閱讀創造性教學管理論文

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著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅褪莿撛焖季S的一種。在閱讀教學中，注意進行創造性思維的訓練，不但可調動學生的興趣，培養他們的創造能力，而且能夠強化教學重點，幫助突破教學難點，是發展學生智力的關鍵。

語文教學中如何培養學生的創造性思維能力？可采取以下一些方法。

一、辯駁

一般說，學生聰明與否主要和能否常思、多思、速思有關。注意收集學生提出來的一些問題，在課外讓學生互相爭論，反駁，這對訓練學生思維的靈活性，提高思維密度大有裨益。如學習《草船借箭》時，學生甲：如果魯肅不幫諸葛亮的忙怎么辦？學生乙：諸葛亮就請別人幫忙；甲：如果魯肅到周瑜處泄密怎么辦？乙：諸葛亮早已安排好暗哨，跟蹤魯肅；甲：如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦：乙：諸葛亮有三十六計，心中已有“走為上計”的打算。這些問題學生很感興趣，他們在辯駁中激發了思維，練就了口才。

二、探究

對學生所提的蕪雜的問題進行篩選，選擇一些有價值的問題引導學生尋根問底。如教《渡船》一課，有個學生提出：“這課寫的是一件事，為什么用‘渡船’作題目？”不少學生據理陳述：這課是按渡船地點的轉移寫的，所以用‘渡船’作題目；這課是按事情的發展順序寫的，而這件事發生在船上；這課寫了渡船上各種人對孩子生急病的態度，“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三個學生的理由接近作者的取題意圖?？删蛣菀龑W生思考：你從小小的一只渡船上人們感情的變化看到了什么？學生略經思索，明白了：渡般上各種人助人為樂的品質就是整個中華民族的優秀品質，而渡船則是中國社會的縮影。最后，“渡船”這一課題的深刻含義終于找到了。

三、續尾

在小學語文教材中，在一些課文是懸念式的結尾，事物發展可能會出現各種結局。在結束課文時，要不失時機地接著課尾，引導學生考慮各種結局。如講《在炮兵陣地上》一課時，提問：團長接受了彭總的批評后，他會怎么做？后來彭總再次來炮兵陣地視察，會看到什么情形？然后讓學生根據自己的推測給課文續寫，這種方式也可用口述的形式。

四、朗讀

有表情的朗讀往往可以越過時空界限，把學生帶進獨特的意境，這時候學生便會情動而心維。如教《賣火柴的小女孩》，教師以低沉，緩慢的語調朗讀課文，啟發學生思考小女孩的悲慘命運的原因，然后指導學生用較高、較快的聲音朗讀小女孩凍死前的幾句話，表達哀求、害怕、急切的心情，不少同學竟流出了眼淚。這時學生的思維很活躍，從小女孩的媽媽、爸爸、奶奶及小女孩聯想到富商直至當時社會制度，看清了產生小女孩悲慘命運的社會原因。

五、逆思

學生對教材或教師有異見，教師應加以鼓勵。教師要注意愛護學生那些不同凡響的智慧火花，相機鼓勵學生獨抒己見。如教《蠶和蜘蛛》時，有個學生反課意而行之，認為應該褒蜘蛛，并擺出了許多理由。他的發言得到了不少學生的贊同，大家紛紛爭論起來。教師首先肯定了這個學生的獨創精神，并鼓勵學生收集一些有關介紹蜘蛛的科學小品互相傳看，然后要求學生各自按照評價蜘蛛的角度，寫簡短的小品文，只要說得有理，任何觀點都可以。

六、設疑

在閱讀教學中，有不少環節都可以設置疑問，使學生興趣盎然地去思索問題。如講《吃蟲的植物》一課時，先問你們見過植物會吃動物嗎？這一突然發問，弄得學生目瞪口呆，他們冥思苦思想，搜索記憶中各種植物的特征，競不曾見過如此現象，于是一雙雙期待的眼睛望著教師。這求知的欲望是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。

七、假想

人處在某種位置上，擔任某種職務，他就要考慮到應該做出哪些與職務相符的行為。學校進行春季田徑運動會，要求學生以“記一次運動會”為范圍寫一篇作文。在選材時，教師可用假想法幫助學生選擇自己感受最深的素材。如：假如我是一名小記者該采訪什么？假如我是個裁判員該記下什么？假如我是運動員，我該說些什么？假如我是服務員我該做些什么？學生以一定的責任感為思維的尺度，寫的內容既不離題，又很充實。

八、賞樂

借助感覺手段可以連接有關的感官，參加思維，擴散人的想象力。用欣賞音樂的方法可將聽覺形象思維擴散到其他感官形象思維上去，使思維形式多樣化，產生豐富的想象。如教《十里長街送總理》，可在像框上披上挽紗，播放配著的課文錄音，學生被如泣如訴的音樂感動得潸然淚下。有的說：“我好像也戴著黑紗，佩著白花、等候總理的靈車”（觸覺）有的說：“我仿佛看見了長安街兩旁的人們灑淚告別總理的情景?！保ㄒ曈X）還有的說：“我總覺得總理還沒有離開我們。”（意覺）

九、繪圖

教有些空間位置比較分明的課文，可指導學生按課文內容繪制一幅地形圖。增強學生思維的立體概念。如教《小站》一課，先讓學生畫小站的背景，山巖和巨石，木柵欄、再叫學生以車站月臺中間的噴水池為中心，畫出月臺的正面、中間、兩頭的景物。畫完后，再參考課文揭示涂上顏色。（然后與文中插圖相比較，找出差異。）學生經過這兩道手續后，已將文字創造成圖畫，思維在其中得到很大的鍛煉。

十、操作

通過實驗操作，教師的演示流程與學生的思維流程同程同步，然后再培養學生將思維流程發展為眾多的演示流程。如教《烏鴉喝水》一課，我先做個替代性的烏鴉喝水的實驗，要求每個學生回家做個類似的實驗。學生的辦法五花八門，其中有個學生跳進一只齊腰深的小立缸，缸里的水溢出來了。用實驗操作方法，主要培養學生思維的多樣性，使他們從小就具備動腦想辦法解決問題的思維品質。

在閱讀教學中，通過多種途徑，充分調動學生思維的積極性，是引導學生學懂文章的關鍵。創造性思維是思維的最佳狀態。有了這種思維能力，學生對其它學科的學習或從事任何活動都有益處。而語文學科對學生思維的發展有著得天獨厚的條件。因此，我們定要認真鉆研教材，挖掘教材里有利于思維訓練的因素，通過語文課的教學來發展學生的創造性思維。