中學(xué)語文教學(xué)中“跪著教書”成因分析

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摘要：在素質(zhì)教育的理念下，中學(xué)語文教學(xué)備受關(guān)注。語文教育“立人”的教育目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。然而在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，“跪著教書”的現(xiàn)象普遍。本文著重分析這一現(xiàn)象的成因。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；跪著教書；成因

伴隨著素質(zhì)教育的理念，語文教學(xué)改革也備受關(guān)注。然而在中學(xué)語文教學(xué)過程中，仍然存在著教師“跪著教書”，學(xué)生“跪著學(xué)習(xí)”，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生始終不能成為一個(gè)站直了的人。特級教師吳非的教育隨筆《不能跪著教書》一書，指出教師“跪著教書”是指教師沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，沒有擔(dān)負(fù)起思想啟蒙的任務(wù)，世俗的活命觀，沒有思想的鋒芒，不辨涇清渭濁以及“混吃等死”的鄉(xiāng)愿作風(fēng)。吳非老師認(rèn)為：“語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的他的學(xué)生就只能是趴在地上了。”據(jù)此，本文研究分析了中學(xué)語文教師“跪著教書”的原因。

一、教師缺乏對事業(yè)的熱愛，缺乏獨(dú)立自主和創(chuàng)新精神

對語文的熱愛是推動(dòng)教師進(jìn)步的源泉。以于漪為代表的特級教師們之所以在從教后仍能保持對新思想、新事物的敏感，對教學(xué)保持濃厚的興趣，保持著一顆赤子之心，在于他們對語文教學(xué)事業(yè)的熱愛，把教學(xué)視為一種信仰。而今中學(xué)多數(shù)語文教師缺乏對教學(xué)事業(yè)的熱愛，僅視作一份職業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)懈怠，倦怠現(xiàn)象。他們機(jī)械重復(fù)教學(xué)工作，對學(xué)生冷漠，缺乏愛心。在這種人生觀、世界觀的指導(dǎo)下，中學(xué)語文教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)“跪著教學(xué)”的現(xiàn)象。語文教學(xué)改革成效甚微，教學(xué)現(xiàn)狀積難重返的一個(gè)重要因素是教師的獨(dú)立自主意識(shí)不夠，未持有懷疑和批判的精神，一味地因循守舊。教師自身缺乏批判意識(shí)和懷疑精神，克隆重組“教學(xué)論文”與“德育論文”，沒有獨(dú)立的思考，缺乏個(gè)人智慧。面對一本教參，他不敢說“不”；面對外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指導(dǎo)，他會(huì)立刻匍匐在地。教師喪失了獨(dú)立思考的精神乃至喪失尊嚴(yán)，其立人的目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中的表現(xiàn)必然也是“跪著教書”。

二、應(yīng)試教育下“功利主義”的誘導(dǎo)

教師曾被評為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的地位并沒有如此的高尚。教師的經(jīng)濟(jì)地位仍然低下，生活依然清貧。多數(shù)的中學(xué)教師犧牲教師的人格尊嚴(yán)，想方設(shè)法獲取錢財(cái)，向?qū)W生家長收賄，私自開辦輔導(dǎo)班，勸學(xué)生補(bǔ)課等等行為，都是“跪著教書”，想要獲取更多的薪金，沒有業(yè)余的時(shí)間來提升自己的專業(yè)技能。除此之外，功利主義的表現(xiàn)還體現(xiàn)在唯分論和唯榮譽(yù)論。如今的體制和評價(jià)體系還存在一定的問題，讓多數(shù)的教師唯“分?jǐn)?shù)”論，在過分看重分?jǐn)?shù)時(shí)，導(dǎo)致過多機(jī)械的訓(xùn)練，“減負(fù)”依然居高不下，學(xué)生的書包反而越來越重；另一方面，也會(huì)導(dǎo)致教師忽略學(xué)生做人方面的教育，忽視學(xué)生身心健康和健全人格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，探究精神和創(chuàng)新意識(shí)都無法培養(yǎng)，教師僅僅追逐考試，追逐分?jǐn)?shù)，淪為考試和分?jǐn)?shù)的工具。為獲取至高無上的榮譽(yù)，也是教師跪著教書的原因。學(xué)校教育的評優(yōu)體系直接與工資和地位掛鉤。不管是班主任還是任課教師在平時(shí)的教育教學(xué)和管理中，都細(xì)心關(guān)注自己的榮譽(yù)。往往形成盲目的追求榮譽(yù)，班級之間，教師之間肆意的攀比，為獲得一紙證書。

三、中學(xué)教學(xué)教育環(huán)境和管理體制以及評價(jià)體系

中學(xué)語文教學(xué)的教育環(huán)境以及管理體制也存在一定的問題，學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)新文化環(huán)境，教師和學(xué)生都被制度所束縛。體制的陳舊也限制教師的自由。政績的升遷，無休止的評比、檢查，不斷干擾教育教學(xué)的工作環(huán)境的競賽和充滿形式主義色彩的活動(dòng)，束縛教師的不合理的規(guī)章制度。而評價(jià)教師工作的指標(biāo)也是單一的，主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為參考依據(jù)，在這種管理模式下，教師的思想也被禁錮了。

四、跪著教書的現(xiàn)實(shí)“優(yōu)惠”

跪著教書在現(xiàn)實(shí)生活中，有著“無與倫比”的優(yōu)勢。首先，跪著教書輕松。備課環(huán)節(jié)，不需要耗費(fèi)大的精力，直接拿來主義便可成事；上課參照著“紅領(lǐng)巾”教學(xué)模式，搬著教參來解讀文本；標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一，批改作業(yè)也甚是方便。其次，跪著教書保險(xiǎn)，不易出差錯(cuò)。教師可借鑒參考書和參考答案，基本上不會(huì)出差錯(cuò)，學(xué)生分?jǐn)?shù)提升后，領(lǐng)導(dǎo)和家長也不會(huì)挑剔。再次，跪著教書實(shí)惠，能名利雙收。領(lǐng)導(dǎo)偏愛跪著教書的教師，因?yàn)楣蛑虝慕處煏?huì)“尊重”領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)也會(huì)提高，給學(xué)校帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益和名譽(yù)。這樣一來，跪著教書的教師會(huì)得到更多的榮譽(yù)稱號，名聲以及地位呼之而來。最后，跪著教書幸福，娛樂的時(shí)間多。現(xiàn)成的教學(xué)資料和模版給教師節(jié)省了大量的時(shí)間，跪著教書的教師有更多的時(shí)間忙著自己的事業(yè)。

五、語文學(xué)科的特殊性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，“工具性”和“人文性”是語文課程的基本課程。但是在以往的語文教學(xué)中，教師傳授的僅僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。語文教師過多的的注重考試的技巧，如作文攻關(guān)，閱讀攻關(guān)，應(yīng)用文攻關(guān)等等。語文具有廣域性，涵蓋著語音學(xué)、文字學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)、語用學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等諸多范疇，能力體系更是涉及了閱讀學(xué)、朗誦學(xué)、演講學(xué)、寫作學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、書法等多個(gè)領(lǐng)域，這樣以來，語文教師在教學(xué)的過程中難度加大，稍有不慎，就會(huì)將語文課上成政治課或者歷史課。教師為了保證順利教學(xué)，省時(shí)省力，就參照著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。語文教學(xué)的復(fù)雜性、綜合性使得中學(xué)語文教師一味地因循守舊，或者一味地進(jìn)行語文技能的訓(xùn)練。總之，中學(xué)語文教學(xué)中“跪著教書”的現(xiàn)象并不僅僅是教師自身的因素，也與社會(huì)的教育氛圍相關(guān)。但是作為今后的中學(xué)語文教師在教學(xué)中需進(jìn)一步提高自身的相關(guān)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文“立人”的教育目標(biāo)。

作者:王俊敏 單位:延安大學(xué)

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