語文閱讀教學思考論文

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一、閱讀教學應是學生潛心讀書的過程。

閱讀教學應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生無分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”，讓學生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現狀，筆者再談幾點思考。

(1)潛心讀書中，要適當領讀和范讀。領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心，這樣的讀是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在此基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

(2)潛心讀書時，要側重于悟讀。應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。如一位老師在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，教師作了引導:“同學們剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動?這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境?”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說:“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多同學不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀’‘顫動”，其效果不言而喻。

(3)潛心讀書要有目的和層次。讀，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。比如:一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導學生去思考、分析，效果很好。

二、閱讀教學應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。首先，要給每個學生充足讀書的時間、自由思考的空間。著名特級教師支玉恒在執教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學生思考:1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快?2.讀了這篇謀文你心一中佩服不佩服讀了這篇課文你心中有沒有憤恨74.讀了這篇課文你心中有沒有何情?5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的?然后用半節課的時間放手讓學生自主讀書。幾個I,p7題直接問在學生的內心感受上，把學習謀文與學生的情感聯系了起來，使學生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學生提供了一個思索、感覺、體會幾的空間，一個情感、思維自主感受和發揮的余地。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話。可以就閱讀理解的，或者情感思想的，也可以是多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎上，實現積護的、有效的學習。需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進行討論，甚至爭論。但教師一定要加強調控vJ、導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

三、閱讀教學應是學生自我建構的過程。閱讀教學的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解墓礎之上的，因此要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規范語言。要實現有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道。面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。閱讀教學過程中的自我建構還包括學生的情感、態度和價值觀的自我建構。語文是有生命的，語文的生命融入主體參

與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。