小議中學(xué)語文教學(xué)革新及探究性學(xué)習(xí)

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探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動(dòng)看成學(xué)生的探究過程,教師指導(dǎo)學(xué)生探索只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。

1采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.1運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

中學(xué)語文教師在導(dǎo)入新課時(shí),或介紹寫作背景,或表情朗讀,或巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí),一句雋永精警的名言,一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言,一首流傳千古的古詩,甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉,都能成為中學(xué)語文教師手中的道具。具體語文教學(xué)過程中,可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生,穿插讀、議、講,在有疑難處點(diǎn)撥解答,于無疑處設(shè)疑深究,做到對(duì)課文有理解,對(duì)生活有感悟,在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜,加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

1.2把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問題先后忽視順序的安排,更在于對(duì)學(xué)生思考問題的深度的把握。有些中學(xué)語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答,沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣,學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考,沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析,這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問,無疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入,大大拓寬思維的范圍,提深思維的層次。

1.3要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科,缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是無法維護(hù)正常思維的。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度,對(duì)于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——語文基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累,而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,那是無法想象的,每一個(gè)教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的積累,是為了學(xué)生能夠具備持久的閱讀前景,熟練運(yùn)用多種的啟發(fā)方式,則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感,促使學(xué)生的探究性思維的形成,而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā),可以獲得更好的思維效果。

2創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境,把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中,讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題,積極探究的心理取向,使學(xué)生敢想、敢問、敢說,從而誘發(fā)探究的意識(shí),激活探究的思維。

2.1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中,常常有一些感人的故事,而這些故事常常有不同于常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較,探究矛盾根源。

2.2創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案,使學(xué)生感到不知道該選擇那一種答案才對(duì),從而激活學(xué)生的探究性思維。中學(xué)語文課文中有一些以物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。

3巧撥妙引,教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究,并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥,相機(jī)誘導(dǎo),在教學(xué)中教給自主探究方法。初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方,引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑,是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。以上只是個(gè)人愚見,要改變傳統(tǒng)語文教育的積弊,放手推行中學(xué)語文教育改革,就必須大膽采用開放性教學(xué)方式,教師引而不發(fā),授之以漁,在教育過程中灌輸人文內(nèi)涵及建立多元化評(píng)價(jià)體系,從思想到實(shí)踐、從傳輸?shù)浇邮堋膶?shí)施到評(píng)價(jià),進(jìn)行全方位的統(tǒng)一改革并在深化中不斷思考改進(jìn),建立健全起真正體現(xiàn)以人為本、適應(yīng)我國現(xiàn)階段要求的中學(xué)語文教育制度。