中學語文作前準備

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在語文學科的教學內容中．作文部分是非常重要的部分。作文是一種難度較高的綜合訓練．雖然說有關專家、教師們對指導學生作文的審題、立意、安排材料、修改作文等發表的文章比比皆是．而且每一點理論似乎都有道理．但落實到學生的寫作中去．成效卻微乎其微究其原因．那就是語文作文寫作．是一個需要長期積累而逐步提高的過程．單純簡單地學別人的一些建議．根本不可能馬上改變學生寫作能力弱的問題。弄清這些問題對提高學生作文水平固然重要．但從學習的規律來講．問題應該一點兒一點兒地解決．而寫好一篇作文．指導學生做好作前準備是不能等閑視之的．它是優化作文指導課不可分割的一部分。

良好的開端是成功的一半很多學生在寫作文時感覺到困難。難就難在了開端．也就是不知道如何下手因此每當教師在布置完一篇寫作篇目后．學生作文時普遍覺得無材料寫．不知道寫什么好。在課堂上常見他們緊皺眉頭．冥思苦想，甚至唉聲嘆氣，而最終寫出的文章內容空洞，語言晦澀，甚至是語句不通，流水賬的模式，總體感覺是蒼白無力的，難以讓人產生共鳴。

有句話說得好．巧婦難為無米之炊教師沒有引導學生做好準備．學生因無材料可寫而對作文產生厭煩的心理是可以理解的。其實我們的生活豐富多彩．寫作材料也是取之不盡，用之不竭的．學生缺乏寫作的靈感．關鍵是缺乏對日常生活的觀察和體驗，特別是隨著我國經濟的發展，人民生活水平顯著提高，很多家庭現在都是一個孩子．父母與長輩出于對孩子的關愛．凡事都大包大攬，孩子們就失去了體驗生活、感悟生活的途徑。因此，一些我仃J感覺很常見的內容．學生往往覺得無從下手，甚至是困難重重．在這樣的現實下．重要的是我們教師要有意識地指導學生留心觀察、積累、運用．我們要告訴學生．作文材料的獲取可以是直接的．也可以是間接的寫作應根據命題范圍讓學生積極回憶生活中所見所聞，所感所想：也可創設情景，再現生活的某個片段，從而喚起寫作的靈感，把命題的有關材料再現出來：另外還有一個非常好的途徑那就是我們教師還可把指導作前準備放到組織學生活動中實施．在寫作前教師盡可能組織學生活動．并相應地進行指導．讓學生充分感受，儲存信息比如一年一度的學校運動會就是一個非常好的感悟生活．積累素材的機會在運動會的過程中我們可以鼓勵學生認真觀察或者親自參與．積累素材．然后及時地進行構思成文．這樣的作文來自于學生的身邊甚至自身，首先避免了編造的可能．同時也是學生真情實感的一次很好的表露，效果肯定是不一樣的。當然，不能簡單地認為每次作文都要組織活動．也可讓學生根據命題去參考有關資料．去細心地觀察和感悟生活．還可從廣播、電視中獲取所需要的間接材料。寫作文前準備的材料．好似準備各式各樣的預制構件。到寫作時．學生手中有素材．個個躍躍欲試．積極性大大提高他們只要根據訓練要求對材料進行篩選、組合，就能寫出內容充實的作文來寫作前準備成為學生作文時必不可少的一步。

很多學生在寫作前的積累過程中往往心存疑惑．我應該留意哪些內容呢?教育部頒布的《新的課程標準》，根據作文教學的規律．提出了四項改革要求：1．寫作要有真情實感，要寫出自己真實的心理或真切的體驗，反對假話、空話、套話。2．寫作要有創新，力求有創意表達，力求文章有新觀點．新信息3．寫作要善于想象和聯想．使文章的內容更加生動豐富4．多寫話題作文，少寫命題作文，減少對學生思維的限制，給學生寫作發揮廣闊的空問。根據這一要求．再結合我們中考的實際，我們可以鼓勵學生從以下幾個方面做起：首先，鼓勵學生培養觀察生活的習慣。我國著名文學家魯迅先生曾說過：“如要創作．第一須觀察”生活積累就是要求學生多去體驗生活．了解生活．自己能做的盡量自己做；其次，要廣泛的閱讀，博覽群書。很多學生的作文立意不錯，但語言晦澀、僵化，影響了最終成績，究其原兇就是語言、詞匯的積累不夠，肚子里沒東西，自然不能準確地表達想要表達的意思：最后．在學生寫作的過程中．鼓勵學生歸納寫作技巧．多積累自然能夠找到一定的規律在教學實踐中我逐漸認識到：作前準備充分，學生寫的文章言之有物，內容充實，反之就枯燥無味．空話連篇人們常說：“兵馬未動．糧草先行”我們能不能把作前準備視作準備“糧草”呢?前不久，我省舉辦中學生命題作文寫作大賽，這是一個難得的鍛煉學生寫作能力的機會．于是我積極地做學生工作．

鼓勵學生參加．在經歷了初選和復賽之后．有三名同學進入了最后的總決賽。賽后學生反饋說．多虧了老師要求他們注重平時的積累和觀察．在命題作文這個環節上他們并沒有出現之前的不知道從哪下手．不知道說些什么的窘境．而是覺得素材和語言就在嘴邊．很快就能呈現出來當前隨著我國教育體制改革的不斷深化．全面育人的理念越來越多地被提及新課改下學生是整個課堂教學的主體、是核心。我們教學的目的是通過教師的精心設計、合理引導使學生掌握一定的技能．提升學生的整體素質而語文學科作為一門基礎學科承載著非常重要的使命．我們的教學不僅僅是傳授語文知識．還有就是學生語文素養的提升．而作為語文教學的主要組成部分．更需要我們每一位一線的語文教師結合自己的教育教學實踐．去提升學生的寫作能力，語文教師的任務不是急于指導學生如何寫．而是要竭盡全力調動學生的積極性．撩撥學生的寫作欲望．使學生在寫作中具有不間斷的沖動性．達到心理上由于強烈刺激而引發的激情狀態．讓學生在作文中快樂地行走當寫作不再成為一種沉重的負擔．當學生面對寫作不再大倒苦水．而作為一種興趣愛好時．不但“作文難”會離我們遠去．而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆所以語文教學的每一步、每一個環節都需要我們用心去完善。