小議課堂閱讀的獨特感受

導語：小議課堂閱讀的獨特感受一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要普通高中《語文課程標準》強調，學生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特感受”。從心理學上講，體驗是人的一種特殊的心理活動，在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，并由此而產生豐富的聯想和深刻的領悟。這就要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學生的閱讀實踐創設良好環境，促進學生閱讀體驗的生成。

關鍵詞初中語文；真實體驗；獨特感受；教學探索

一、創設生活情境

因為教材選文與學生的實際生活有一定的距離，所以學生在理解文本時會產生一定偏差，難以與文本作者產生共鳴。此時，教師應創設情境拉近學生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學中運用較少，如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領學生深入大自然獲得真實的體驗。但更多的時候，需要教師從語言入手創造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教育手段，更有利于信息的傳和吸收。隨著現代教育技術的發展，各種媒體的運用，不但能使學生穿越時空，置身于地理事物所描述的情境之中，還能激發學生的熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之......”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。

二、創設歷史情境

教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學生閱讀時難以生成體驗，甚至產生錯誤的體驗。如在教學《祝福》時，由于學生對封建禮教壓迫下的社會現實缺乏認識，致使學生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產生發自內心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學生竟認為陶淵明是一個白癡。對此，教師可以引導學生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。

三、創設探究情境

問題往往是學生體驗的動因。因此，教師要創設一個基于問題的探究情境，使學生有探究的欲望，進而在解決問題的過程中產生體驗。問題最好是由學生提出，實際上當學生能提出問題時，他們就已經進入了體驗狀態，甚至已經獲得了較為深刻的體驗。如在學樂薇的《空中樓閣》一課時，就有學生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時，他們就已經開始體驗到作者創作的動機了，進一步探究就能體驗到作者對自由、獨立、美好生活的向往。當然，在學生提不出問題時，教師要設計一些合適的問題，促使學生探究。如學習《荷塘月色》時，教師可設計問題：朱自清的孤獨緣何而生？要求學生查閱資料進行探究，在探究的過程中體驗朱自清作為一個愛國者、一個文人、一個普通人的孤獨。這些探究性問題可以由課內向課外延伸，促進學生生成持久的、深刻的體驗。

四、創設對話情境

學生是發展中的個體，需要老師的點撥和同學的幫助；體驗是個性化的行為，往往會失之偏頗，個人的體驗需要與他人進行討論、交流。因此創設一個和諧的師生、生生對話環境，有利于學生體驗的生成。如在學習臺灣著名詩人鄭愁予的《錯誤》時，學生對蓮花這一意象有很多自己的體驗，有的說蓮花“高潔”，有的說“孤獨”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清純”......這些體驗顯然都是真實準確的，但不夠全面，生生之間的對話可以促進學生更為深刻的體驗；當然老師要適當點撥，有些深層的內容學生往往難以體會，如古時“蓮”同“憐”諧音，而“憐”有“愛憐、思念”的意思；在師生的對話中，學生能進一步體驗運用蓮花這一意象的妙處。

五、創設語言情境

課堂教學的過程，是一個信息傳遞的過程。目前，信息傳遞的主要途徑是教師的語言。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的語言，具體形象的描述，恰當巧妙的比喻，會給學生創造一種美好的情境，起到言有盡而意無窮的作用。當然，語言情境的創設，除了口頭語言之外，還有身體語言、板書語言，他們不但能修飾、潤色口頭語言，還能表達語言所難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果。古人論畫時常說：畫令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思。語言情境的創立，會給學生帶來美的享受、無盡的思索的同時，也增強了學生的求知欲。

六、創設生成情境

課堂是動態生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂中學生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。因此，教師應創設動態生成的情境促進學生的體驗。同樣是《錯誤》一詩，學生對“錯誤為何產生”這一問題很感興趣，看法有兩種：錯誤的造成者是女子，即她所要等的不是歸人；錯誤的造成者是過客，即他所要找的不是詩中的女子。上課時，有學生認為過客和女人同時都是錯誤的制造者，理由是雖然他們內心都知道要找的就是對方，但由于某種不可知的原因使得他們相逢而不能相見，有情人難成眷屬。這一回答獲得了師生的一致贊同，這就是在教學過程中及時生成的體驗。因此教師應動態把握課堂，鼓勵學生大膽提出見解，創造和諧的生成情境，促進學生體驗的生成。

總起來說，情境的創設遠遠不止以上幾個方面。作為語文教師，我們或可以錘練語言描繪情境，或可以播入音樂渲染情境，或可以借助多媒體再現情境等，方法不一而足，但目的只有一個：從教學實際需要出發，引入或創設跟教學內容相適應的氛圍，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學效率。需要注意的是，創設情境教學中要遵循以下原則：（一）創設情境時，形象要鮮明，新穎，感人，才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。否則，很難達到預期目的。（二）在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，難易適中，不過分追求情境。（三）進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態，這就要求教師控制好課堂氣氛和學生的情緒，做好指揮者。