在進行啟發式教學中，教師要從教法和教學內容方面進行創新，不僅要對中學語文教材進行深入研究，還要拓展學生的知識面，激發他們對課外閱讀的興趣，使他們的知識含量不斷豐富，對知識的見解也不斷深刻。

三、啟發式教學的具體作法

啟發式教學主要是在教學活動中對學生積極探索的學習行為進行啟發，使學生的思維不斷發展和創新。在對學生進行啟發式，教師要在學生自學的基礎上對他們的思維進行點撥。在啟發式教學中，單元作為學生的宏觀學習方面，每一篇課文作為學生的微觀學習方面。啟發式教學可以按照以下幾個步驟進行：1.教師導讀激發。在對語文單元知識的學習過程中，教師要對學生的興趣進行激發，使他們能把自己的主動性投入到學習中，主動對基礎知識進行探究。學生通過教師的引導和激發，能主動地去吸取有用的知識，這在學習效率上大大超過了被動式教學，使學生能不斷體會到自己通過努力獲得的快樂。在對單元學習時，教師要讓學生抓住本單元的主線進行學習，在單元主線的指導下，學生對每一課的課文都能進行深入體會。例如，中學語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，教師在學生對知識進行探究時，可以讓他們對詩歌的節奏和韻律進行研究。在讓學生進行朗讀詩歌時，教師讓學生通過閱讀來把握詩歌的節奏和韻律，提高他們的朗讀興趣。通過朗讀，很多課文中的知識能從中感悟出來，這充分體現了學生學習的主動性。2.教師啟讀、精講。在培養學生的閱讀興趣時，教師要從正確的閱讀方法來對學生進行指導，使他們養成邊閱讀、邊思考的好習慣。對課文中的重點段落和重點語句，教師在進行精講，使學生通過自己對文章的理解和教師的講解進行結合，來達到對文章中思想的深刻把握。學生通過教師的啟發，對語文知識的理解從表面走向深刻，從對語文的感性認識發展到理性認識，能深刻把握文章的重點知識，在學習過程中思維獲得的發展，語文能力也不斷地提高。3.教師評價及學生創造。在學生對所掌握的語文知識進行運用時，教師要對他們的運用成果進行評價，通過評價使學生在學習語文時的自信心獲得提高。在知識的實際運用中，學生對問題的分析能力也有了提高，他們看待問題不再是從表面看待，而是能透過現象看到問題的本質。對語文知識的運用可以從語言表達和寫作兩方面進行，在進行語言表達時，學生通過思考來對文字進行組織，使他們表達更流暢。寫作是語文知識運用的要求更高，學生通過寫作訓練能不斷促進語文能力的提高，激發他們語文思維的創造性發展。

一、讓學生真正地成為課堂的主人

現代的教學模式中都體現出了以學生為中心，讓學生在課堂上占據主體地位，自由地發揮。我國的教學模式強調課堂秩序有組織有紀律，無規矩不成方圓，這樣的管理模式使得學生在上課時必須要坐有坐姿，站有站態。反之，就會被視為無組織無紀律。從學生的坐姿上我們便已經把學生的思想禁錮了。我記得看過一次國外的中學生視頻課，教師一上課并沒有直接走上講臺，向學生互相問候，開始一節的課程，而是打了一個倒翻的動作，開始了一節精彩的課堂教學，學生們的坐姿非常隨意，并且在課堂上，學生可以隨時打斷教師的講話，向教師提問問題。整節課學生都是在輕松活躍的氣氛中度過的，學生的活動不斷，提問的聲音此起彼伏。這樣的教學模式也正是我們倡導的以學生為主的教學思想，它培養學生的獨立思考能力和創新能力，這樣的教學模式下的學生敢想，敢做。教師和學生之間完全就像朋友一樣。鑒于此，我也改變了自己在課堂上的講課時間，講授知識的時間最多十五分鐘，剩下的讓學生討論，自學，回答問題。以小組形式讓學生進行集體學習，辯論。小組成員之間互相學習，共同進步，小組之間互相競爭。有時可以讓學生來講解知識。根據中學生好動的特點，讓學生表演話劇，情景劇等形式，并且根據自己的實際情況選擇適合學生特點的組織形式，擴大學生在課堂上的活動時間和空間，提高學生的上課興趣和信心，在有限的時間內發揮學生最大的潛力，提高課堂教學效率。

二、以自主學習為主，嘗試多種途徑進行教學

學生要想學會知識，必須要親自參與課堂教學活動，只有這樣學生學過的知識才會被牢牢地掌握在心中，記憶才會深刻。學生在課堂上主動地對課堂知識質疑、提問，才能說明學生已經被知識所吸引，已經主動地開始分析問題、理解問題和總結問題。教師和學生之間要進行多種多樣的互動形式，學生與學生之間也要開展豐富多彩的活動，以此來促進課堂教學的順利進行。在講解《最大的“書”》這一課時，我首先提問學生：“同學們，據我觀察我們班有很多同學喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？”學生紛紛舉手回答。這時我說道：“讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習慣。那么世界上最大的書是什么呢？”這時學生的主動性被充分調動起來，我便開始這一節的講課。首先讓學生分成小組形式進行討論教師列舉的問題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進行總結、回答。然后評比出回答正確的小組進行表揚和鼓勵。在學生討論過程中，教師要善于引導。教師在講解知識同時，不僅是教者，也是學者，注意傾聽學生的發言，及時地給予講解，更正，說明。小組之間還可以互相質疑，互相學習，組與組之間不僅是競爭還可以是學習的模式。互相提出自己的想法和觀點，以及解決方案，以求共同進步。這種互動性的學習方式為學生的主動創新思維的培養提供了堅實的基礎。

三、以主動探究為主要目的，培養學生的創新性思維

教無定法，對于語文教學來說更是如此，教師在講課的過程中可以采用不同的教學方式來激發學生的學習興趣，帶動學生的積極性，讓學生以最大的熱情參與到課堂教學中去，主動地去探究知識。語文問題的答案不固定，不唯一，這就可以讓學生充分地開動大腦，對問題從不同的角度，不同的方位進行思考，教師要鼓勵學生多層次地追尋問題的答案。不同的學生對同一個問題持有的看法不盡相同，所以在相同的問題面前，學生的答案也就會多種多樣，正所謂世界上沒有完全相同的兩片樹葉，教師一定要正確看待學生的差異性，教學方式要不拘一格。學生在回答問題的時候，即使是錯誤的回答，教師也不要立即給予反駁，要給學生一個下坡的余地，讓學生有面子有自尊地知道自己的回答不正確。只要是學生經過深思熟慮回答的問題，教師就要表揚、鼓勵學生。以此充分地調動學生的探究問題的積極性，使學生能夠保持高漲的興趣去投身于探究問題的活動中去。另外，教師要鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解，用創新性的思維去認識問題、思考問題，用別樣思維尋找真理。這就要求教師備課時要能夠提出善于發揮學生創新性思維的問題，學生回答時，只要言之有理，就要給予肯定，這也符合中學生的心理特點。總之，教師要轉變自己的思維，與時俱進，適應現代化教學的發展的需要，敢于把新的教學理念應用于中學語文教學中去，培養學生的創新性思維，使學生積極主動地投身于中學語文課堂中去，取得優秀的學習成績。

一、創新教育的內涵

列夫•托爾斯泰說“：如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會模仿和抄襲。”創新是人所具有的原始欲望，一個人的創新精神常表現為敢于突破前人的規范，善于變換角度重新審視事物，善于從前人或他人的失誤和錯誤中總結經驗，吸取教訓。知識是動態的，不完善的，發展的，是沒有終極的真理，敢于堅持正確的看法，不唯書，不唯上，不人云亦云，不隨波逐流，堅定自信，敢于嘗試和實踐也是創新。何為創新教育？簡單地說，創新教育是指根據創造性發展的原理，運用科學方法，實踐啟發式或討論式教育教學，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創新人才的一種新型的教育教學方法。對我國中小學來說，創新教育追求在德、智、體、美、勞等方面發展的基礎上，激揚全體學生的創新精神和培養創新能力，啟發學生創造性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生成為被動接受知識，消極地存貯知識的“記憶倉庫”。

二、中學語文教學創新教育缺失的主要體現

1.素質教育流于形式，學生主體虛假

學生是課堂教學的主體，這樣的理念早就達成共識，但在以考試成績論英雄的今天，雖然一直在談素質教育，但是應試教育還是大行其道，一切教學工作都是圍繞各種考試的指揮棒走。教師、學生承受了太多來自社會、學校和家庭的壓力，只有考試成績顯著，學生才能前程似錦，才會被社會所認可，所以，教學中一切都按照考試大綱來“傳導授業解惑”，考試考什么就講什么，考試怎么考就怎么教，整個過程學生都是被動地接受知識。教學中的創新，都是設計好陷阱讓學生跳，卻要做出一副讓學生自主閱讀、主動發現的樣子，一個問題的結論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”、千方百計地從學生嘴里引出自己所需要的結論。

2.重工具教育，輕人文教育

1.在中學語文教材中挖掘情感因素

語文教材作為作者思想和情感的載體，其中含有作者的智慧、人生經驗和情感。并且語文教材的內容是經過精挑細選而確定的，大多作品經歷了時間的考驗而成為典范及精品。同時在語文教學大綱當中也明確指出，所選的課文內容應能夠培養學生的愛國情感。為此，教師可從語文教材當中進行情感的挖掘。這要求教師對教材進行深度的分析，理解課文當中表現出的真、美和善，將課文當中的情感因素找出，引導學生對課文中所體現出的情感進行感受，并置身于作品所展現出的情景當中。同時，為更好的挖掘教材中的情感，教師應將作品中的客觀世界轉換為自身的主觀感受，將文字轉換為生動的畫面和語言，生動的展現作者的情感，縮短學生與教材及時空之間的距離。例如，教師在進行《最后一課》的相關教學時，文章體現出較強的畫面感，教師可采用生動的語言及課文中的配圖展現各個人人物的心理變化過程，讓學生逐步的產生感同身受的感覺。其中，該課文主要體現的是愛國情感。教師應對寫作背景進行詳細的介紹，之后再讓學生閱讀課文。在這樣的形式下，學生能夠深切體會到國家對于個人的深刻含義，產生共鳴，增強對祖國的熱愛，有利于素質教育的開展。

2.在中學語文中創設意境激發學生的情感

在語文教學活動當中貫穿有各種意境。而意境體驗往往又是激發情感的較好方法。為此，教師可對其進行充分的應用，將情感氛圍的因素調動。教師可結合實物演示，或是通過掛圖、音樂渲染、朗讀、掛圖，以及現代電教方法和多媒體等各方面的應用，進行各類情境的創設，增強教學的情感性。尤其是通過播放錄像和錄音等，能夠促進教學的形象性，讓學生能夠調動各個感官，并融入到情境當中，感受作品人物及作者的真情實感。例如，在進行詩歌《，你在哪里》的教學時。首先教師應向學生詳細的介紹的生平以及寫作背景。之后為學生播放配樂的朗讀錄音。學生通過低沉壓抑的聲調，以及令人動容的畫面，能夠產生懷念、悲痛和敬仰的情感。然后教師應借助其意境，為學生播放《十里長街送總理》的情境視屏，通過這樣的方式可將學生對的哀悼情感發揮到極致，并對有一個深刻的了解和認識，達到教學的目標。

3.在中學語文教學中介紹時代背景及作者生平培養學生的情感

大多作者在寫文章時均懷有較深的情感，懷有強烈的愛國、愛民情感，并對自己的真實情感進行表達。教師應將作者的情感轉換成為學生自身的情感體驗，讓學生激發出效仿的欲望。在具體的教學中，可在課前讓學生到圖書館或是通過網絡完成相應資料的查找，對作者生平、寫作的時代背景等進行了解，縮短學生與作者的情感體驗，讓學生置身于作者所處時代當中，對作者寫作時的特殊心態進行理解。在課堂教學中，教師應結合課文的具體情況進行分析，看其是否需要進行作品背景的介紹。且部分文章應對其時代背景進行重點講解。例如，在進行文天祥《<指南錄>后序》的教學當中。教師應對當時南宋所處的境地進行介紹，讓學生體會到作者面對岌岌可危宋朝的焦慮情感。讓學生深刻體會文天祥將所有家當捐給國家做軍費，并組織軍隊奮勇殺敵的愛國情懷。進而向學生灌輸“天下興亡，匹夫有責”的思想。為進一步的深化文章主題，教師還可結合我國目前的發展形勢，讓學生討論回報國家和社會的方式。但對于部分文章，教師應對作者的生平進行詳細的介紹。如《涉江》，教師應向學生介紹屈原兩次被流放的事件，以及不與奸臣同流合污、保持高尚品質等，尤其應突出其被流放的原因為被奸臣陷害，激發學生對屈原的敬仰及同情之情，以及對昏君及奸臣的憎惡情感，并在此基礎上加深對文章的理解。

1.激發學生學習興趣培養學生主動學習

在學生學習的過程中，興趣是最好的老師。但是，在具體的中學語文教學中，學生學習興趣不高，缺乏學習熱情，這是影響學生主動學習的一個重要原因。因此，為了培養學生主動學習，我們首先要激發學生的學習興趣。在語文教學過程中，激發學生學習興趣的方法有很多，比如，營造良好的課堂氛圍，靈活組織課堂形式，運用多媒體進行教學等，這些方式都有利于激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，進而有利于學生主動學習的培養。比如，在學習安徒生《皇帝的新裝》（人教版新課標初中語文第一冊第四單元）這篇課文的時候，教師可以采取分角色扮演的方法來提高學生的學習興趣，讓學生在扮演的過程中進行語文知識的學習。在這個過程中，為了完成分角色扮演的任務，學生會在課前主動預習課文，在課堂上也會主動參與到活動中，有利于學生學習主動性的培養。

2.創新教學模式培養學生學習主動性

在傳統的傳授式教學模式下，教師是課堂活動的主體，學生只是被動地接受，沒有充分發揮學生的主體作用，嚴重影響了學生學習的主動性。因此，在新課改的情況下，教師要轉變教學思想，創新教學模式，從而促進學生學習的主動性。比如，在學習課文《大自然的語言》（人教版新課標初中語文第二冊第三單元）的時候，教師可以采用探究式的教學模式進行教學，讓學生通過對課文的閱讀和學習，經過探究，獲取課文中的相關知識信息。通過探究式教學，不僅避免了課堂的枯燥，而且讓學生積極參與到課堂教學活動中，充分發揮了學生的主體作用，有利于培養學生主動學習。

3.利用多媒體技術培養學生主動學習

科學技術的發展進步為教學工作的開展提供了條件。目前，多媒體技術已經被廣泛應用于各種教學活動中。在中學語文教學中，多媒體技術的應用也有助于學生主動學習的培養。比如，在學習寓言《畫蛇添足》（教版新課標初中語文第三冊第六單元）的時候，教師可以借助多媒體技術播放相關視頻。在觀看視頻之前，讓學生先自主進行課文預習，為了觀看視頻，學生自主學習的效率非常高。在觀看視頻的過程中，學生不僅掌握了知識，而且也增強了他們對語文學習的興趣。在觀看視頻之后，讓學生回到課文之中，在視頻的幫助下進行學習，有利于提高語文教學效果。由此可見，多媒體技術的應用也有利于培養學生主動學習。

一構建中學語文課堂創新教學模式的思路研究

1.教學理念的定期更新在創新語文教學理念構建過程中，首要應對的核心技術問題是如何發揮學生的主觀能動性和創造意識，加上教師的引導，令其主動強化日常訓練力度，懂得感悟生活細節，不斷完善自身語文素質基礎。

2.明確功能規范指標以往教學手段經常將主體指標定位在學生基礎知識的掌握上，課堂氣氛長期被遏制，學生難以集中注意力。但是創新學習理念注重發揮學生潛質，配合各類實踐活動進行教學目標和諧定位，實際是透過素質教學理論的引導，配合合作教學關系進行諸多系統要素的激發、組合，使得課堂內部成員整體素質形態與創新能力達到極致。

3.創設適應性實現條件教學模式實現條件主要圍繞教師、學生以及多媒體設備等，所謂創新教學的內涵，就是適當強調學生多方面發展的訴求，令其逐漸學會參與教育活動，真正過渡成為其中不可替代的主體；而教師便是整個活動的指導與輔助媒介。

二目前我國中學語文課堂的主體教學模式

1.講解與提問相互交融的教學模式通過講授—練習—強化系統流程進行語文基礎知識與技能的灌輸，學習主體經過長期訓練形成特殊技能。教師在講解過程中應注意語言的修飾水準，盡量發揮要領的傳播實效，以適應學生的理解程度；練習設計要富有層次性，注意循序漸進，堅決避免單個層面的重復敘述跡象。教師要在特定階段矯正學生思維習慣，爭取鞏固其以往的訓練成果，使其對于語文課程充滿感知興趣，能督促自身進行長久學習。但是，學生由于長期處于被動，學習的主動適應能力自然減退不少，長期反復訓練勢必導致其產生厭倦心理。

1中學語文多媒體教學存在的問題

1.1教師的主導作用減弱在多媒體輔助語文教學中,經常可以發現這種情況,“教師成了播放器,學生成了瀏覽器”,從而忽略了多媒體教學中教師的主導作用、學生的主體作用以及師生之間的交流,在這種情況下,教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮。

1.2師生交流被弱化過多依賴多媒體課件,會使師生之間失去情感上的互動。有的語文教師認為,多媒體教學是無所不能的，甚至將常規教學中的讀、講、輔、批這四個環節也給省去了。

1.3課件制作“走樣”有的語文教師在制作課件的過程中,過于追求獨特、動感等效果,不管所準備的資料和信息是否用得著，都一股腦塞進去,這樣的課件看似“飽滿”,實則雜亂無章。

1.4過分強調多媒體教學而忽視了傳統教學在教學過程中,一些語文教師盲目追求形式上的現代化,一味地把所有的知識都用多媒體來進行教學,讓多媒體完全取代課堂教學。容易導致教學內容過于冗雜,學生在聽課的過程中抓不住學習重點。

2完善中學語文多媒體教學的建議

1交往視域下中學語文情境教學的特性

1．1“情感貫串”的特性

中學語文是對中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無處不彰顯著智慧，無處不滲透著美感。中學語文是追求美的學科，這種美不僅是形式的美，更是蘊含豐富生活感受的美，學生在“獲得知識的同時也獲得美的享受”［1］。這種情感活動蘊含于語言之中，超越學生的日常生活。中學語文情境教學擔負著喚醒學生生活情感的使命，不僅要激發學生的學習欲望，更要激發其對美好生活追求的情愫。

1．2“情”“境”聯結的特性

中學語文情境教學以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個語文教學過程。語文教學是為了將學生的感情納入語文學習中，此處的感情包括對知識內在的渴望之情，對語文所蘊含的人文關懷的認同感等。所設置的情境貼近現實生活，具有深切的空間感。“情”在“境”中，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。

1．3促進學生發展的特性

一、在中學語文閱讀教學中培養學生個性的意義

1.有利于培養學生的發散思維。《義務教育語文課程標準》指出:語文教學要“尤其注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能”。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對學生的思維發散起著至關重要的作用。所謂發散思維，是在思維過程中通過重組所給的信息和記憶中的信息，得到更多可能的答案、設想或解決方案。比如，在講解莫泊桑的《項鏈》一文時，我們可以在尊重學生對文本的個性化理解的基礎上，去發散學生的思維。可以設計這樣的問題，去引發學生的思考:瑪蒂爾德作為小說的主人公，我們能夠從她的經歷中看到什么?除了批判了小資產階級的虛榮心，能否看到一些其他值得我們學習的東西?這樣的問題設計突破了傳統的思維模式的束縛，可以讓學生暢所欲言地說出自己的觀點與想法。瑪蒂爾德就是在“過早領略了現實的殘酷以及過早失去原來就該失去的美麗的同時，她的人生卻在這突如其來的‘領略’與‘失去’中得到了前所未有的充實、積淀和升華。”［2］這樣的問題設計，使學生有了張揚自己個性的平臺，按照自己的理解，不難體會到瑪蒂爾德的遭遇還體現了人與命運的抗爭，體現了一個美麗女性的成長過程。這樣，學生的思維得到了發散，不受常規思維的束縛，個性得到了張揚，對文本的主題也有了更多角度的理解。

2.有利于培養學生的創新精神。創新是一個民族進步的靈魂，培養學生的創新精神，全面提高學生的素養，是教育的最終目標。傳統的中學語文課堂是以教師為主體的“填鴨式”的教學，學生把課本上呈現的內容和教師的講授奉為圭臬，不敢提出任何質疑。即使學生自身對這一問題不甚理解，也會人云亦云，毫無創新精神可言。反之，如果我們的中學語文閱讀教學能夠在尊重學生個性特點的基礎上，尊重學生的主觀體驗，讓他們敢于去表達自己的想法，自己的質疑，則會對培養學生的創新精神起著至關重要的作用。人教版高中語文教材必修五選入了陶淵明的《歸去來兮辭》，其中有一句“或植杖而耘耔”，教材的課下注釋是這樣解釋的:“有時扶著拐杖除草培苗。植，立，扶著。”從字面上來看，這樣的解釋無可厚非。但是聯系生活經驗我們不難發現，這樣的解釋在某種程度上是說不通的。“扶著拐杖”的同時，很難甚至無法完成“除草培苗”的活動。所以，這里的“植”只能是“立”的意思，“植杖”譯為“將拐杖立在(地頭或地里)”。這樣的現象在中學語文閱讀教學中并不少見，尤其是對文本的深層理解或者細節挖掘上。如果我們的教學能夠使學生的個性得到張揚，使他們的思維能夠得到發散，最終學生的創新精神一定能夠得到全面的發展，我們的教育也會涌現出更多的創新型人才。

二、如何在中學語文閱讀教學中培養學生的個性

傳統的中學語文閱讀教學僅僅是獨白式的教學模式，只是教師單方面的輸出信息，學生沒有同教師對話、交流的機會，從而處于被動的地位。新的課程改革打破原有的模式，對話式和探究式的教學逐漸深入了中學語文課堂。閱讀教學也逐漸地引導學生在自我閱讀中，憑借自己的思考，去感知、理解、評價文本乃至參與文本的創作，從而去培養學生的個性和創新精神。那么，如何在中學語文閱讀教學中更好地培養學生的個性呢?基于廣泛的文獻調查和深入的教學實踐，得出如下幾方面的建議。

1.激發學生的閱讀興趣與靈感。興趣是最好的老師。如果能在閱讀教學中很好地激發學生的閱讀興趣，點燃學生的靈感與想象，他們就會愿意去閱讀，想要去閱讀，這樣他們才愿意去表達內心與眾不同的想法，才能張揚自己的個性。朱紹禹先生曾經說過，“外在要求也只有轉化為學生的內在需要，才能產生持續的推動作用，也只有這樣，才能使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索過程。”［3］(1)導語設計激發學生閱讀興趣。導語設計的成功與否，會直接影響到一堂課的教學效果。一堂課如果導語能夠引起學生的閱讀興趣，那么教師就能在上課伊始深深地吸引學生，讓他們有閱讀文本的欲望。趣味式的導語可以是一個小故事，可以是一個謎語;懸念式的導語可以是一個懸而未決的疑團;情境式的導語可以是一個用聲、光、畫、電營造出的一個情境;等等。魏書生老師在講授《論語六則》時，曾設計了如下的導語:“火之光、電之光能照亮時間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位?他就是我們中國的孔夫子。”這樣的導語設計，可以使學生在頭腦中產生種種疑團，啟迪學生的思維，激發他們追根溯源的欲望，從而產生對文本的閱讀興趣。有了興趣，就能夠發散自己的思維，在破除疑團的過程中激發自己的靈感。有了興趣，才能在閱讀過程中愿意去獨立自主地分析問題、解決問題，去張揚自己的個性。(2)問題設計延續學生閱讀興趣。朱熹曾經說過，讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。在中學語文閱讀教學中，問題的設計則能夠起到“教有疑”的作用。良好的問題設計，能夠在引起學生閱讀興趣的同時，引發學生的思考，集中學生的注意力，讓學生對問題有自己獨到的見解，獨特的領悟，得出體現自己想法的個性化的結論。例如，在講授《孔雀東南飛》一文時，一位老師設計了這樣的一個問題:為什么文中的劉蘭芝是各個方面都無可挑剔的好媳婦，她的婆婆還要非趕她走不可?學生通過對文本的再次閱讀，能夠通過自己的思考明白，文中的劉蘭芝表面上看確實無可挑剔，勤勞賢淑，秀外慧中。但是在封建思想橫行的時代里，“不孝有三，無后為大”的思想仍深深地根植在封建家長的心頭。這也是劉蘭芝最終“舉身赴清池”的根本原因。在中學語文閱讀教學的課堂上，這樣的例子比比皆是，這樣的問題設計也能很好地激發學生繼續深入閱讀文本的興趣，強化學生的求知欲望。良好的問題設計能夠使他們以此類的問題作為發散思維的平臺，說自己想說的話，延續閱讀的興趣，在循序漸進中培養自己獨立思考的能力，培養自己的個性。

一、中學語文探究性教學模式的特點

(一)開放性由于人思維的開放性，每個人結合自己的生活經驗，對同一篇文章的理解也各不相同。探究性教學使學生在學習中通過交流發現多種理解角度，增加語文學習的開放性。如：對一篇文章的學習，學生在與同學老師的交流學習中發現他人的理解中的不同點，為學生的學習提供多方位的理解方向，發現自己學習中的不足，進行改進。同時，學生在學習一篇文章時需要知道作者在進行創作時的歷史背景、情感價值等諸多方面的知識才能更好地理解文章的寫作意義，在一定程度上提高了學生的人文素養，培養學生的思考能力。

（二）互動性探究性學習與傳統學習方式的不同還在于課堂中的互動，教師與學生的互動、學生與學生的互動。教師與學生的互動是教師運用啟發性的語言引導學生闡述自己的觀點，具有一定的激勵作用；學生間的交流則是為了使學生在學習中對問題的解答更充實更有內涵，減低學生學習的片面性。通過互動將教學內容與教師、學生三者有機的結合起來，增加學習的趣味性，形成一個良性的學習氛圍，進而提升教師的教學能力和學生的學習能力。探究性教學的互動性一定意義上調動了教師和學生的熱情，提升了語文課堂的學習效率。

（三）建構性探究性教學模式使教師在教學中將教學內容無限制地擴展向課外，把語文教學內容動態化、生活化，學生通過探索研究提高實踐創新能力，將學習與生活聯系起來，使學習形象化，易于學生接受和理解。探究式教學為學生構建出新的學習方法，使學生在學習中感知人生的價值，為學生實現內心世界和人格世界的構建提供了發展平臺。

二、中學語文探究性教學的應用

在中學語文的探究性教學中，明確探究對象是開展探究教學的關鍵點。教學中可以根據教學內容和教學對象進行不同的探究。語文教學中，教師可以根據語文作品的內容、表達形式以及文章作者三個方面進行探究。在探究性教學中重視學生對每一篇文章的感受，使學生在進行文章學習中結合自己的經歷體驗，將教學不局限于教材，實現了學習空間的大幅度延伸。探究性教學的重要舉措在于情景的構建和問題引導，教師運用相關技術手段實現文章中相應的情景再現，利用提出問題的方法，使學生在進行學習的過程中擺脫探究的孤立狀態，實現學習的情景性，增加學生的學習效率。例如，在朱自清《背影》一文的學習中，教師播放諸多與父母離別的場景，勾起學生自身的情感經歷的回想，并在教學過程中設置相關問題，增加學生對文章的理解，使學生在學習中更能體會作者情感，達到與作者產生情感共鳴、實現語文教學的目的。探究性教學模式是教學中的重要進步措施，教師在教學中根據不同的教材內容使用探究手段，增加學生的學習積極性，提高學生學習的效率，讓學生在中學語文知識學習中不斷培養自己，磨練自己，實現學生的全面發展。