農村|中學|古文|實踐

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摘要：古文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量語文水平和素質的重要尺度，在新課改如火如荼的今天，農村初中由于經濟文化等諸方面的原因，古文教學水平比城鎮中學偏低的現象普遍存在，導致教師怕教古文，學生怕讀古文，古文教學低效，無疑影響著素質教育的整體推進和教育的改革，這一現象一直困撓著廣大農村語文教師。如何改變這一現象以提高農村初中古文教學的質量，本文首先闡述了農村中學生古文總體水平欠佳現狀，聯系自身實際教學經驗，之后針對這一問題提出了古文學習理解或翻譯的有效方法與對策，以提高中學生的古文自主學習效率。

關鍵詞：古文自主學習、理解或翻譯

一、問題與實踐：

古文的解讀（即理解或翻譯），是文言文教學的難點之一。幾年來的中考經過同行分析認為“文言文閱讀”，失分的主要原因是對常用實詞意義的理解與現代漢語混淆，還有就是對文意的把握欠全面。農村初中學生失分尤為嚴重。

又如我在教學《口技》一課翻譯“滿坐賓客，無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”一句時，一位學生說：“全場的賓客，沒有一個不伸長脖子，斜眼旁視，微露笑容……”（原原本本地援引的《參考書》上的說法），話還沒說完就有學生問：“這些賓客在做廣播體操啊？”這一問，反把我和許多同學給問住了。是啊，賓客們驚訝的動作根本不可能如此一致，怎樣理解呢？稍思片刻后，我反問道：“賓客們有一致的地方嗎？”同學們馬上回答道：“以為妙絕。”“對啊，賓客們有一致的地方，也有不一致的地方，我們怎樣理解這句呢？”同學們紛紛發言，認為這句應理解為：“全場的賓客，沒有一個不認為好極了，有的伸長脖子，有的斜眼旁視，有的微露笑容，有的暗暗贊嘆。”這件事，使我和學生們都深深地懂得：解讀古詩文的詞句，除了借助于有關工具書、參考書（參考書僅能提供參考）外，還必須聯系作品內容，聯系社會實際，聯系自身經驗，仔細推敲，才能真正走進文本，真正理解其內容。下面就談談古文自主學習的幾種方法：

（一）、讀

初中《語文課程標準》對文言文的要求是：能借助工具書閱讀淺易文言文。學習文言文，強調多讀、熟讀，要求學生做到：

1、準讀。也就是要讀準字音。讀準字音是理解詞語的基礎。首先，在教學新課之前，一定要讓學生先認真地預習，查字典解決課文中生僻的字。其次，不能使之讀破句。所謂讀破句，就是該停頓的地方不停頓，不該停頓的地方卻停了。停頓不當，就不能正確地理解文章。如“其一犬坐于前”，若誤讀為“其一犬/坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。

2、變讀。文言文中有通假現象。通假字應讀通假字的音，如“入則無當家拂土”（《生于憂患，死于安樂》）中的“拂”通“弼”，讀音應為“bì”而不是“fú”。此外，文言文中有詞類活用現象，如名詞語用為動詞，讀音要發生變化，如“食之不能盡其材”（《馬說》）中的“食”，是“喂養”的意思，所以讀音應為“sì”而不是“shì”。這種現象在教學時應特別注意。

3、原讀。讓學生知道由于歷史、習慣等原因，文言文中有些地名、人名、官名等在讀音上要保留它原始的讀音。如“吳廣者，陽夏人也”（《陳涉世家》）中的“夏”讀“ji?！倍蛔x“xià”；《童區寄傳》中“區”應讀“ōu”而不讀“qū”；“昨夜見軍貼，可汗大點兵”（《木蘭詩》）中的“可汗”應讀“kèhá”而不是“kéhà”。

（二）、譯

學習文言文，翻譯至關重要。傳統的文言文翻譯主要是直澤，要求翻譯文言文時要正確，就是要如實表達本意，不曲解，不缺漏，不濫增，依據原文的詞語、句子，逐一翻譯，還要求保持原句的名式和語氣等。如“又安（哪里）敢毒（怨恨）耶？”（《捕蛇都說》）（用現代漢語的意義替換），文言文中的地名、人名、官名、年號、朝代以及文言文中現在仍然常用的詞語，都可照原文抄錄。如慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）（加點的詞語保留不譯）。在翻譯時，某些詞句直譯以后語意仍不明朗，甚至十分拗口，那就要用意譯，如“居廟堂之高……”（《岳陽樓記》）直譯為“處在宗廟，殿堂的高處”，含義仍嫌不明確，可采用“在朝廷做官”這種意譯，就使人容易理解了；有些是運用了互文的修辭手法，如“開我東閣門，坐我西閣床。”（《木蘭詩》）如果翻譯為“推開我東邊房子的門，坐在我西邊房里的床上”，那就使人費解了；有些要結合語境來理解，如“起坐而喧嘩者。”（《醉翁亭記》）“起坐”不是“有的起來，有的坐下”而是“從座位上起來”。意譯靈活性大，翻譯時可在理解原文實際含義后，用自己的語言來表述，使較深的詞句譯得通俗明了。翻譯具體方法可歸納為六個字：留、刪、補、換、調、變。

“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”－－沛公的侍衛樊噲?！罢咭病笔钦Z尾助詞，不譯。

“補”，就是增補。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。

“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。

“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風平浪靜”。翻譯是一種再創作，翻譯時遇到某些詞語、某些句式、某些表達方式，我們把它們增加到自己的語言儲備庫里去，寫作時就會“似曾相識”，就會涌至筆端，左右逢源了。

（三）、背

背誦是記憶之母，是語文學習的最基本的“硬件”。學習文言文不背是不行的。文言文，要讓學生背，而且教學文言文的重點應放在背誦上。背誦要講究方法，不能死記、濫背，工講求效率、提高質量。那么，怎樣讓學生用科學的方法背誦呢？

1、細嚼慢咽法。讓學生對要背的詩文從字詞名段、結構特點等方面仔細琢磨，熟背成誦。

2、節割分段法。記憶心理學認為，記憶的單位越小越容易記憶。讓學生先從整體上把握它的結構層次，再把它分割開來，采取化整為零、各個擊破的方法，逐段逐層次地背誦。

3、口讀手抄法。讓學生每次認真讀三五句，然后抄出來，再往下讀，讀了再抄，每次抄好之后，再對照原文讀一遍。這樣先讀后抄，抄了又讀，可謂眼以手到心到。

4、領字引頭法。在學生讀到“半生不熟”時，讓學生把每句話的開頭一個字詞按順序一一抄寫下來，并記住，然后根據這些字詞的提示，誦讀幾遍，很快便不用提示而能背誦下來了。

5、及時默寫法。背會的東西必須當天復習，且在以后的一個星期內每天得復習一次。回憶的方式最好是默寫。會背也要會寫，常用詞語、難寫字、易錯字也要多寫幾遍，使之記得更牢固。

6.趣味背誦法。如我在上《核舟記》中"船頭坐三人"一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及"蘇黃共閱一手卷"的動作神態，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。

（四）、練

讓學生平時做到勤練、精練、善練，才會學有所得。練習主要有以下兩種：

1、鞏固練習。主要是對所學的知識進行消化?！?、整理歸納。把課那些帶有共性的，有一定規律的東西加以整理歸納，以便于科學系統地記憶。例如學完《桃花源記》、《口技》后，就可以把古今異義的“妻子”、“交通”、“絕境”、“無論”、“雖”、“走”等歸在一起，然后做整體記憶?！?及時復習。學完一篇新課之后，要及時提醒學習回頭復習，千萬不可使其“前緊后松”，功虧一簣。

2、創新練習。主要是能力的培養，讓學生運用自己所學的知識，試著出一些題目，變被動學習為主，如對虛詞“而”的用法可以出一道選擇題：

下列選項中的“而”與“人不知而不慍”中的“而”用法相同的一項是（）

A、馬無故亡而入胡（《塞翁失馬》

B、學而時習之。（《論語六則》）

C、子子孫孫無窮匱也，而山不加增。（《愚公移山》）

D、任重而道遠。（《論語六則》）

除了出一些字詞練習外，在理解文章內容的基礎上也可以對文章進行擴寫或縮寫。這種訓練，對培養學生思維的獨立性、創造性和抽象能力是大有好處的。同時要鼓勵學生對古文一方面有所繼承，另一方面要有批判、創新的精神。

（五）、評

傳統的文言文教學，不單單對字、詞、句子的翻譯要求學生都記下來，而且對課文內容的理解、賞析也都由教師包辦——采用“滿堂灌”的教學方法。《語文課程標準》要求學生提高自己的欣賞品位和審美情趣。所以，在初步理解文章的基礎上對文章的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法，也就是要點評文章。評注課文，重點要放在“評”上，這是培養學生閱讀能力的一個突破口。例如評注《得道多助，失道寡助》第3段：城非不高也，池非不深也，（也，語氣停頓。池，護城河。）兵革非不堅利也，米粟非不多也，（米粟，泛指糧食。用四個“……非……”這種雙重否定式的排比句，強調了防守具有城高、池深、兵革堅利、米粟多等優越“地利”。）委而去之，是地利不如人和也。（之，代城郭；如，動詞，及。有優越的“地利”卻“委而去之”，這只能說明統治者不得人心，證明了“地利”比不上“人和”了。）（這段主要是從守的方面進行論證）

二、思考

現在，有些學生古文上課聽得懂，但作業不會做。怎么辦？什么原因造成課堂聽得懂，作業做不來？

1、有些教師課講得很生動，課堂活躍。有的教師黑板上幾乎沒有板書。學生沒有留下太多的印象，基本知識點不易鞏固。

2、作業與教材不配套。教材是新課程，強調的是降低難度。作業本卻是另一批人(主要是一線的名教師)編寫的，他們考慮的是用試題來如何培養學生的思維，如何提高學生的能力。太簡單的題目，會被人認為沒水平。所以作業本上的題目太深，學生往往不會做。

3、學生的古文學習方法缺乏指導?，F在很少有老師要求課前預習、課后復習，很少有老師要求學生做課堂筆記，只是簡單化的要求學生讀讀、背背。學生也不懂怎樣做課堂筆記。

三、對策：解決辦法

1、夯實基礎：針對考生文言文閱讀得分較低的情況，傳統文言文教學字詞落實的做法還要繼承，該熟讀的還要熟讀，該背誦的還要背誦。還是要提倡常規的課堂教學步驟：復習舊課、引入新課、講解新知識、鞏固新知識、小結并口頭或書面測試。

2、要有選擇地做作業，備課必須備作業。做那些作業，要通過備課組統一。要高度認識，會做作業是提高學生學習古文興趣的前提。

3、作業講評、試題講評，都要留時間給學生以思維回復。若有可能，還應給類似題目訓練。

4.培養自主學習習慣

好習慣使學生受益終身。要努力矯正學生古文學習的不良習慣，如聽課不記筆記，作業錯了不及時訂正等等。要努力使學生養成良好的學習習慣，如學期初制訂學習目標計劃的習慣，課前預習的習慣，當天作業當天完成的習慣，每天反省自己的習慣，及時復習的習慣，期中期末考試后進行總結的習慣，等等。還有一些習慣，如從每年中考來看，古文自主學習的好習慣需要很好培養的。

5、擴大閱讀

得法于課內，得益于課外，是提高學生古文自主閱讀能力的經驗之談。我們要指導學生閱讀與課文相關的中外名著，讀整部的書，有利于整體感知書中的人物，讀整部的書，有利于學生感知名著的恢弘結構，受到大氣寫作的熏陶；有利于學生文言字詞句式的積累，寫作技巧的熟悉，文學積淀的深厚等等。

參考文獻：

1、楊邦俊.《互動性閱讀概論》

2、市教師進修學校王開元.《新課程調研報告》

3、《中學語文教學》1994年第八期

4．中考語文文言文復習策略2007。9