初中語文小組合作學習論文9篇

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第一篇：初中語文小組合作學習探索

摘要：初中語文不僅是考試科目，更發揮著重要教育職能，關系著學生寫作能力、閱讀能力的養成，是培養學生文學素養、人文精神的重要課程，同時發揮著德育與人文教育的功能。然而，當前初中語文教學現狀并不理想，存在著諸多問題，學生積極性并不高，教學過程中忽視了學生個體差異，教學質量差，難以有效發揮教育職能?；趥€體差異合作學習教學模式在初中語文教學中的運用，能豐富教學內容，調動學生積極性，非常值得推廣和應用。針對基于個體差異的初中語文小組合作學習展開研究和分析。

關鍵詞：個體差異；初中教育；語文教學；合作教學

初中語文是素質教育的重要組成部分，是其他綜合科目學習的基礎，學好語文非常重要。通過語文教學不僅能幫助學生養成良好的學習習慣，還能使學生在學習中獲得有益啟示，了解文章結構，學習寫作與閱讀技巧，鍛煉學生語言能力。然而，當前初中語文教學職能發揮效果不明顯，由于受傳統教育理念的影響，普遍停留在傳統教學模式，忽視學生個體感受和個體差異，采用知識灌輸教學模式。而學生對知識理解不透徹，所以，教學中取得的教學效益非常局限。想要轉變當前初中語文教學現狀，必須改革語文教學方法。

一、小組合作學習教學模式的特點與功能

小組合作學習教學模式起源于美國，在這種學習模式下，讓學生組成合作學習小組，讓學生相互幫助，共同實現學習目標。實踐證明，這種學習模式中學生自信心更易樹立，更易產生學習動力。在這種學習模式下，學生所產生的學習動力，既處于團隊利益，又處于個人利益。且這種教學模式還能鍛煉學生的人際交往能力、動手實踐能力、問題解決能力、團隊協作能力。同時合作學習過程中，還能活躍課堂氣氛，調動學生積極性。學者多伊奇將根據組成小組性質的不同，將其分為：合作型小組、競爭型小組和個體化型小組。不同學習合作方式，所取得的教學效果不同，適用范圍不同，具體教學中教師要合理設計課程。

二、初中語文教學現狀

目前依然有著很多初中在語文教學中走的是模式化路線，單純進行理論講解和知識灌輸，教學有效性差，取得的教學效果非常局限。而學生則缺乏語文意識，處于被動接受學習狀態，沒有語文學習動力和興趣。這種死板教學模式禁錮了學生思想，缺乏對學生學習興趣的培養，沒有突出學生主體性，課堂以教師為中心，學生僅是模仿教師，死記硬背學習，沒有主動思考，所以，對知識點的記憶非常不牢靠，理解不透徹，容易遺忘，學習效率低下。想要轉變當前初中語文教學現狀，提高教學質量，必須改革創新語文教學方式方法，融入多種教學模式，構建多元化課堂形式，調動學生積極性，培養學生學習興趣。從前文對小組合作學習教學模式特點與功能的分析可以知道，這種教學模式具有明顯應用優勢，非常值得在初中語文教學中推廣和應用，積極將其融入語文教學勢在必行。

三、基于個體差異的初中語文小組合作學習教學策略

從前文對初中語文教學現狀的分析可以知道，目前我國初中語文教學現狀并不理想，進行教學改革創新刻不容緩。在具體教學中，教師應尊重學生個體，考慮學生個體感受，基于個體差異構建小組合作學習教學模式。每個學生家庭環境不同，基礎教育背景不同，認知條件不同，自然對知識的理解和認知存在差異，學習效率有明顯區別，基于個體差異來構建小組合作學習教學模式，能使優秀的學生幫助基礎薄弱的學生強化基礎，實現學習上的互補、補助、互幫、相互啟發。在具體實施過程中，必須考慮分組的合理性，分組是否科學合理，直接影響教學活動的順利開展。可將4~6名不同學習能力，不同性格，不同基礎的學生分在一個小組內。教學活動開展前，要明確教育思路和教育目標，制訂詳細實施計劃，從而提高教學針對性與實效性。分組完成后要對每一個小組進行學習任務布置，讓組內成員共同合作努力，以集體利益為出發點共同完成學習任務。這種學習任務布置模式，能使學生對學習任務與學習成績更加重視，十分有利于學習動力的產生。教學活動開展中，教師要加強課堂控制，避免課堂秩序混亂影響教學效果和進度，同時還要加強教學引導，讓每一位成員都能參與到小組學習活動中，為了團隊的榮辱觀，努力學習。此外，還可以小組協作的形式展開學習競賽，調動學生積極性，培養學生學習興趣。例如，演講比賽、背誦背誦、朗讀比賽、作文比賽等，這些豐富的活動對于學生主觀能動性的調動有著很大幫助，能幫助學生從被動學習向主動學習轉變。語文教學是初中教育的重點內容，發揮著重要的教學職能。為了提高初中語文教學質量，教師應基于學生個體差異，構建新型教學模式，提高教學有效性?；趯W生個體差異的小組合作學習教學模式，就能很好調動學生積極性，非常值得應用。

作者:施海霞 單位:江蘇省揚中市第一中學

參考文獻：

［1］陳宇.初中小班化模式下的語文小組合作學習研究［D］.東北師范大學，2014.

［2］江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討［J］.西部素質教育，2015.

第二篇：初中語文小組合作學習存在的問題及對策

摘要：小組合作學習是新課程改革過程中所提出的一種新的教學方法，是培養學生合作、探究能力的重要手段。然而，新課改下小組合作學習實施過程中，卻出現了一系列的問題，如果不能夠加以改進，小組合作學習的優勢將不能得到充分發揮。本文分析了語文教學中小組合作存在的問題，并提出了相應的策略。

關鍵詞：初中語文；合作學習；問題；策略

小組合作學習的教學模式是教育改革倡導的一種全新的教育教學方法，是學生參與教學的重要方式，是自主、合作、探究教學理念的真正體現。目前，小組合作學習成為語文教學中教師運用最廣的教學方式，對于發揮學生的學習積極性起到了重要的促進作用。但是，教師在運用小組合作學習模式的過程中，并不十全十美，有的教師不但沒有真正發揮小組合作的優勢，反而影響了教學效果的提高。究其原因，是語文教師和學生沒有真正把握小組合作學習的內涵，沒有將探究性學習的主體與內容充分融合，知識合作學習的優點沒有得到充分施展。筆者結合語文新課程改革的特點，就小組合作學習進行了探究。

一、小組合作學習存在的主要問題

1.小組組合隨意，缺乏規范性

小組合作學習的前提是分組，如果分組不科學，小組合作學習的效果將會大打折扣。有的語文教師在運用小組合作學習的過程中缺乏長效的構想，臨時起意隨機分組，這樣簡單機械地組成學習小組，形式比較松散，任務安排也不夠明確，缺乏一定的組織性和紀律性，更談不上科學的評價機制，造成小組合作學習的效果不夠明顯。

2.小組提問隨意，缺乏探究性

在小組合作學習的實際過程中，有的教師將合作學習的作用無限擴大化，只要出現問題就開展討論探究，不管討論的問題是否有價值。要知道一個好的問題對于合作學習會起到關鍵的作用；相反，一個不值得討論的問題如果充斥于課堂探究，不但會影響學生探究討論的積極性，還會使語文課堂教學索然無味。

3.小組發言隨意，缺乏科學性

有的教師把小組合作學習僅僅當作是課堂教學的一種手段，沒有真正顧及學生的參與性。在小組合作學習中沒有明確的任務分工，學生隨意發言，學習效果不佳。在小組合作學習中學生之間的層次差異是存在的，能力強的學生在小組發言中常常是主角，而其他的學生大都不發言?；蛘呤窃谛〗M討論中，學生搶著發言，導致討論過程紛亂，無法形成集體的智慧。

4.小組評價隨意，缺乏合作性

小組合作學習離不開科學的評價機制，只有科學地評價才能規范成員之間的行為，促使小組成員向著更有利的方向發展。但在具體的實踐中，語文教師往往偏重于對合作學習結果的評價，而忽視學生學習過程和方法的評價。如果長此下去，學生討論的積極性就會降低，失去合作學習的價值。

二、提高合作學習效果的重要途徑

1.科學設置小組劃分

科學合理的小組劃分是小組合作學習的前提和基礎，教師可以根據學生的個性差異、學習成績、家庭背景等情況對學生進行科學分組，堅持“組內異質、組間同質”的原則，實現小組內學生之間的優勢互補、互相幫助。為了保證競爭的公平性，要使每個小組的總體實力盡量保持基本一致。

2.問題設計要體現價值性

對于小組探究討論的內容，要選擇有價值意義的問題，把握合作學習的機會，使學生能夠針對具體的問題進行發言，使大多數的學生都能夠在討論問題時踴躍發言，把自己想說的問題及時表達出來，這也是小組合作學習的良好機會。小組討論要盡量設計一些開放性問題，既能激發學生探究學習的積極性，又能夠提高學生合作學習的欲望?？傊?，教師要創造有效條件和機會，讓各個層次的學生都能夠得到發揮。

3.科學訓練合作方法

小組合作學習要有目的性地訓練學生合作的方法，采取各種手段交給學生合作學習的技巧和方法。比如，對于角色的分配，要結合學生的個性特長進行科學合理的分工，讓小組內的每一個成員都能做到有事做，有話說，給予學生平等參與學習的機會。同時，要鍛煉學生合作學習的意識，讓學生在合作中學會傾聽、學會表達、學生質疑、學會探究。

4.制訂科學的評價機制

小組合作學習要重視評價機制，要把對學習結果和學習過程的評價有機結合起來。既要引導學生進行自我評價，又要使學生將自己與他人進行比較，找出自己的問題和不足，明確學習的方向，創新教學方法，樹立學習信心。還要對合作小組的集體評價和小組成員的評價有機結合起來，做到融會貫通，科學豐富。總之，小組合作學習是新課改所倡導的學習方法，教師要充分發揮優勢，避免出現不必要的問題，使小組合作學習能夠最大限度地為學生服務，提高教學效果，提升學生能力。

作者:姜葳 單位:東北師大附中明珠學校

參考文獻：

[1]吳俊華.初中語文合作學習存在的問題與應對策略[J].祖國：教育版，2014（3）：251.

[2]吳清華.初中語文教學中運用小組合作學習的策略初探[J].中華少年：研究青少年教育，2013（20）：373.

[3]么偉紅.新課程背景下初中語文小組合作學習的基本策略[J].讀寫算：教師版，2015（44）.

第三篇：初中語文小組合作分析

摘要：隨著我國新課程改革的順利進行，初中語文教學的水平直線上升，小組合作學習方法也在初中語文教學中得到了普遍應用。小組合作學習方法對于初中學生合作意識的形成以及學習能力的提高都有積極作用。將小組合作學習模式應用于初中語文教學活動中，促進學生在合作學中進步，對于初中語文教學改革來講十分有益。

關鍵詞：初中語文；小組合作；問題；學習方法；意識

一、初中語文的小組合作教學問題

1、小組合作學習活動流于形式

在初中語文教學中，很多教師不會考慮初中學生的語文學習實際水平，分組過于隨意。教師會根據學生的座位，讓同排學生或者前后排的學生組成一個學習小組，這樣隨意的合作學習沒有科學性，無法保證學生的合作學習效果。也有教師過分使用合作學習活動，無論什么內容，都組織學生以小組為單位去學習。形式化的小組合作學習活動難以取得豐富的成果，不利于教學水平的提升。

2、小組合作學習參與度不足

學生在小組合作學習活動中的參與程度，直接關系著初中學生的語文學習成效。一些教師雖然在課前做了很多的合作教學準備，但課堂中，仍然有很多學生不能參與到合作學習活動中來。在課堂中，小組中學習能力較強的學生往往拔得頭籌，總是積極地發表自己的觀點，其它人則是他們的聆聽者。有學生無法參與到小組合作學習活動中去，合作學習活動的具體效率就會受到影響。

3、小組合作學習放任度過大

在初中語文課堂中利用小組合作形式組織學生學習知識，并不意味著教師完全放手。但一些初中語文教師對小組合作學習形式有錯誤的理解，這些教師認為學生既然在小組中學習，就不再需要自己管理與引導。初中學生的語文知識結構不健全，很難做到完全自主的學習。放任度過大，只會對合作學習成果產生消極影響。

二、初中語文的小組合作教學方法

1、優化課程設計，營造和諧氛圍

在初中語文課堂中組織學生小組合作學習，教師要組織學生建立積極的合作關系，尊重每一位學生的語文合作學習意愿，更要引導學生主動與小組內的成員進行互動。只有合作小組內形成和諧的學習氛圍，才能促進課堂氛圍的熱烈化。教師要科學建立小組，將不同語文學習水平的學生分到一個小組中，保證每一個小組綜合學習實力的平均化，使學生能夠在小組中相互幫助，從不同的角度出發看待問題。處理好學生之間的關系，教師還要積極協調師生之間的關系。小組合作學習重視學生學習主動性的發揮，學生是學習路上的引導者與幫助者。在小組討論活動中，教師要利用合作學習活動的形式鼓勵學生開放學習，與學生積極交流。比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生以小組為單位去編排課本劇，在課堂中表演出來。在學生的合作中，鼓勵小組內正確分工，讓課堂教學變得更加合理。擅長口語的學生可以擔當課本劇中的發言人，擅長手工的學生可以做一些表演用具，教師可以配合學生表演，扮演一位市民。和諧的氛圍，有利于初中語文課堂中小組合作學習活動高效化。

2、指導學習方法，優化小組合作

促進學生主動學習，積極參與到初中語文課堂的小組合作學習活動中來。教師需要對課堂教學內容進行豐富，更要針對已有的教學資料去引導學生掌握正確的小組合作學習方法。激發學生的合作學習興趣，是提高初中學生語文學習效率提高的重點所在。比如在講解《最后一課》時，教師可以引導學生在小組中先提出問題、再一起解決問題。先給學生十分鐘時間自主學習，全程沒有互動與交流，利用這十分鐘去提出自己的問題，總結自己無法解決的問題。十分鐘之后，小組內就組員在自主學習中產生的問題進行交流，開動腦筋一起去解決問題。合理的合作學習方法才能保障小組合作學習的質量，推動初中語文課堂教學效率的提升。

3、激活學生思維，優化小組合作

小組合作學習活動中，小組內各個成員應當相互幫助與依賴，一起去解決問題。小組合作學習活動的魅力在于，每一位學生的學習思路都是不一樣的。當每一位小組成員的思維活躍起來，小組的凝聚力就會越來越強，學生的小組合作學習興趣也會大大提高，語文學習的信心能夠得以建立。比如在講解《背影》時，教師可以讓學生在小組內一起討論他們心中的背影，用一兩句話形容他們看過最美的背景，激發學生的情感。有的學生會說最美的背景是分別是父母不舍離去的背景，一些學生會說印象最深的背景是吵過架后朋友的背景。不同的學生有不同的經驗，這些不同的經歷會讓一個學習主題變得豐富起來，促進學生學習主動性的普遍提高。綜上所述，教學改革的推行，讓小組合作模式的優越性逐漸顯現出來。直面初中語文教學中小組合作方法應用的誤區，結合實際情況去優化課堂組織的方式，才能讓初中學生接受小組合作學習方式，成為合作學習的主人。

作者:宋改利 單位:陜西省吳堡縣郭家溝中學

參考文獻：

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第四篇：小組合作學習在初中語文課堂中的運用

小組合作學習是新課程倡導的學習方法之一，是新課改的產物。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作學習中來，使合作更有效呢？下面結合本人課改實踐，談幾點思考和感悟。

一、加強小組建設，營造小組合作學習的氛圍

1.科學劃分學習小組。小組劃分應遵循“組間同質，組內異質，同質結對”的基本編組原則。組內一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性，同時保持組與組之間的同質，以便使競爭具有公平性。

2.明確職責分工。通過組員民主選舉，產生組長、副組長各一名。組長要全盤負責，側重于學習管理，副組長側重于課堂紀律、行為養成教育等方面的工作。民主產生組內科代表，每人負責一至兩門學科的學習和管理。

3.小組文化建設。顯性文化建設：首先精心設計組名，組名要體現組內成員的精神風貌，要求積極向上，讀起來朗朗上口、鏗鏘有力，能傳遞正能量、催人奮進，起到正面激勵作用。其次要精心設計組徽。組長要廣泛征集組員的意見和建議，注重圖案色彩的搭配，能體現美觀、大方、含蓄的基本原則。最后是譜寫組歌。歌詞要積極向上，朝氣蓬勃，曲調要優美動聽，并在音樂老師的指導下學唱組歌。此外，教室內要準備展示板、值日本、雙色筆、活頁夾、糾錯本、評比欄等，為小組合作學習保駕護航。隱形文化建設，主要包括制訂小組奮斗目標、組規，培養小組集體主義榮譽感、組內學風、組內人際關系、樹立組長威信。

二、充分發揮小組合作作用，提高語文課堂效率

1.自主學習。語文教學中要求學生課前預習，完成導學案中的自主預習案。如在教學《黃河頌》時，學生首先要查閱資料，了解文章的寫作背景。朗讀文本，初步感知作者的思想感情，借助工具書，掃清字詞障礙。遇到不理解的地方，及時做好批注，上課時認真聽老師講解。

2.展示交流。合作探究和展示交流是課堂教學的核心環節。展示交流可以是小組代表展示，也可是多人同時參與展示，發言要大膽自信，表達要簡潔，觀點要明確，理由要充分。鼓勵小組間的質疑對抗，真正實現合作探究，共同提高。如在教學《話說千古風流人物》時，要求學生選出一兩位自己喜歡敬佩的歷史人物，講講他們的故事和業績。學生小組合作，廣泛搜集資料，先在組內展示交流，然后每組推選一名代表，面向全班展示。

3.點撥升華。教師要參與和調控展示的全過程，恰當地作好點撥和引導，對于學生難理解的地方，教師一定要講清、講透。如在教學《記承天寺夜游》時，學生難以理解作者復雜微妙的感情，教師要結合寫作背景，借助文本，積極引導學生體會作者當時貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑。

4.當堂練習。練習要形式多樣，課堂上的朗讀、提問、思考、答問，課后的閱讀、實踐、活動、日記、作業等都屬于練習范疇。設置少量練習題對本節課所學的知識點進行鞏固，檢查學生學習達標情況，并總結學習內容，通過達標檢測，及時鞏固學習目標。如教學《醉翁亭記》時，可以選取2012年威海中考試題中的文言文閱讀，即《醉翁亭記》片段閱讀和《豐樂亭記》片段閱讀，做到了課內外的有效鏈接，讓學生明確中考命題趨勢，熟悉中考考點。

5.課堂評價。對學生在課堂上的表現，評價時雖然要以激勵為主，但也要恰當中肯，善于引導。過分泛化、千篇一律、沒有特點的贊揚，不但起不到激勵的作用，還可能起到負面作用。對于學生認識、思維上出現的問題，不能回避，不能模棱兩可，要正確評價，積極引導。一定要掌握好激勵的“度”，要有分寸感，既要在激勵的高度上把握好分寸，又要在激勵的頻率上掌握好限量，充分發揮激勵的積極作用，讓學生在適宜的激勵中建立自尊，樹立信心，鼓足勇氣，培養自己良好的個性和健全的人格，促進學生的和諧發展。在合作學習中通創造嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑、樂教樂學、自主、合作、探究的良好教學環境，可以更好地進行創造性思維訓練，使學生在高效率、高質量獲得知識的同時，掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣，培養學生的探究能力、實踐能力、創新能力、合作能力，使學生成為一個熱愛學習、善于學習的人。

作者:王永勝 單位:陜西省神木縣第五中學

第五篇：小組合作學習在初中語文教學中的實踐

小組合作學習作為一種創意性強的教學方法，以合作學習小組為基本形式，在教學中利用動態因素的互動，實效顯著。在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師通過學習小組指導學生合作，發揮群體積極性，提高個體學習能力和動力。改變教師獨占課堂信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動學習性和創造性。學生作為學習的主人，語文教學的目的不單單是為了傳授語文知識，更重要的是培養自主學習的能力。小組合作學習正是實現這一目的的重要途徑。

一、教師教學觀念定位和角色轉變

要確保小組合作學習有效全面地開展，必須充分發揮教師的作用。教師教學觀念的重新定位和角色的轉變是影響小組合作學習效果的重要因素。教師根據教學大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據書本中的課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確每節課的訓練目標。例如：《社戲》的第二課時，學生根據課后練習，在老師的指導下制定以下訓練目標：（1）抓重點詞句的意思，繼續學習歸納段意的方法。（2）這是一篇小說，你還記得小說的三要素嗎？你能在這篇文章中找出這三個要素嗎？（3）這篇文章是按照什么順序來寫的？（4）戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的一直到現在，我實在再沒吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”？第一個訓練目標最初制定時并不符合這節課的訓練目標，這樣就需要教師進行指導，修改訓練目標。學生對于歸納段意的方法并不陌生，在此基礎上提高，更加深入的學習與鞏固，而老師進行恰當的指導，不僅使學生明確這節課的學習目標，還可以掌握重點知識。在小組合作中，小組內通過討論，教師參與小組合作，適當對小組的學習過程進行指導。教師在學習前提出要求：（1）在小組交流討論之前，學生應獨立思考、樹立自學觀念。（2）小組溝通方式應多樣化，比如可以是小組內議論式、中心發言式、兩兩配合式或指定發言式等，讓學生能各抒己見。

二、構建小組合作學習的平臺

小組合作學習展開的前提是先成立小組。組建合理的語文學習小組，應堅持以下原則：（一）科學合理的分組班級內學生的個體差異是客觀存在的，學習上有文理差異，能力上有強弱之分，性格上也有內向和外向之分?？梢园讶嗤瑢W按照“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能等情況進行合理搭配，分成學習小組。（1）根據班級人數進行小組劃分，每小組6人，小組成員的搭配要考慮到男女生的比例，知識基礎，興趣愛好等因素，使每小組能夠基本均衡?？梢园撮L方形圍坐，學生面對面地進行小組討論，減少交流障礙，便于啟發引導和課堂操作。（2）小組成員合理分工，根據每個學生的特長進行不同的分工。組織能力較強的學生為組長；善于做筆記的學生為記錄員；表達能力強的學生為中心發言人。為使每個學生都能得到鍛煉，發言人應定期輪換，如若發言人有遺漏，由中心發言人進行補充。

（二）推陳出新，運用新的學習方法

（1）講讀聽結合。要求學生逐字逐句閱讀文章，邊依照老師提出的問題邊參與小組討論；同時教師應根據重難點進行適當的講解和總結；語文知識的學習與閱讀息息相關，正確地朗讀課文，有助于學生理解文本能力的培養。在語文教學中，教師應該弱化自己，讓學生積極主動地去思考和分析，加深對文本的理解，并且有所感悟，有所收獲，享受閱讀的樂趣?！凹媛爠t明，偏聽則暗”學生在發表自己意見的同時，應該養成認真聽取別人發言的習慣，只有“兼聽”才能對所討論的問題有全面的了解。（2）指學結合。在充分發揮學生自學的基礎上，教師也要有師者風范，傳道授業解惑的同時，循循善誘，引導和組織學生進行討論，發現問題及時指導。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，而是要激發學生的學習興趣，善于啟發、巧妙引導。特別是出現特殊情況時，要及時調控局面，確保小組合作學習有序、有效地展開。例如，在學習《愚公移山》時，學生對于愚公的行為是否值得提倡，這個問題爭論不休，教師可以對此觀點組織一場辯論賽，按照不同的意見把小組分為正反方，展開辯論。（3）問疑結合?！氨M信書則不如無書”改變傳統的問答模式，讓學生通過小組討論，發現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，學生自己提出問題，經過小組討論，最終解決問題，學生的求知欲望更加強烈，這樣學生的學習方式就從被動轉變成主動。例如：《社戲》一文中，學生在第三課時，通過朗讀課文，完成課后作業后，經過討論提出質疑：偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？為什么重點寫平橋村？孩子們偷豆的事算不算盜竊行為？

三、合作的方式和習慣需要長期培養

生活中的每件事情，大都需要與人合作完成。語文課堂上的小組合作學習形式能為學生提供自我表現的機會，有利于培養學生的社會適應性，它創造了學生相互了解的機會，培養了學生善于聽取別人意見的好品質，促進了學生的社會性發展和健康個性的養成。小組合作學習是提升語文素養的重要教學形式，它打破單純注重班級整體的教學方式，但教無定法,要結合實際水平和教學特點，更深層次的研究和探索必須要付出更多的勞動，才能使它發揮出更大的作用。

作者:楊士寶 單位:安徽省蚌埠市五河縣第二中學

參考文獻:

[1]徐柏.淺談合作學習中的有效策略[J].新課程，2010(6).

[2]楊曉微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

第六篇：小組合作學習在初中語文教學中的作用

摘要：近些年，全國各地都掀起了課改的大潮。在課改過程中，采取小組合作學習的教學方法，在近些年初中語文教學過程中，深受一線教師的喜歡。成績是肯定的，但是在合作過程，也出現了一些困惑，因此廣大教師需要進一步研究如何構建良好的合作學習框架，提高學生學習的效率。針對出現的問題，本文將對中學語文小組合作學習法進行了一些探討。

關鍵詞：初中語文；小組合作學習；現狀；問題及對策

1背景

傳統的語文教學中教師是權威，學生在學習中處于被動的地位，很少有合作學習的機會，合作的意識和動機幾乎為零。傳統的初中語文教學長期存在“重知識講授、輕能力培養”的傾向。在這種情形下，學生成為課堂配角，很難達到語言教學的根本目的。為了改變這一狀況，在最新版的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明確提出：要轉變學生的學習方式，倡導自主、合作與探究的學習方式，促進學生的主動學習和健康發展。

2理論來源

美國是最先在教學中采用了小組合作學習的模式。它的產生除了美國特有的政治文化背景外，主要是為了解決傳統教學中存在的弊端，改革課堂教學，促進教學發良性展。小組合作學習的基本做法是按照全班學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等因素，進行差異化的編排，組成若干個學習小組（每組以3到6人為宜），創設一種新的教學情境。在特設的情境下，小組成員要通過自己努力不斷接受任務爭取個人目標的實現，同時，更要幫助本小組成員實現本小組的目標，最后以小組為單位進行成果展示。

3初中語文小組合作學習中存在的問題

在語文課堂上采用小組合作學習，目前來看，取得了很大成效，但同時也在實踐中也暴露出一些問題。在語文課堂運用一段時間的小組合作學習教學后，我將發現的一些問題概括如下：

3.1中學生方面

（1）課前沒有充足準備。大部分學生未經課前準備就開始一些教學實踐活動。例如，語文課堂上，當教師布置了本節課的任務后，若一些同學課前沒有自己預習，他就無法快速進入課堂。然后隨性參與的討論是盲目的，因為他沒有形成自己的觀點和看法，對組內其他成員的不同見解很難做出贊同或反對的選擇。（2）學生被動參與，組員配合不當。語文課堂上學生參與性不高，配合教師授課不積極。部分學生性格內向，上課時間經常保持沉默；一些學生基礎薄弱，自己想積極參與但是又力不從心；一些同學語文基礎扎實，但不善于表達，因此在課堂學習者難以形成真正的小組合作。（3）學生語文水平參差不齊。由于遺傳和后天家庭的差異，導致中學生的語文基礎各不相同，學習積極性也各不一樣，成績不好的學生因為自卑等原因，無法真正融入到小組合作學習中。

3.2語文教師方面

（1）年輕忽視學情，盲目設計。不少新教師剛剛參加工作，理想化地增加小組互動的內容和次數，小組合作。語文教材的內容內容好像離開小組合作學習就不能解決問題，生搬硬套。（2）課堂展示頻繁，缺乏深度。一節語文課，如果小組合作學習的頻繁使用，不停的讓學生討論展示，就無法把討論的問題進行深度、廣度的挖掘，這樣勢必會影響重難點知識的解決。雖然在新時期課改中大力提倡小組合作教學，但這并不是意味著每一節課都要運用小組合作來教學。（3）小組設計不合理，缺乏規范性。在日常的語文教學實踐中，廣大教師經常忽視小組成員的性格差異。一般均是隨機劃分小組，通常情況下，教師都是按學生身高，3-4人為一組來劃分座位小組，這樣簡單的劃分小組雖然方便開展小組活動，但是組員搭配并不科學，非常不利于學生間取長補短，使不同層次的學生互相激勵、共同進步。

4改進初中語文教學中小組合作學習的有效策略

4.1有效開展語文教學活動

可根據本節課的教學安排和教學內容，在課前、課中和課后三個方面采取靈活的機制，適時進行小組合作學習活動。（1）課前小組學習教學活動：A、課前預習（主要有查閱生字詞，尋找本節課相關背景知識的資料，自行找出本堂課的重點、難點等），小組中的每位組員都要做好充足準備，然后互相之間進行多次討論、完善、補充。B、課前展示。課前展示就是在每節課剛剛開始的前8分鐘，讓小組成員圍繞之前學過的知識，將本節課要學的內容，通過講故事的形式鍛煉學生的能力，以便學生輕松、愉快、迅速地進入本節課的學習。（2）語文課中的小組合作學習，要遵循自然融入的原則。在語文課堂教學中，教師要有意識地圍繞本節課的所授內容，積極創設教學情境，引導學生主動探究。教師要有意識地組織不同形式的小組學習成果交流展示，如詩歌朗誦比賽、小組辯論比賽、講故事競賽、成語接龍賽等，增強小組成員間的向心力和凝聚力。（3）語文課后的小組合作活動教學。教師可以采取多種形式的課后教學活動，如：小組成員間的生字詞互相聽寫、經典課文朗讀與背誦、檢查教師平時安排的書面作業等。把課后語文小組活動建立完善起來，即可以可以提高學生的學習成能力，增高成績，同時還可以減輕教師不必要的工作量。

4.2建立科學、有效的小組管理體制

在語文課堂的小組合作學習的過程中，教師要認真觀察每位小組成員的學習情況，及時發現潛在的問題，采取合適恰當的手段。（1）避免課堂之上總是部分優秀學生發言，以鼓勵動員全員參與，力爭使小組合作成員的學習機會均等。（2）授課教師平時要培養學生課前準備學科知識資料的良好習慣——通過查閱相關資料、了解將學問題的背景。在小組合作過程中，教師要經常深入各小組，觀察每個小組的學習情況，適時對小組活動提供智力支持。（3）建立多樣化的的小組評價機制小組合作學習的真正意義是讓每位學生都有進步。在語文課的小組合作學習中，應從對學生進行綜合性的鍛煉。教師不僅僅注重學生的專業考試成績，更要重視學生的課堂學習過程。教師還要根據組員參與度以及各自學習積極性對學生做出多元化的評價。此外，教師還要將小組團隊評價和小組成員個人魅力評價相結合，培養學生的團隊意思責任和集體榮譽感。小組合作學習越來越成為語文教師授課的一種重要課堂教學組織形式。如何在今后的教學實踐中更好的發揮出它的優點，這將有賴于廣大一線語文教師對課堂合作學習進行更深一步的探索和研究。

作者:滑磊英 單位:山西臨汾市大寧縣第二中學

參考文獻:

[1]鄭士強.小組合作學習低效現象的反思與解決策略[J].中小學語文教學與研究，2003(4)

[2]鄭保和.小組合作學習中的低效現象及解決策略[J].教育評論，2005

第七篇：初中語文小組合作學習策略探討

摘要：小組合作教學法，可以培養學生對語文的興趣，觸發其學習的內在潛力，促進學習不斷深化，從而為以后的成長學習之路打好基石。小組合作教學也就是從發揮學生探究特質出發，以小組合作為紐帶，充分地進行互競互動，交流溝通，通過探究語文小組合作教學的概念及意義，著重分析其實施策略，使大家對此有一個清晰的認識。

關鍵詞：初中語文；小組合作學習；模式；策略

一、小組合作學習的概念和模式

小組合作學習起源于美國，誕生于20世紀七十年代，它具體指的是對于不同的教學內容，靈活地運用各種合作學習方法，促使學生在獨立思考的基礎上積極地進行討論，小組成員之間踴躍發表自己的看法，并傾聽他人的意見，相互之間取長補短，共同進步。小組內部每個組員的分配，應當既有優等生，又有學困生，從而實現優等生帶動學困生，一起進步，一起提高的目標。總體來說，小組劃定的模式是“組間同質，組內異質”，從而最大化地優化結構。優等生和中等生要擔負起幫助學困生成績進步的任務，在活動中，多與他們進行交流，給予他們展示自己的機會。

二、小組合作學習的實施策略

（一）明確具體學習目標

明確學習目標是小組合作學習獲得進展的關鍵。在課堂教學中，老師必須首先使學習小組的每個組員明確自己的課程任務，需要了解什么，需要思考什么，布置的任務應當激發學生的興趣，使他們樂意主動尋求結論。對于學習內容的選擇，必須秉承難度適中的原則。例如，在《桃花源記》一課中，讓學生重點探究以下幾個問題：（1）你眼中的桃花源是一個怎樣的世界？（2）表達了作者怎樣的思想感情？（3）結合自己的經歷思考桃花源的意義所在？通過學習任務的明確，讓小組的每位組員知道學習目標，充分全面地了解課文主題，便于小組學習活動的順利進行。

（二）創設生動新穎的情境

作為一名教育工作者，應當對教學活動以及教學內容進行科學細致的安排和設置，將課程教材研究透徹，從而更好地開展教學。在語文教學中，枯燥單調的理論知識學習，學生往往表現出消極懈怠情緒，教學氛圍不生動活潑。因此，教師需要適時地創設一些巧妙新穎的情境，使原本生硬的理論知識化為學生易于接受、樂于接受的新鮮事物。例如，就《英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課，運用多媒體方式，播放“火燒圓明園”的電影視頻片段，讓學生親眼目睹圓明園從富麗堂皇逐步淪為灰燼的過程，進而促使學生主動質疑。各個小組紛紛提出有意義的問題，“英法聯軍為什么縱火燒了圓明園？”“雨果的立場和態度是什么？”“清政府為什么不阻止他們的惡行？”

（三）設置層次性學習任務

小組活動內容應當具有層次性，考慮到不同學生認知結構、學習動機等因素的差異。層次性具體來說，就是學習任務的布置，形成由易到難的問題鏈，滿足不同學生的需要，順應不同層級學生的認知能力。例如，《朝花夕拾》一課中：（1）談論作者生平，了解課文。（2）深入文本，了解作品背景。（3）延伸視野，思考人生社會；通過層次性問題的設置，確保在學習小組交流探討的過程中，每位學生都能參與其間，不斷拓展遷移，即使難度較高的問題，也能在合作的狀態下，加深對問題的分析能力。

（四）引入游戲表演等形式

設計游戲是教學方式之一，意在通過游戲的形式實現教學目標。學生是游戲中的主導，游戲僅僅是一種手段，它的根本目標是讓學生在學習過程充滿樂趣，發揮游戲的優勢，從而保持學生的高度注意力，讓課堂環境生動愉快，教學效果實現最優化。在“詩歌對對碰”的游戲中，以學生積累一定的古代詩歌為基礎，例如以“李白”為主題，思考李白寫的詩歌。通過小組比賽，看哪個小組回答出最多的李白詩歌，課內課外的都可以。還可以以“月”為主題，思考有關月亮的詩句，學生積極開動腦筋，紛紛啟動腦中的詩庫，從而激活了每個小組的凝聚力和求勝心。創設開放性的表演情境，一方面可以加深學生對課文的理解，培養其創造力，形成深刻的印象，另一方面可以滿足學生的表現欲望，使其充分發揮自身優勢。例如，學習《智取生辰綱》一文時，把握楊志等人的形象特點，厘清人物關系以及故事線索，表演出“智押”及“智取”的情境，將人物特點形象地表現出來，從而加深對課文敘事的理解，激活大家體味古文的興趣。在如今信息技術愈加發展的大背景下，應當推進學習方式的升級轉變。小組合作教學法，可以培養學生對語文的興趣，觸發其學習的內在潛力，促進其學習不斷深化，從浩如煙海的知識中汲取養分和精華，拓展其思維的深度與廣度。所以，我們應當將其推廣下去，使課堂教學流溢生動活潑的新鮮氣息，讓更多的學生從中受益，在語文的天空中自由翱翔！

作者:余曉艷 單位:江西省上饒市鉛山縣第二中學

參考文獻：

［1］劉園園.讓合作學習在初中語文教學中效果最優［J］.基礎教育論壇，2010（7）.

［2］周敦庭.提升初中語文合作教學有效性的思考［J］.中學教學參考，2011（22）.

第八篇：初中語文小組合作學習研究

摘要：作為初中語文教師，如何踏著教改的“春風”，讓師生都從傳統課堂教學的模子里解放出來，充分發掘學生潛力，創造民主、寬松，具有一定創造力和啟發性的語文課堂，是每一位教師亟待考慮的問題。以小組合作學習為探索內容，從設計探究內容、小組有效組合和完善評價機制這三個方面為教改創造課堂條件，培養新時代學生合作學習的能力。

關鍵詞：合作學習；教改；初中語文

一、探究內容

語文教師在設計課堂探究目標時，首先需要領會教學目標，把握文章脈絡，吃透教材細節，在此基礎上，結合學生的興趣點和文章的重點、難點問題，精心準備教學學案，設計出具有梯度性、有探究價值的全面、典型的題目，保證小組合作學習中學生探究的積極性和有效性。選擇具有難度的、學生容易被勾起興趣并樂于參與的探究內容。如在七年級上冊第二單元《再塑生命的人》一文的教學中，文章提到安妮老師是通過在海倫手掌心拼寫單詞的形式讓海倫學習單詞，又是將實物洋娃娃遞到海倫手里，讓海倫知道doll這個單詞是指洋娃娃，通過噴泉水流過手掌心讓海倫區分開杯子和水。在課文第七段提到海倫又學會了一些新詞，“如果你是安妮老師，你如何教海倫學會這些新詞呢？”這樣具有想象空間的問題，不僅可以勾起學生的探究興趣，還可以讓學生主動地開發自己的創造力和想象力。每個學生的思維方式不同，大家在小組探究后的結果也各不相同，豐富了課堂內容，也讓他們體會了安妮老師教育海倫的難度之大。選擇能夠突出教學重點、難點的問題。在老師安妮•莎莉文真正出現在海倫•凱勒的面前時，文中多次提到了安妮對海倫的重要性。所以，首先讓學生找出這些句子并標注出來，然后探究“為什么安妮老師出現前后‘我’的生活截然不同呢？如果安妮老師沒有出現，我的生活會是怎樣的？”把這個問題作為小組探究的內容，學生輕易找到了那些句子，然后在小組中探究、想象、交流著他們眼中沒有安妮老師的教育下海倫的生活。學生根據文中海倫的表現如摔洋娃娃、混淆杯子和水時大發脾氣這些場景進行想象，并結合這些問題，深刻理解了“再塑生命”這四個字的含義。

二、有效組合

對于小組合作探究，我們一定要避免小組探究流于形式，課堂變為少數學生表演的舞臺、其他學生“搭順風車”的現象出現。針對這個問題，我們要從三個方面做好小組探究學習的準備：（1）獨立思考。在小組合作探究之前，給學生一定時間進行充分的獨立思考和感悟，要求每位學生在小組內都要發言，為小組的探究工作提供支持，促進小組內充分交流。（2）有效組合。為了促進小組合作學習，教師應對全班學生進行平行分組，保證每個小組之間實力相當、公平競爭，促進小組合作動力。（3）組內角色定期互換。小組內根據組員個人學習能力、個性特點和生活背景等各方面情況，分別設置小組長、記錄員、總結匯報員和資料收集員等，保證小組內分工明確，每個人都能按照自己的角色負起自己的責任，明白自己的位置是不可或缺的。同時，各個角色之間可以定期互換，學生體驗不同的組內角色，保證每個組員都能從各方面得到有效鍛煉，避免了內向的學生從來不在課堂發言的現象，呼應教改的全員性教學。當然，在小組探究學習的整個過程中，老師可以不斷巡視，面對學生的個別問題進行及時指導。在巡視中，聽聽學生的討論情況，并從中了解學生受到的阻礙，適時點撥，促進小組探究的有效性，保證課堂進度。

三、評價機制

教改提出要保證課堂的民主性、創新性和拓展性等，從對小組合作學習的評價來看，我們要完善評價機制，從老師評價、小組間互評，以及組內學生互評、學生自評四點出發，從個人和小組的合作態度、探究能力、合作效果和呈現能力等方面進行總結。在進行評價時，由大到小，從老師到小組再到個人，讓個人在老師和小組評價的基礎上能更全面、客觀地評價自己。老師評價時，主要從巡視的結果和小組最后呈現的效果出發來評價，請各小組組長在此基礎上從小組的角度來看其他小組的表現，提出其他小組的優點和缺點，并結合其他小組優劣勢提出本小組可以借鑒、學習的地方；接著請學生結合之前的綜合評價，在小組內進行組員互評，大家一起提出改進的建議；最后大家可以民主地向老師提出課堂組織的相關建議，用師生共同智慧打造高效課堂。完善評價機制，主要是為了幫助學生能從多個視角認識自己的不足，得到有價值性的建議，同時通過別人的認同肯定自己的才華，提高個人自信心和小組榮譽感，激發個人潛能。讓小組能夠在完善的評價機制中得到應有的認同，從而提高小組探究學習的興趣，營造合作氛圍和熱烈的班級學習氛圍，在多方的建議中快速應對自己的不足，在反省中不斷調整、升華，帶領小組為了共同的目標而努力。

作者:高秀玲 單位:寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學

參考文獻：

韋萬琴.小組合作學習中教師有效組織的思考［J］.現代語文，2015（3）：161-162.

第九篇：初中語文教學中小組合作探討

美國教育學家林格倫說過：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系?！彪S著學校課堂改革的發展及導學案的廣泛推進，小組合作同樣被頻繁地運用于語文課堂教學中，但有時學習效果并不樂觀，課堂上五彩紛呈的合作交流，要么流于形式，要么無人問津，收效甚微。那么，如何才能使小組合作學習在語文課堂教學中真正體現出它的有效價值呢？下面結合自己幾年的課改經驗略談一二。

一、鼓勵學生積極參與

語文教學中的小組合作為每一個學生提供積極思考、展示自我的平臺，對提高學生的自主學習能力、語言交際能力和合作參與能力有很大的幫助。但就目前情況來看，小組合作的形式化傾向比較嚴重。在活動中，表現欲望強的學生滔滔不絕、踴躍參與，獲得更多提升自己的機會，而拘謹的、內向的、甚至自卑的學生往往隔路觀望，無法融入活動中，久而久之就變成了麻木不仁的“看客”；還有些搗蛋分子，要么呆若木雞，要么交頭接耳。因此，組內成員分工要明確，如《散步》一課中，分角色朗讀課文時，A同學讀母親，B同學讀“我”，C同學讀兒子，D同學讀旁白。在后來的討論“走大路還是走小路”時，我讓不善言辭的做記錄員，活潑開朗的做組織者，調皮搗蛋的總結發言，善于思考的補充發言，這樣每個成員承擔個體責任，彼此又相互依賴。既激發了學生的興趣熱情，又對學生具有一定的挑戰性，合作效果非常明顯。

二、互補搭配小組成員

編排小組提倡“組內異質、組間同質”。所謂的異質分組即根據興趣愛好、性別比例、表現欲望、學習水準、智力高低等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、優等生和學困生、外向型和內向型搭配分到一起。其目的是形成互補，并讓學生懂得，每個人都有優點和不足，人的智力、性格、才華是多樣的，只有學會相信自己，賞識別人，知己知彼，取長補短，才能使團隊學習成效發揮得淋漓盡致。而對全班來說，每個小組之間的搭配是一致的，各小組之間又具有同質性。組內異質為小組成員的互相幫助、合作交流提供了平臺，而組間同質又為各小組之間的公平競爭奠定了基礎。組內異質、組間同質兩個方面的合理搭配和調控，成為小組合作是否有效的關鍵。

三、合理選取合作內容

合作學習的問題要選擇合理，過于簡單或難度過大的問題，往往會使學生失去參與的熱情。合作學習的問題應該是既能激發學生的興趣，又對學生具有一定的挑戰性的。當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，如《中國石拱橋》一文中，在比較趙州橋和盧溝橋的異同和分析課文中涉及的說明方法時，組織小組合作既能提高學習效率，又能讓學生真正體會到合作的意義。或者當學生感到疑惑不解時，如《聞一多先生的做與說》一文，富于感情和音樂美的語言對于七年級的學生很難把握，我設置了問題：“作為學者，聞一多是怎么說的，怎么做的？”“作為革命家，聞一多是怎么說的？怎么做的？”采用小組合作的方式展開討論，不僅提高了學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習的內容，收到很好的學習效果，有助于提高學生的學習積極性。抑或當學生對問題的認識僅靠個人的思考不全面時，如教學《梁思成的故事》，提問：“你是怎樣理解‘梁思成只能屬于這個世紀’這句話的？”就是所謂的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，仁者見仁智者見智的問題，安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題的能力，擴展解題思路。

四、準確定位教師地位

小組合作并非4個同學圍坐一圈這么簡單。合作學習是否更具實效，教師的地位舉足輕重。在鼓勵組與組展開競爭時，教師是鼓勵者；在提出具體問題和要求時，教師是組織者；在小組開展合作與交流時，教師是引導者；在問題出現爭議的時候，教師是裁判者；在對新知識的總結、提煉與應用時，教師是指導者。如，教學《大自然的言語》一課時，提出問題：“本文所采納的說明方法有哪些？本文的說明語言有什么特點？”教師要引導學生回顧學過的說明文中的方法和語言特點，組織學生結合本文展開討論，指導學生匯報結果，整個過程中，教師的作用不可或缺?？傊献鲗W習作為一種教學方法，并不是一種簡單的教學形式，更不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，我們要在課改的摸爬滾打中，讓這種模式充分發揮實效，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。

作者:孫琰 單位:甘肅民勤實驗中學