農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策8篇

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第一篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻現(xiàn)狀及對(duì)策

一、應(yīng)用教學(xué)視頻的現(xiàn)狀與困境分析

1．受諸多因素影響，自己制作教學(xué)視頻的語(yǔ)文教師并不多。翻轉(zhuǎn)課堂要求語(yǔ)文教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，自行設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻，供學(xué)生在授課前了解主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課后復(fù)習(xí)之用。這不僅要求教師會(huì)錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動(dòng)性強(qiáng)、有吸引力。而我們實(shí)踐中的“翻轉(zhuǎn)”是什么樣的呢？大多數(shù)教師只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查或者上觀摩課時(shí)“裝點(diǎn)門面”（課前對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)布置預(yù)習(xí)）之用，在實(shí)際的教學(xué)中只要是用得上的，“百度”復(fù)制粘貼，“拿來(lái)”照搬套用，這樣的“視頻”由于不顧學(xué)生學(xué)情，效果可想而知。

2．教學(xué)視頻只圖形式精美，實(shí)用性不強(qiáng)，不重視教學(xué)效果。眾所周知，一個(gè)成功的教學(xué)視頻能多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)互動(dòng)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。它的教學(xué)目標(biāo)明確，畫面清新流暢，能夠突破重點(diǎn)，凸現(xiàn)難點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)事半功倍的效果。可是我們的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)的教學(xué)視頻只是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，檢測(cè)題型的重復(fù)“堆積”。

3．教學(xué)視頻缺乏完善和更新。教學(xué)視頻并不是一旦制作完成便可一勞永逸，對(duì)所有學(xué)生都適用，即使講授同一門課程，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，也要依據(jù)教學(xué)大綱要求分別組織教材，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。教師自行錄制的一些教學(xué)視頻，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地講解，要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性錄制多種版本的教學(xué)視頻，有的放矢進(jìn)行教學(xué)。

4．教學(xué)設(shè)備資源匱乏，優(yōu)秀視頻數(shù)量少。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，年青的語(yǔ)文教師都會(huì)制作比較簡(jiǎn)單的PPT課件，會(huì)一些PS、視頻、插音樂(lè)，下載圖片、MP3，但要自己錄制視頻，也還有實(shí)際的困難。農(nóng)村學(xué)校由于設(shè)備資源的制約，缺乏錄視頻工具（如錄像機(jī)等），況且制作視頻還需要一定的精力時(shí)間和技術(shù)支持，這使許多教師“望而生畏”，“畏而止步”，空有想法，沒(méi)有做法，影響著教師制作“視頻”的積極性和主動(dòng)性，“精美的”、“實(shí)用的”教學(xué)視頻不多。

5．視頻設(shè)計(jì)程序化，忽視了教師的主導(dǎo)作用。一些視頻軟件，科技含量高，被一些教師引入了課堂，一方面由于制作者的視頻片段程序化，沒(méi)有開(kāi)拓性，啟發(fā)性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，另一方面執(zhí)教者受信息技術(shù)水平的限制，任其大行其道，結(jié)果收效甚微。每一位授課者都清楚講課是一門藝術(shù)，教師要充分發(fā)揮“教學(xué)視頻”的主導(dǎo)地位，來(lái)聚焦學(xué)生的目光、注意力和求知的欲望，要通過(guò)教者的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情與課件的圖、文、聲、像結(jié)合，達(dá)到和諧統(tǒng)一。如果僅僅靠一些軟件的自動(dòng)播放來(lái)達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的目的，顯然不合時(shí)宜。

二、教學(xué)視頻運(yùn)用策略與出路

1．轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)課改潮流。面對(duì)新課改提出的教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程提倡：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這就要求教師要適應(yīng)新課改要求，轉(zhuǎn)變觀念，不斷完善自身素質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力，掌握基本的制作和操作教學(xué)視頻的能力。

2．培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升自身能力。媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法、教育模式和教育評(píng)價(jià)等等形成了極大的沖擊，教師們要想開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的多媒體課件，必須認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，掌握教育科研方法，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在甘肅教師學(xué)苑、中國(guó)研修網(wǎng)上有一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，“我的曬課”更是許多教師嘔心瀝血，花費(fèi)大量時(shí)間和精力做出的杰作，可以在借鑒、比較中“吸取精華，剔除糟粕”，為我所用。

3．精心籌劃，建立教學(xué)資源庫(kù)。盡管“教學(xué)視頻”的制作耗時(shí)費(fèi)力，但教師只要認(rèn)識(shí)到位，就可以利用自己的零碎時(shí)間，在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課堂內(nèi)容的同時(shí)，制作大量相匹配的課件，精心建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，這樣應(yīng)用起來(lái)就更有針對(duì)性，也會(huì)有的放矢，得心應(yīng)手。

作者:張學(xué)天 單位:武威市涼州區(qū)永昌中學(xué)

第二篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式思考

在我們所在縣域的西北邊，有一所規(guī)模不大的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)———景安初級(jí)中學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的當(dāng)下，這所學(xué)校從校長(zhǎng)到教師，都在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中充當(dāng)“弄潮兒”。走進(jìn)他們的教學(xué)課堂，可以說(shuō)是別有風(fēng)味，給人以別樣的風(fēng)采。他們課堂教學(xué)的效果應(yīng)當(dāng)有待于檢驗(yàn)，但作為走進(jìn)其教學(xué)課堂的老師應(yīng)該有著自己的相關(guān)思考。現(xiàn)拙于筆端的僅是自己對(duì)教學(xué)課堂的一孔之見(jiàn)，極不成熟和深刻，權(quán)且拋磚引玉。

一、學(xué)生座位發(fā)生變化引起的思考

景安初級(jí)中學(xué)的課堂，可以說(shuō)是令人耳目一新，教室的南北墻壁上多了四塊小白板，水筆、黑板擦一應(yīng)俱全。學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，面對(duì)面坐著。對(duì)這樣的教室安排，我們會(huì)怎樣想呢？也許人們會(huì)這樣去思考，初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂，學(xué)生如此安排座位合適嗎？也許人們會(huì)做出如此意義上的判定———形式而已。竊以為，這絕不是一種簡(jiǎn)單的形式主義，應(yīng)當(dāng)是一種徹底意義上的對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)生座位安排的顛覆。我們應(yīng)當(dāng)做出這樣的思考，傳統(tǒng)行列式的座位安排，學(xué)生一律面向黑板，關(guān)注的是老師的手舞足蹈，是老師課堂講授的精彩，作為教師也完全因之而把所有的精彩自己操縱、把持著。學(xué)生面對(duì)面坐著可以獲取學(xué)生相互之間的互動(dòng)合作探究之情感的首先融洽，事實(shí)也正是這樣，走進(jìn)景安初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂，學(xué)生們愉悅地坐著，快活地交流著，還不時(shí)自主地走到小白板的面前將自己的相關(guān)感悟或者就是疑問(wèn)用水筆寫出來(lái)，更有人充滿自信地將別人的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修正。這讓我們感到，課堂是由學(xué)生探究、學(xué)生展示、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生解答組成的。一切都由學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組去完成，學(xué)生在較小范圍的實(shí)踐中思考，在思考中收獲，學(xué)生得到了充滿自由和自主的釋放，學(xué)生真實(shí)意義上“動(dòng)”起來(lái)了，也才真正成了課堂的主體，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)生之間互動(dòng)探究引起的思考

應(yīng)當(dāng)毫不夸張地說(shuō)，如今的景安初級(jí)中學(xué)已今非昔比，已經(jīng)成為如東乃至南通課改的一面旗幟，它作為一個(gè)小區(qū)域內(nèi)教育的品牌，已經(jīng)逐步打出去了，到景安初中學(xué)習(xí)、取經(jīng)乃至切磋的人也日益增多。在景安初中所開(kāi)放的隨堂課中，給人以很多深刻的啟示。那次，有一節(jié)課是初二語(yǔ)文，教師教授的是詩(shī)歌。課堂伊始，師生問(wèn)好，學(xué)生便進(jìn)入互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，因?yàn)樗w現(xiàn)出了真學(xué)課堂的構(gòu)建。學(xué)生互動(dòng)合作的效果也是明顯的，從班級(jí)互動(dòng)之情形看，這班學(xué)生真是了不起，令人刮目相看。對(duì)此，筆者的思考是：學(xué)生如此意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的教師在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上需要去做的是什么？竊以為，教師必須做實(shí)和做好的事情是讓學(xué)生充分做好前置性的學(xué)習(xí)。對(duì)初中學(xué)生閱讀感悟的前置性學(xué)習(xí)，人們通常忽略的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。雖然我們教師經(jīng)常會(huì)提出學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的要求，但事實(shí)上，不少要求是一種閱讀感悟的機(jī)械灌輸。我們多喜歡出些預(yù)習(xí)提綱，這提綱近乎將文本的內(nèi)容和閱讀感悟的內(nèi)容都告訴學(xué)生。學(xué)生這樣的前置性學(xué)都是一種形式，不過(guò)是依據(jù)提綱到課本上找找相關(guān)的詞句罷了，達(dá)不到學(xué)生真實(shí)意義上前置性學(xué)習(xí)的效果，互動(dòng)合作的真性也大打折扣。針對(duì)景安初中的學(xué)生互動(dòng)探究模式，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)模式最好的方法是讓學(xué)生自主涉獵文本，讓他們以單元組合，能夠以一反三。在平時(shí)的教學(xué)中，我們與其讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還不如讓他們圍繞教材文本之內(nèi)容、體裁、作者進(jìn)行廣泛意義上的博覽。

三、師生之間互動(dòng)探究引起的思考

在景安初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，上課之初學(xué)生顯得特別忙乎，而教師卻有些“無(wú)所事事”。這引起我們的擔(dān)憂：我們的老師干什么？說(shuō)實(shí)在的，在所聽(tīng)的這堂課里，學(xué)生與老師之間也沒(méi)有出現(xiàn)什么精彩的互動(dòng)。竊以為，這種方式并不是沒(méi)有可取之處，有學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)：“懶教師教出勤學(xué)生。”因此，課堂教學(xué)無(wú)需教師好高騖遠(yuǎn)地不著實(shí)際地去追求精彩，平平實(shí)實(shí)的課堂其本身就應(yīng)當(dāng)是一種沉默的精彩，因?yàn)閷W(xué)生完全可以在沉默中“爆發(fā)”。需要注意的是，我們必須妥善處理教與學(xué)的關(guān)系。我們需要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其主體地位，但也不能因此忽略了教師自身的主導(dǎo)地位。如果整個(gè)課堂都是學(xué)生在互動(dòng)，那學(xué)生的互動(dòng)及創(chuàng)新感悟就有可能大打折扣。對(duì)景安初中采用的學(xué)生互動(dòng)合作的方式，我們不能冒然否定，而需進(jìn)行冷靜的思考，從而促使這種學(xué)習(xí)方式達(dá)到最好的效果，如教師必須合理控制學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)間，必須提高小組合作互動(dòng)的質(zhì)量。此外，教師還要關(guān)注小組互動(dòng)合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教師在小組進(jìn)行互動(dòng)合作時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，教師可以和這些問(wèn)題學(xué)生一起參加相關(guān)小組的合作學(xué)習(xí)，幫助他們克服難關(guān)；同時(shí)，教師可以在班級(jí)互動(dòng)時(shí)給問(wèn)題學(xué)生更多進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)。總而言之，對(duì)這種教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)完全予以肯定，其教學(xué)效果也是能夠引以自豪的。據(jù)所能知曉的信息看，這所農(nóng)村初中的中考成績(jī)斐然。但是，我們不要去觀待人家的科研、課改成果，我們要做的是，借他山之石，攻自身教育教學(xué)之玉。

作者:董紅梅 單位:江蘇省如東縣童店初級(jí)中學(xué)

第三篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：當(dāng)前，我國(guó)廣大的語(yǔ)文教師有一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。本文通過(guò)深入了解和研究，以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)全面地闡述了閱讀能力對(duì)于中學(xué)生的重要意義以及如何培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生閱讀能力得以提高是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要格外重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用各種閱讀方法，豐富學(xué)生的課外生活和精神世界，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，并培養(yǎng)出高尚的情操和生活趣味。因此，只有幫助學(xué)生培養(yǎng)好的閱讀能力，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。

一、良好的閱讀能力受益終生

古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”高爾基也說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”讀書在人的一生中發(fā)揮著極其重要的作用，對(duì)學(xué)生正確人生觀價(jià)值觀的養(yǎng)成具有極重要的促進(jìn)意義。曾經(jīng)有一家媒體對(duì)這方面做過(guò)專業(yè)的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象有優(yōu)秀的少年，也有在各個(gè)領(lǐng)域取得很大成就的成功人士，最后發(fā)現(xiàn)，這些人在談到自己的日常生活時(shí)，無(wú)一不肯定讀書在他們成功中所發(fā)揮的巨大作用，由此，閱讀的重要性可見(jiàn)一斑。

二、制約農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的因素

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件

雖然近些年來(lái)我國(guó)總體的經(jīng)濟(jì)水平在飛速的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也有很大的提升，但是整體來(lái)說(shuō)，和城鎮(zhèn)仍有較大的距離，還有很多經(jīng)濟(jì)困難的家庭，沒(méi)有足夠的資金為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至供孩子上學(xué)的費(fèi)用也拿不出來(lái)，更不用說(shuō)給孩子買課外讀物，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，這個(gè)因素使得農(nóng)村中學(xué)生的閱讀活動(dòng)受到極大的阻礙。

2.學(xué)校教育資源

在我國(guó)大部分的農(nóng)村學(xué)校，不用說(shuō)種類齊全的圖書館，基本上連小規(guī)模的圖書室也不具備，學(xué)校的教育資金投入不足，教育資源嚴(yán)重短缺，同時(shí)由于農(nóng)村艱苦的生活環(huán)境，工作條件也比城鎮(zhèn)差得很遠(yuǎn)，很少有老師愿意扎根農(nóng)村任教，使得學(xué)校的師資力量十分薄弱，這些對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)都有著極大的影響。

三、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

1.提倡學(xué)生“靜養(yǎng)式閱讀”，使學(xué)生愛(ài)讀書

歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，這句話也十分適用。“靜養(yǎng)式閱讀”應(yīng)該作為課外閱讀最主要的方式。首先，是不為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是最基本的，因此老師在教育過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠從閱讀中獲得滿足和快樂(lè)，當(dāng)然也不能忘了最終的目的，在把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)后，就要開(kāi)始講求一些閱讀的方法，避免盲目閱讀。第一，窮追猛打法。當(dāng)老師帶領(lǐng)著學(xué)生將一篇課文學(xué)完后，趁著剛學(xué)完一篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情還沒(méi)有消退，是乘勝追擊的最佳時(shí)機(jī)，這時(shí)候就可以結(jié)合課文的主題內(nèi)容給學(xué)生推薦一些風(fēng)格比較接近的文章，然后在學(xué)生閱讀完后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥@兩篇文章之間相同點(diǎn)是什么，又有哪些地方是不同的，提高學(xué)生的鑒賞能力。比如在學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》后，就可以推薦一些同類型的描寫親情的文章，比如高爾基的《母親》，或者也可以推薦另外一些朱自清的文章，如《荷塘月色》《綠》等等。第二，創(chuàng)新課本法。在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，最忌諱老師照搬課本上的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠的心理，因此語(yǔ)文老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)開(kāi)展一些小活動(dòng)，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行拓展，編寫后續(xù)小故事等，或者舉行一些小比賽，比如朗讀比賽等等，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，課堂氣氛更加生動(dòng)活躍，把閱讀變成了一項(xiàng)充滿趣味的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)完《石壕吏》后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中酷吏和老婦之間的對(duì)話加以改編，然后選幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)給大家分角表演，既可以加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，鞏固對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。第三，適時(shí)贊美法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)常贊美學(xué)生，比如一些同學(xué)作文寫得很好，各種修辭手法運(yùn)用得得心應(yīng)手，語(yǔ)句也很優(yōu)美，老師應(yīng)該極力表?yè)P(yáng)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.重視閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀書

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育歸根到底是培養(yǎng)習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文閱讀而言，也是如此。”如果把閱讀比喻成一棵樹(shù)，那么興趣便是這棵樹(shù)的根，如果想這棵樹(shù)能夠長(zhǎng)得更大更好，就需要源源不斷的養(yǎng)分供給，換算回來(lái)，系統(tǒng)科學(xué)的閱讀方法，良好的閱讀習(xí)慣就是這養(yǎng)分。（1）引導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。荀子曰：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海。”所以，在實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，老師也要善于引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。剛開(kāi)始的時(shí)候就以摘抄優(yōu)美詞句作為基礎(chǔ)，為日后的寫作積累素材；摘抄一段時(shí)間后就要自己寫了，可以寫讀后感，可以仿照讀的內(nèi)容寫一篇類似的文章，也可以在文章空白處標(biāo)注一些讀書當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感想。總而言之，堅(jiān)持奉行“不動(dòng)筆墨不讀書”這句至理名言。（2）指導(dǎo)學(xué)生使用合適的讀書方法。對(duì)于不同體裁的文章，閱讀方式也是不同的，對(duì)于剛開(kāi)始讀書的學(xué)生，只需要了解最基本的精讀、略讀、瀏覽這三種讀法。培根的《論讀書》里面對(duì)于此有過(guò)詳細(xì)的講解，不懂的地方可以進(jìn)行參照。

3.開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生讀好書

（1）講。老師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生組織一個(gè)每天都要進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可以放在早讀或者早上第一節(jié)課上課之前，時(shí)間不用太長(zhǎng)，5—10分鐘就夠，鼓勵(lì)學(xué)生輪流到講臺(tái)上給同學(xué)介紹今天都讀了什么書，書里面有哪些內(nèi)容十分打動(dòng)自己，以及里面寫的十分優(yōu)美的句子，或者說(shuō)說(shuō)今天看了什么新聞，新聞里報(bào)道了什么重要的大事，甚至講個(gè)故事都行，談?wù)剰倪@個(gè)故事中獲得的啟發(fā)，使得讀書成為一件有趣的事情，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，這樣既能為一部分喜歡讀書的學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們將讀書這個(gè)好習(xí)慣堅(jiān)持下去，也能促進(jìn)另外一部分不喜歡讀書的學(xué)生，取得兩全其美的效果。（2）賽。老師可以將課余的各種零碎時(shí)間充分利用起來(lái)，可以舉行一些讀書知識(shí)比賽等小活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)讀書獲得成功的體驗(yàn)，從讀書中感受到快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。（3）展。①剪貼展覽。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在遇到喜歡的內(nèi)容時(shí)將這些材料減下來(lái)，制作一個(gè)專門收集這些材料的本子，然后按照不用的類型貼在本子上，報(bào)紙、雜志都可以，為日后的作文積累寫作素材。然后老師每月可以組織一次評(píng)展活動(dòng)，把收集材料多的內(nèi)容好的同學(xué)的本子展示出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生將這個(gè)好習(xí)慣堅(jiān)持下去。②摘抄展覽。不同于剪貼展覽，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的精美的詞匯，有意義的句子，或者名人名言等集中摘抄到一個(gè)本子上，然后定期在同學(xué)之間互相交換，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生將來(lái)能夠更加順利的適應(yīng)社會(huì)是閱讀教學(xué)最主要的目的。只有通過(guò)反復(fù)多次的歷練和積累，才能養(yǎng)成一種能力。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要格外重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀教育的力度，并鼓勵(lì)學(xué)生將通過(guò)閱讀學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這些對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平有極大的裨益。

作者:魏麗麗 單位:渤海大學(xué)文學(xué)院 遼寧省大石橋市旗口鎮(zhèn)第二中學(xué)

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第四篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法研究

摘要：文言文是中學(xué)語(yǔ)文的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重難點(diǎn)所在，進(jìn)行文言文教學(xué)方法的探討與分析是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行其教學(xué)方法的研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)語(yǔ)文；文言文

學(xué)古文難，教古文更難，對(duì)于目前的教學(xué)改革而言，文言文教學(xué)幾乎是它的一個(gè)死角，尤其是農(nóng)村中學(xué)，不管是公開(kāi)課還是評(píng)優(yōu)課，很少有教師會(huì)選擇文言文進(jìn)行講授，文言文教學(xué)變成了教師最不愿深究的領(lǐng)域，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)必然會(huì)受到影響與波動(dòng)。對(duì)此，本文將進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討，希望對(duì)提高農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高低直接影響著學(xué)生學(xué)科成績(jī)，因此，要想從根本上提高文言文授課質(zhì)量，第一步就是想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)中解放出來(lái)。首先，教師要改變以往教學(xué)中一講到底的授課方式，轉(zhuǎn)變課堂重心，不能一味的以教師為中心，而應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把更多的空間交給學(xué)生，讓他們有充分表現(xiàn)與發(fā)揮的余地，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于文言文中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題完全可以交給學(xué)生自己探究完成，比如對(duì)照注釋進(jìn)行初步翻譯，存在的疑問(wèn)進(jìn)行討論，教師對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)只需要進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)則需要詳細(xì)講解。例如教師在講《三峽》這篇文言文時(shí)，可以將重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞進(jìn)行板書，讓學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上自己找出答案，而對(duì)于有異議的詞則可以提出來(lái)，進(jìn)行課堂討論，通過(guò)這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，將極大的提高學(xué)生自主探究能力。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行查找與整理歸納能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，遇到的自己不懂而又沒(méi)有注釋的詞匯應(yīng)優(yōu)先選擇工具書查找，盡可能的遇見(jiàn)問(wèn)題自己解決，而不是完全依賴?yán)蠋?此外，對(duì)于一些常見(jiàn)的重難點(diǎn)詞匯要養(yǎng)成對(duì)其歸納整理的習(xí)慣，這樣日積月累，學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯會(huì)越來(lái)越多。學(xué)生這些習(xí)慣的培養(yǎng)一方面需要自律性，另一方面則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，例如，教師可以規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須擁有一個(gè)記錄本，并讓學(xué)生對(duì)課程要求的實(shí)詞、虛詞掌握進(jìn)行整理歸納，建立一套屬于學(xué)生自己的“文言知識(shí)庫(kù)”。需要注意的是，詞匯的整理歸納并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的照抄照搬，而是在積累的同時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系與比較，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，而不是機(jī)械式學(xué)習(xí)。總而言之，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與運(yùn)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升了，文言文學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)提高。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的文言文授課方式往往帶給學(xué)生死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這無(wú)疑制約了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，對(duì)此，教師可以通過(guò)形式多樣的活動(dòng)課對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課文朗誦會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、古文化知識(shí)猜謎會(huì)等等這些都是可行性比較高的課堂活動(dòng)形式，教師通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展可以將文言文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成文言文游戲，這也極大提高了文言文學(xué)習(xí)的趣味性，拓寬了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的渠道，有助于學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在課程進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段，教師可以專門抽出一兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行“文言文知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)的開(kāi)展，當(dāng)然，在競(jìng)賽開(kāi)展之前，教師需要明確學(xué)生復(fù)習(xí)范圍，讓學(xué)生有一個(gè)充足的準(zhǔn)備，另外，教師可以設(shè)置形式多樣的答題方式，如輪流答、抽查答、推薦答等等，這樣做即梳理了知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、重視學(xué)生文言文朗讀情況

朗讀自古以來(lái)就是語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)最重要的知識(shí)習(xí)得方法，“書讀百遍其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等俗語(yǔ)的存在無(wú)一不在證明朗讀的重要性。農(nóng)村中學(xué)條件限制比較大，教師只能在有限的條件下為學(xué)生傳授知識(shí)，朗讀作為一種傳統(tǒng)、基本的教學(xué)方式，它對(duì)外界的要求條件很低，只要學(xué)生有空間、有時(shí)間即可進(jìn)行文章的朗讀，因此，教師要特別注重學(xué)生對(duì)文言文的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，進(jìn)而增加學(xué)生語(yǔ)感與理解能力。很多人感覺(jué)朗讀是一件很簡(jiǎn)單的事，其實(shí)它也是有很多講究的。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自讀與范讀的結(jié)合、齊讀與個(gè)體讀的結(jié)合、講前讀與講后讀的結(jié)合，以及朗讀與背誦的結(jié)合，只有將這四結(jié)合落實(shí)到位，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好把握。讓學(xué)生在教師范讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自讀，并且要帶著感情去讀，這樣有利于學(xué)生對(duì)作品的理解，提高了學(xué)生對(duì)文言文的感知力。學(xué)生在朗讀當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問(wèn)題，對(duì)此，教師要特別留意，并給予及時(shí)糾正，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中了解文章所要表達(dá)的真正意思。在學(xué)生長(zhǎng)期的朗讀中，文言文語(yǔ)感自然會(huì)得到提升，與此同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生“角色”意識(shí)。

四、強(qiáng)化學(xué)生文言文主旨領(lǐng)悟能力

很多語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)課堂上出現(xiàn)了教學(xué)偏差，教師常常一味的將時(shí)間與精力過(guò)度的花費(fèi)在字詞的理解翻譯上，而忽略了學(xué)生對(duì)文章“文”的理解，學(xué)生不能文章主旨有一個(gè)很好的理解，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。例如，在《捕蛇者說(shuō)》這一課當(dāng)中，一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)的人物形象躍然紙上，但是如果學(xué)生不理解歷史背景，不了解他們的生活背景，便不能很好的理解作者筆下的這些人物形象，更不懂文章中提倡的“舍生取義”觀，而范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”情懷也會(huì)淹沒(méi)在學(xué)生的似懂非懂中。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章“文本”中，教師在結(jié)合時(shí)代背景的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解文章的主旨與精神內(nèi)涵。學(xué)生在弄懂文章主旨的前提條件下，在對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而感悟歷代遷客騷人的崇高精神。

五、利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方式

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在很大程度上豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，例如，利用多媒體進(jìn)行相關(guān)圖片、Flash、視頻的播放來(lái)幫助學(xué)生了解、掌握文言文知識(shí)點(diǎn)，這些方法的運(yùn)用將極大的彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味的缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉進(jìn)文言文與學(xué)生的距離，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。文言文的特點(diǎn)就是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、意境幽深，它講究一個(gè)意境美，因此，教師在文言文講授課堂上要注意對(duì)多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生更加直觀的感受到故人描繪的幽美畫面。例如，教師在講《三峽》一課時(shí)，可以利用多媒體重現(xiàn)作者描繪的“素湍綠潭，回清倒影”的景色，并適時(shí)的配合音樂(lè)的播放，讓三峽壯美畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生帶入到特定的情境中，彌補(bǔ)學(xué)生憑空聯(lián)想的不足。這樣生動(dòng)活潑的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大幫助，

六、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)文言文可以說(shuō)是古人留給我們最大的精神財(cái)富，對(duì)于學(xué)生人格的塑造以及中華民族優(yōu)秀文化的傳播都具有重大意義，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文講授的時(shí)候，一定要還原歷史，不偏不倚，讓學(xué)生在感悟古人情懷的同時(shí)，提高自身的道德情操。另外，通過(guò)以上方法的介紹，希望教師能夠“為我所用”，突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí)，得到情感的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

作者:湯瑩 單位:渤海大學(xué)文學(xué)院

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第五篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)和怪圈

從2000年推行的新一輪課程改革至今，已經(jīng)過(guò)去十幾年了，農(nóng)村教育發(fā)生了很多變化，成果喜人。但是還有許多不盡如人意的地方，尤其是農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面還有很多問(wèn)題十分嚴(yán)重，且急需解決。筆者經(jīng)過(guò)梳理、分析，覺(jué)得存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文味淡化了

從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就為高考做準(zhǔn)備，除了上課之外就是作業(yè)，繁多的作業(yè)讓學(xué)生無(wú)暇去感受生活，即使是語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)、感受和欣賞語(yǔ)言文字的時(shí)間也不多；針對(duì)考試進(jìn)行教學(xué)的較多，學(xué)生沒(méi)有從朗讀中去體味語(yǔ)言的美；計(jì)劃中安排的課堂閱讀更多是說(shuō)在嘴上，沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上；只有一本薄薄的教材，有限的幾篇文章，按所謂的主題單元編排，豐富性、多樣性大大縮水；初中高中更是為上大學(xué)而奔忙，學(xué)習(xí)的功利性更強(qiáng)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的美、感受語(yǔ)言的美早已拋之腦后。

二、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)漢字書寫要求不夠，漢字的藝術(shù)美逐漸消退

漢字是唯一一種具備藝術(shù)魅力的文字，這是令人自豪和驕傲的。但是我們的學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就是每天的寫、寫、寫，這樣寫下來(lái)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生把字寫得像樣，反而越寫越潦草，越不像字，將漢字的韻味完全丟失。教師在這些方面的要求太低，定任務(wù)定數(shù)量的多，寫法指導(dǎo)的少，質(zhì)量上要求過(guò)低。許多老師布置學(xué)生寫多少遍多少頁(yè)，從來(lái)很少要求書寫方法及書寫質(zhì)量。特別是這些年來(lái)，書寫工具的改變，鋼筆書寫逐步淡化，毛筆使用更少，學(xué)生寫不出漢字的韻味來(lái)，其實(shí)連書寫正確都難以達(dá)到，更難談及漢字的藝術(shù)美。

三、語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀不夠，學(xué)生缺少必要的知識(shí)積累和人文熏陶

今天大多數(shù)人不用語(yǔ)言用表情符號(hào)，不去讀書，很多時(shí)間讀圖，就連手機(jī)短信也不去寫了，發(fā)個(gè)圖片或者表情。我認(rèn)為這是人類思維和表達(dá)的倒退。讀圖是走馬觀花，沒(méi)有什么可回味的。如果讀文本，讀懂文字后面的東西至關(guān)重要，邊讀邊思考邊品味才是讀書的真正過(guò)程。明白事理，感受了解不同生活，借此積累人生經(jīng)驗(yàn)才是最終目的。可惜當(dāng)今讀書的人太少，學(xué)生也不例外，讀書從功利考慮和出發(fā)，這種發(fā)展趨勢(shì)令人擔(dān)憂。讀書不僅是找“飯碗”的事，更應(yīng)是塑造人的靈魂，提升人的素質(zhì)的主要渠道。學(xué)校教育在現(xiàn)行體制下也走向了功利，注重考試成績(jī)及其評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活脫節(jié)

我們都知道生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中明白生活的趣味是學(xué)習(xí)的要求。可是現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系不大，無(wú)法了解遠(yuǎn)古及過(guò)去，難以感受現(xiàn)實(shí)，不能探求未來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)停留在學(xué)習(xí)的淺層面。學(xué)生思考及實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少，家長(zhǎng)也不讓孩子去體驗(yàn)。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)情趣，生活情趣，活脫脫一個(gè)會(huì)做題的機(jī)器，這扭曲了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。其實(shí)應(yīng)該讓孩子從做一些事情中體會(huì)其中的苦與樂(lè)，悟出一些生活技能和道理，把所見(jiàn)所聞?dòng)梦淖直磉_(dá)出來(lái)，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)、梳理、總結(jié)的過(guò)程，更是一個(gè)上升的過(guò)程。針對(duì)以上這些問(wèn)題，在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？我們要清楚地認(rèn)識(shí)其危害性，并采取相應(yīng)的措施加以改變。

1.改變讀書的功利觀念

讀書上大學(xué)不能是人的唯一追求，讀書是一個(gè)人一生必然的過(guò)程。利用一切場(chǎng)合用規(guī)范的語(yǔ)言和文字表達(dá)，每一個(gè)社會(huì)人都應(yīng)認(rèn)識(shí)到說(shuō)好普通話寫好漢字是自己的權(quán)利和義務(wù)，更是愛(ài)國(guó)的舉動(dòng)。語(yǔ)言文字的使用要規(guī)范，嚴(yán)禁隨意亂造，隨意修改，避免造成混亂。學(xué)校把寫字課作為必修的內(nèi)容，讓孩子從小就認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言漢文字的美，明白用好它是一種素養(yǎng)，一種能力。

2.要把讀書當(dāng)成為一種習(xí)慣和要求

全民讀書活動(dòng)是2015年兩會(huì)上提出的，借這個(gè)契機(jī)，人人動(dòng)員起來(lái)，有健康的身體更有健康的精神生活，特別是思想健康更重要，我們要把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣和要求。學(xué)習(xí)以色列、俄羅斯、日本等地國(guó)民和家庭的做法，家人和孩子，老師和學(xué)生共讀，從讀中悟出人生道理，從讀中感受人生的美好和生活的快樂(lè)，從讀中明白社會(huì)規(guī)則、自然法則，讓這些很好的指導(dǎo)人生，積累人生經(jīng)驗(yàn)，一代一代傳承下去。

3.語(yǔ)文老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀書

改革語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，從講解文本到學(xué)生自我閱讀，不斷領(lǐng)悟明白，從讀明白到想明白，從想明白到說(shuō)明白。語(yǔ)文老師應(yīng)該帶頭積極讀書，與學(xué)生共同讀，做好表率，師生一起讀書，交流讀書心得，在讀中感受樂(lè)趣。只要我們正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，把培養(yǎng)真正的人放在首位，為一個(gè)人終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，改變一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，就能走出誤區(qū)和怪圈，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

作者:張曉珍 單位:甘肅慶陽(yáng)市正寧縣周家初中

第六篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練

摘要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練也是素質(zhì)教育倡導(dǎo)與發(fā)展的要求，尤其是對(duì)我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)而言，目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文寫作訓(xùn)練勢(shì)在必行，文章分析了相關(guān)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練策略，以期對(duì)廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語(yǔ)文教學(xué)；作文訓(xùn)練；問(wèn)題；對(duì)策

一、前言

隨著農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文素質(zhì)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文能力要求方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力訓(xùn)練，綜合反映為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因此要求中學(xué)語(yǔ)文教師在作文及平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生寫作態(tài)度。作文是目前語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，一方面作文寫作本身對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，另一方面學(xué)生的寫作態(tài)度存在很大問(wèn)題，很大部分中學(xué)生認(rèn)為教師布置的作文練習(xí)是“任務(wù)”，是一件“苦差事”，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)作文寫作的主動(dòng)性、積極性不高。在作文練習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生苦于應(yīng)付差事，東拼西湊、生搬硬套，隨便糊弄應(yīng)付教師，作文寫作完畢后也未進(jìn)行認(rèn)真修改，寫作質(zhì)量普遍不高，而有些學(xué)生干脆不寫。

2.抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。目前很多中學(xué)生對(duì)作文寫作存在很大的誤區(qū)，對(duì)教師布置的作文訓(xùn)練，并不是按照科學(xué)的方法或流程來(lái)進(jìn)行，如作文構(gòu)思、準(zhǔn)備材料、深挖素材，而是很消極地對(duì)待作文訓(xùn)練，或是在教師的嚴(yán)格要求下，只是臨時(shí)翻看一些作文書、課外讀物等，尋找與命題作文題目一致或接近的題目進(jìn)行“模仿”。而這種現(xiàn)象并未普遍出現(xiàn)在作文水平一般的學(xué)生中間，而且也出現(xiàn)在作文寫作水平較高的學(xué)生中間，在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，筆者時(shí)常會(huì)碰見(jiàn)學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，這是目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生普遍缺乏素材積累，懶于感知周圍事物，組織語(yǔ)言能力較差，只有取“捷徑”以抄襲蔽之。

三、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練策略

1.引導(dǎo)注重觀察。學(xué)會(huì)觀察是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中猶是如此，注重觀察主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）注重平時(shí)的積累，做好生活的有心人。只有具有大量的生活積累，才有可能在寫作的過(guò)程中信手拈來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，通過(guò)留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生在身邊的美的事物，到大自然中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)熱愛(ài)生活的人，活躍思想、豐富感情，讓行文中充滿濃郁的感情色彩。（2）處處留心，善于捕捉獨(dú)特的事物特征。“同一棵樹(shù)上的葉子也是不盡相同的”，學(xué)生應(yīng)注意留心事物的獨(dú)特的個(gè)性及特征，養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。（3）豐富閱讀體驗(yàn)，做好間接生活積累。除了觀察直接的生活體驗(yàn)以備寫作時(shí)引入，但是由于受時(shí)間、空間限制，及人的精力及經(jīng)驗(yàn)的有限，學(xué)生不能事事處處獲得直接體驗(yàn)，只有增加閱讀體驗(yàn)，在大量的閱讀中積累生活，同時(shí)做好閱讀筆記，在閱讀積累中，豐富學(xué)生的生活感受，提高認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)會(huì)提煉素材。素材的積累與提煉在寫作中尤為重要。材料積累不充分，文章寫起來(lái)會(huì)言之無(wú)物、寡淡如白開(kāi)水；而如果選材不精、選材不當(dāng)，或是只是簡(jiǎn)單地堆砌材料則會(huì)讓作文通篇毫無(wú)章法，題意不明確、突出，因此要想提高學(xué)生的寫作能力，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉素材，具體可從以下方面入手：（1）明確題意，精選素材。素材是為凸顯文章主題服務(wù)的，因此在選取素材時(shí)應(yīng)貼合文章的體裁與文章的主題思想。面對(duì)眾多的素材，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)審題能力培養(yǎng)，分析題目與所給提示材料，概括、提煉出中心思想，在素材選擇上應(yīng)注意素材應(yīng)與審題后的中心意思保持一致，舍棄一些似是而非的素材，保證文意連貫、統(tǒng)一。這也要求素材選取應(yīng)注意其典型性，用具有代表性的素材來(lái)支撐文意，深化文意；同時(shí)也應(yīng)保證素材具有可信性與真實(shí)性。（2）立意深刻，素材新穎。任何文章都是通過(guò)素材來(lái)烘托主題毋庸置疑，成功的文章都是作者透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，見(jiàn)解獨(dú)到、立意深刻。同時(shí)在立意深刻的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意作者素材選擇是否新穎、不落窠臼，否則文章只會(huì)鸚鵡學(xué)舌、人云亦云，毫無(wú)新意可言。因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維想象能力，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中注意選取的角度新穎、素材新穎，使作文透出一種獨(dú)特的魅力。

3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，以更加準(zhǔn)確地反映生活。具體來(lái)說(shuō)：（1）加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備敏捷的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，這在教學(xué)中是不容忽視的一個(gè)方面，如可以讓學(xué)生口述所寫文章的提綱大意，以提升學(xué)生的構(gòu)思能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行研討或辯論，使學(xué)生能達(dá)到“出口成章”的能力。（2）采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力。主要是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析判斷及語(yǔ)言文字表達(dá)能力。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記及寫日記的習(xí)慣，充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)通過(guò)寫日記也可以增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察能力，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力。其次還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的觀察能力、思考能力、想象力得到最大程度提高。

四、總結(jié)

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，應(yīng)注意立足目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、素材積累與提煉、口頭及書面寫作能力，使學(xué)生的寫作能力及水平得到最大程度的提高。

作者:何勇 單位:四川省富順縣安溪初級(jí)中學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[4]武海亮.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練[J].教育學(xué)文摘，2014(119):47.

第七篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

摘要：學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能得到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。主要從農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行論述：語(yǔ)文課上善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，提高分析能力；組織課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；批改作文，提高寫作能力，從而提高學(xué)生全面綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課外活動(dòng)；寫作能力

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”曾經(jīng)在學(xué)生中廣泛流傳，在農(nóng)村中學(xué)，數(shù)理化的題海作業(yè)確實(shí)也占用了學(xué)生的不少課余時(shí)間。況且許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)理化考高分容易；而語(yǔ)文即使花費(fèi)許多時(shí)間去讀、去做，真正考高分又談何容易？但要考及格并不很難，這樣就造成相當(dāng)一部分學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)這幾年的畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為要改變這一現(xiàn)象，就要改變過(guò)去那種重分析，輕能力的傾向，而要寓能力的培養(yǎng)于知識(shí)教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生有據(jù)可循，再加上充實(shí)語(yǔ)文課外活動(dòng)，提高能力，就能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、力求把語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提高分析能力

要想使學(xué)生了解課文內(nèi)容，又能提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師往往要因課而異，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如我在教《回憶我的母親》一文時(shí)，先讓學(xué)生理解母親的品質(zhì)，她是一個(gè)勤勞，寬厚仁慈，支持子女革命的偉大母親，是千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員。然后讓學(xué)生聯(lián)想自己的母親有哪些品質(zhì)？因?yàn)槭亲约菏煜さ娜耍叶鄶?shù)學(xué)生的母親是普通的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女。通過(guò)觀察、聯(lián)想、比較，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的母親既勤勞又善良，整天忙忙碌碌，而且很疼愛(ài)自己的子女，許多活兒不讓子女幫忙，使他們成為“小皇帝”“小公主”。針對(duì)這一點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要感謝母親呢？學(xué)生回答：“是因?yàn)槟赣H教給他與困難作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，給他一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣；教給他生產(chǎn)知識(shí)和革命意志，鼓勵(lì)他走上革命的道路。”那今天我們應(yīng)該怎樣感謝母親呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后歸納小結(jié)得出既要感謝母親，也要從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，幫助母親做些力所能及的家務(wù)事……同此可見(jiàn)，只要在理解課文的基礎(chǔ)上巧于引導(dǎo)，善于聯(lián)想，自然而然可達(dá)到提高學(xué)生思想覺(jué)悟的目的，同時(shí)也可以提高學(xué)生的分析能力和閱讀能力。

二、組織豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是先導(dǎo)，只要學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲。正如我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《手抄報(bào)》活動(dòng)時(shí)，根據(jù)“興趣固然有天賦的，然而更多的是培養(yǎng)的。”采用自發(fā)—引導(dǎo)—比較—提高等步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（1）自發(fā)，讓幾位書寫、美術(shù)比較好的學(xué)生自發(fā)做好《手抄報(bào)》。（2）引導(dǎo)班上其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。（3）全班同學(xué)開(kāi)始全面做起來(lái)時(shí)，注意評(píng)比。（4）通過(guò)評(píng)比，指出優(yōu)劣，且要求學(xué)生在插圖、版面設(shè)計(jì)時(shí)注意做到別具一格，欄目要新穎，而且每期手抄報(bào)都要有自己的習(xí)作天地。分批分期把《手抄報(bào)》在教室里學(xué)習(xí)欄上展覽，通過(guò)鑒賞別人的作品來(lái)提高自己的水平和能力，使學(xué)生由好奇到投入。這樣，學(xué)生的興趣在潛移默化中自然而然地培養(yǎng)起來(lái)，從而拓寬了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，書寫能力、習(xí)作能力也相應(yīng)地提高了，且具備了一定的審美觀。

三、作文批改大膽放給學(xué)生，充分信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力

按照現(xiàn)代初中語(yǔ)文教材的要求，每學(xué)期要有八篇大作文和八篇小作文（包括應(yīng)用文）。像我們農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師往往教兩個(gè)班，一百多位學(xué)生。如果采用全批全改的傳統(tǒng)批改法，評(píng)語(yǔ)往往是套話，或老生常談，激不起學(xué)生興趣，學(xué)生常常把評(píng)語(yǔ)看幾眼，便棄之一邊，更談不上根據(jù)評(píng)語(yǔ)分析自己寫作的成功與不足。如果把習(xí)作批改權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自批自改，或互批互改，對(duì)習(xí)作做一番重新認(rèn)識(shí)，定能提高習(xí)作水準(zhǔn)。具體做法是：（1）讀一遍習(xí)作做以下幾項(xiàng)工作：①查找錯(cuò)別字，用“○”表示，并在批改欄寫上正確的字。②有哪些句子讀不通順用“？”表示，考慮改到正確或刪去。③你認(rèn)為哪幾個(gè)詞、句子用得好用“﹍”表示，說(shuō)說(shuō)好在什么地方。④文中用了幾種修辭手法，在使用地方的批改欄上注明何種修辭手法，用得好或不當(dāng)？（2）再讀第二遍習(xí)作：①看字、詞、句是否改通了。②思考本文的中心思想。（3）再讀一遍習(xí)作，思考文中材料與中心是否吻合，對(duì)不能表現(xiàn)中心的材料應(yīng)如何處理，材料是否妥當(dāng)。（4）再寫出自己的看法（指出優(yōu)缺點(diǎn)）。這樣學(xué)生不但對(duì)批改作文有了濃厚的興趣，而且仔細(xì)程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師。這種由字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)，反復(fù)斟酌，使學(xué)生從中學(xué)到不少知識(shí)，提高了習(xí)作水平。教師要在批改過(guò)程中，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并在批改后抽一組進(jìn)行重改，對(duì)習(xí)作者和評(píng)改者的優(yōu)劣加以肯定，這樣就會(huì)做到有的放矢，及時(shí)掌握每次習(xí)作的具體情況，幫學(xué)生樹(shù)立正確的習(xí)作態(tài)度。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，要想提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，我想：能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)是一個(gè)關(guān)鍵。因?yàn)榕d趣一旦培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)勁頭自然倍增，再加上興趣本身是“有趣—樂(lè)趣—志趣”的發(fā)展過(guò)程。有了志趣，學(xué)生自會(huì)去尋找獲取知識(shí)、提高技能的途徑。只要學(xué)生的求知欲旺盛，就會(huì)去戰(zhàn)勝一切困難，這時(shí)教師只要堅(jiān)持教書育人，對(duì)學(xué)生“曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行。”就能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者:游龍昌 單位:福建省南靖縣靖城中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

謝登安.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的困惑與對(duì)策［J］.科學(xué)咨詢：教育科研，2011.

第八篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

摘要：二十多年的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)讓我體會(huì)到：成功的閱讀教學(xué)不僅能開(kāi)闊孩子們的視野，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力，還能陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富孩子們的精神生活。就多年來(lái)從事農(nóng)村初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和要求，簡(jiǎn)述改進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策思考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

成功的閱讀對(duì)于學(xué)生的成才具有重要的意義。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。古人對(duì)于閱讀是很重視的，筆者眼前常常浮現(xiàn)出古人讀書的情景。基于此，就當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了一些建議，本人粗略歸結(jié)如下：

一、當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诎凑諏W(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力發(fā)展的規(guī)律研究閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中普遍存在學(xué)生自己不閱讀、上課不讓學(xué)生閱讀、閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)只“教”而無(wú)“學(xué)”的情況，效果可想而知。所以，必須強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的全部過(guò)程必須是以學(xué)生的閱讀為主，改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。細(xì)分析存在的問(wèn)題大致如下：（1）學(xué)生語(yǔ)言底子薄。農(nóng)村中學(xué)課外閱讀較少，并且缺乏專門的指導(dǎo)，語(yǔ)文基本功底相對(duì)較薄弱，導(dǎo)致孩子們閱讀能力弱，語(yǔ)言基礎(chǔ)差。（2）學(xué)生缺少課外讀物。大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外讀本基本不看。少數(shù)學(xué)生除了一本作文選之外，甚至沒(méi)有一本其他的課外讀物。（3）教師受應(yīng)試教育思想影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是以書本為中心、課堂為中心，與考試緊密聯(lián)系在一起。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生充分的閱讀前提下，有針對(duì)性地適當(dāng)點(diǎn)撥、分析、指導(dǎo)。閱讀教學(xué)說(shuō)到底，是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀過(guò)程。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和要求

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)的積累，明白了要想提高閱讀效率，就必須對(duì)人的認(rèn)知行為和心理活動(dòng)有所認(rèn)識(shí)和把握，粗略歸納如下：

1.閱讀教學(xué)是一種對(duì)教師和學(xué)生要求很高的智力活動(dòng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合的主要形式。閱讀教學(xué)過(guò)程是文本、學(xué)生、老師三者的對(duì)話過(guò)程，作為課文的文本是個(gè)充滿意義的無(wú)限空間，經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生讀解文本，就可以體驗(yàn)、領(lǐng)悟和繼承作者的語(yǔ)言和思維成果，然后再加入自己的理解對(duì)文本意義再創(chuàng)作。這就是說(shuō)，作為讀者的學(xué)生，不僅要在教師的指導(dǎo)下，帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去理解文本的內(nèi)涵———思想、感情、精神和文本表達(dá)的形式——文體、語(yǔ)言、風(fēng)格等，還要對(duì)文本傳遞的信息進(jìn)行探索、加工和重組。

2.閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主觀感受

學(xué)生的閱讀是語(yǔ)文知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的提高。而這個(gè)主要來(lái)源于文本，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是以主動(dòng)的態(tài)度參與閱讀。閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師是活動(dòng)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和自覺(jué)性。學(xué)生與文本對(duì)話后會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這種獨(dú)特的體驗(yàn)和感受正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

三、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策思考

閱讀教學(xué)自身的規(guī)律就是以讀為本，并且通過(guò)科學(xué)有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法的能力

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)感知文章、理解文章；對(duì)于新知識(shí)，就要實(shí)現(xiàn)理解、分析、掌握，然后運(yùn)用的整體過(guò)程。教師還要運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“泛讀—精讀—研讀”的閱讀行為。使學(xué)生通過(guò)類比、舉一反三、由此及彼等學(xué)習(xí)方法達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的遷移。

2.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

影響學(xué)生閱讀水平的因素有哪些呢？學(xué)生的智力水平、接受能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)、性格差異等因素都或多或少地影響到學(xué)生在閱讀課程中的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。對(duì)于知識(shí)的把握，學(xué)生只有掌握了較為充實(shí)的文化知識(shí)才能更容易理解作者寫作這篇文章的初衷。因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷參與到閱讀教學(xué)中來(lái)是非常必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生有效地理解文章內(nèi)容與思想。具體教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察文章標(biāo)題、第一段、最后一段、或者作者自身的生平簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容做出大膽猜測(cè)，為順利完成閱讀打好基礎(chǔ)。

作者:劉國(guó)霞 單位:安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)