中學(xué)語文教學(xué)困境及對策7篇

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第一篇:縣城中學(xué)語文教學(xué)中的“三肯學(xué)”

摘要：長期的縣城中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)生涯中，筆者覺得；語文這學(xué)科既難學(xué)又難教，不是靠死記硬背，一字不差地背下來即可了。因此，我們要讓學(xué)生們肯學(xué)。

關(guān)鍵詞：肯學(xué)；樂學(xué)；會學(xué)

長期的縣城中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)生涯中，筆者覺得；語文這學(xué)科既難學(xué)又難教，不是靠死記硬背，一字不差地背下來即可了。因此，我們要讓學(xué)生們肯學(xué)。

1依托教材研讀，培養(yǎng)樂學(xué)精神

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學(xué)是愛學(xué)心態(tài)的充分表現(xiàn)，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，有樂學(xué)的精神才有探索的驅(qū)動力。眾所周知，教材是知識的載體。所以在教學(xué)活動中，我們就必須要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的隱性知識和素材，用文本中體現(xiàn)的積極思想來培養(yǎng)和感染學(xué)生積極進(jìn)取的樂學(xué)精神。可以說，教師在文本研讀上沉下去了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正樂起來。沒有以教材深入研讀為依托，學(xué)生的樂學(xué)只能是空中樓閣，無稽之談。

1．1把握文本個性，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)：教學(xué)思路的確定，既要考慮教師的“教路”，也要考慮到學(xué)生的“學(xué)路”，還得符合課文的“文路”。研究課文的特點(diǎn)，把握“文路”是確定教學(xué)思路的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。通過深入地反復(fù)研讀課文，才能把握文本個性，才會有科學(xué)合理的教學(xué)思路，才能真正落實“學(xué)為中心”理念。標(biāo)題是文章的眼睛，是文章的靈魂。從標(biāo)題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡(luò)，可以收到良好的教學(xué)效果。

1．2挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)樂學(xué)精神：嚴(yán)華銀老師指出：“研讀教材是一個語文教師的基本功。”只有研讀透了，才能深入挖掘文本內(nèi)涵，讓本文美好的思想情感引領(lǐng)著學(xué)生向善、愛美，從而更加熱愛祖國的語言文字。比如，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對文言文比較頭疼，厭學(xué)情緒比較普遍。于是，每次備課時，我總要反復(fù)研讀，力爭自己要先讀透，讀出文本的趣味，讀出傳統(tǒng)文化的魅力。因為朱自清先生在《經(jīng)典常談》一書中早就指出：“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。”教師自己讀出了文化的魅力，才能引導(dǎo)學(xué)生去感受這種魅力。于是，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，我就讓大家通過分角色表演和有感情地朗讀來體會古人的諄諄教誨，來培養(yǎng)積極樂學(xué)的心態(tài)。在我的指導(dǎo)下，大家邊揣摩邊表演：孫權(quán)以非常嚴(yán)肅堅決的語氣對呂蒙說“不可不學(xué)”是厚望是亟須；再說“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這是孫權(quán)駁斥呂蒙的借口，現(xiàn)身說法來說明讀書對人大有裨益。最后，呂蒙通過學(xué)習(xí)，見識大有長進(jìn)，非常自豪地對魯肅說：“大兄何見事之晚乎！”而魯肅對呂蒙說：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”是對讀書大有長進(jìn)的肯定。這樣引導(dǎo)，巧妙借助文本滲透的勸學(xué)思想，讓學(xué)生從呂蒙的轉(zhuǎn)變中受到啟發(fā)和感染，培養(yǎng)了樂學(xué)的積極心態(tài)，提升了課堂效率。

2及時更新教法，培養(yǎng)會學(xué)技巧

教學(xué)實際中，我們只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有針對性地適時更新教學(xué)理念，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)效率。這就需要我在結(jié)合新課改要求和理念的前提下堅持生本原則，并做好以下幾方面的工作。

2．1溯清文理聯(lián)系，調(diào)動主動學(xué)習(xí)：我們語文教師需要根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律來調(diào)動學(xué)生主動認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過誘導(dǎo)提問來引導(dǎo)學(xué)生溯清文理之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，積極主動地探索知識，體驗知識生成發(fā)展的過程，掌握會學(xué)技巧。要充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識脈絡(luò)，提升了語文素養(yǎng)。

2．2強(qiáng)化邏輯思辨，誘導(dǎo)正確認(rèn)知：語文教師扎實的基本功首先凸顯在較強(qiáng)的邏輯思辨能力上，即能引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題，要有一定的分析預(yù)見能力能引導(dǎo)學(xué)生正確理解和吸收知識。教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教師能及時糾正學(xué)生對問題片面和絕對的認(rèn)識，能應(yīng)對學(xué)生提出的問題并通過自主探索和認(rèn)真分析作出預(yù)測性解答，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，誘導(dǎo)正確認(rèn)知。譬如，我在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》時，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己的悲劇不僅是他個人的悲劇，更是社會的悲劇時，組織學(xué)生研習(xí)孔乙己的關(guān)鍵語言、動作等。學(xué)生見仁見智，各抒己見，于是孔乙己這個可憐、可悲又有點(diǎn)可恨的形象逐漸在大家的討論中完善和豐滿起來。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深解讀小說所塑造的經(jīng)典人物形象，揣摩文章中心，強(qiáng)化了邏輯思辨能力，有效達(dá)到教學(xué)目的。

3抓住學(xué)生疑難之處，激發(fā)學(xué)生自主探究

古人云：“學(xué)貴有疑。”“疑”是驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)條。一般來說，學(xué)生的思考動機(jī)都是從疑問激起的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中總會有這樣那樣的疑難，教師分析疑難，進(jìn)行解答，是常見的一種方式。這樣做，有時效果較好，但有時浮于就事論事，對活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不大起作用。疑難，最好在教師點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過自己思考、自己分析，尋求解答的途徑和方法。這樣，不僅印象深刻，經(jīng)久不忘，而且分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。組織學(xué)生討論疑難，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，相互啟發(fā)，大家受益。教學(xué)時，學(xué)生只要真正投入，就能學(xué)到知識，學(xué)到本領(lǐng)。否則，何談“學(xué)為中心”！總之，我們作為一名中學(xué)語文教師，我們要有責(zé)任盡自己的全力去培育去呵護(hù)這朵“嬌嫩的花朵”。在“學(xué)為中心”的教改背景下，只有想方設(shè)法強(qiáng)教師之外因，促學(xué)生之內(nèi)因，才能讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”，達(dá)到好的效果。

作者:張仁杰 單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)

第二篇：中學(xué)語文作文教學(xué)研究

摘要：中學(xué)作文一直是語文的得分重點(diǎn)，然而，很多學(xué)生的寫作能力還有待加強(qiáng)，如何提高中學(xué)作文質(zhì)量，是中學(xué)語文教師一直追求研究的課題之一。從積極引導(dǎo)學(xué)生對寫作的興趣愛好到培養(yǎng)他們從教材、生活、文學(xué)作品中積累素材等幾方面入手，探討了中學(xué)語文寫作的一些方法技巧，希望學(xué)生敢寫、愛寫、會寫、善寫作文，提高中學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作文教學(xué)；積極引導(dǎo)；寫作素材；批改方式

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是中學(xué)語文教學(xué)中的“半壁江山”。為了使這個“半壁江山”更加靚麗多姿，更加富有生機(jī)，廣大中學(xué)語文教師都身體力行地參與到作文教學(xué)的改革與實踐之中，口授筆耕，努力探索，結(jié)果卻往往收效甚微。從現(xiàn)實的情況來看，許多學(xué)生作文寫作還是提筆忘字，或者胡編亂湊，形成了教師教作文艱辛，學(xué)生寫作文頭疼的尷尬局面。這個局面長期困擾著中學(xué)語文作文教學(xué)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高。面對中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)有局面，切實有效地改革中學(xué)語文作文教學(xué)的實踐，取得成功的經(jīng)驗，是每一位中學(xué)語文教師的企盼。接下來，本文主要從兩個方面來談?wù)勅绾巫龊弥袑W(xué)語文的作文教學(xué)工作。

一、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生喜愛寫作

讓學(xué)生喜愛寫作，讓寫作變得輕松，一直是語文教師對寫作教學(xué)的追求。可每次上作文課，部分學(xué)生臉上的為難之色和不悅之情顯示，他們對于寫作感到為難，不知道該寫什么，怎樣寫，寫作似乎讓他們壓抑、苦惱，因此，作文課堂少有歡聲笑語，多是沉默寡言；少有奮筆疾書，多是躊躇難以下筆。但是平時我們會發(fā)現(xiàn)，日常生活中有的學(xué)生說起作文來侃侃而談，流露著他們的真情實感，可真正下筆時卻茫無頭緒，無從寫起。看著他們痛苦思考的模樣，我常常會問自己：怎樣才能讓學(xué)生的言語充足起來，讓作文課堂上的學(xué)生快樂起來呢?作為教師應(yīng)當(dāng)讓作文教學(xué)的課堂面向生活，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，盡可能擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，力求把社會生活中積極美好的方面和動人的事件、內(nèi)心的情感寫出來，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、體味生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中尋找新奇，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫真人真事，抒真情實感。文學(xué)作品來源于生活，而又高于生活，我們還應(yīng)該以此為突破口引導(dǎo)他們確定正確學(xué)習(xí)作文的目標(biāo)，給他們的心靈點(diǎn)燃一盞明燈，借助優(yōu)秀學(xué)生作文或情真意切的美文佳篇培養(yǎng)學(xué)生感知漢語言文字的精美、中華民族文化的燦爛瑰麗，引發(fā)學(xué)生對作文寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)作文的信念，提高作文寫作積極性。

二、重視積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學(xué)生寫作文時頭腦中無寫作素材，就會滿腹躊躇，無從下筆，很難在短時間內(nèi)成文。即使成文，也是東拼西湊應(yīng)付了事。寫出來的文章讀起來要么味同嚼蠟，毫無新意；要么艱澀難懂，不知所云；要么條理不清，思維混亂。因此，要想使學(xué)生在短時間內(nèi)快速成文，必須讓其擁有大量的寫作素材，只有這樣，學(xué)生作文時才能文思泉涌，下筆千言，一揮而就，寫出來的作文也就富有真情實感，耐人回味。在這一意義上，寫作素材是否豐富，會直接影響學(xué)生作文的成敗。因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的作文材料，牢固基礎(chǔ)，變難為易。如，我們可以立足于教材，摘取教材中的實例，舉一反三，融會貫通。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運(yùn)用教材中的實例為寫作服務(wù)。”基于這樣的認(rèn)識，我們就可以利用教材中的實例幫助學(xué)生積累寫作素材。我們可以有意把教材中的好例子摘出來，讓學(xué)生從其他角度分析它說明了什么問題，還可以證明什么觀點(diǎn)。通過這種途徑既可以把教材學(xué)活學(xué)透，又使學(xué)生積累了寫作素材，可謂一舉兩得。教師也要引導(dǎo)學(xué)生著眼于課外，博覽群書，拓寬知識視野。中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“學(xué)習(xí)語文得法于課內(nèi)，得益于課外。”葉文玲在《我的長生果》中談到第一次發(fā)表小說時的感受說：“假如不是讀過幾百部真正的小說，我決不可能寫出那八百個字”，可見，閱讀課外讀物對積累寫作素材，促進(jìn)寫作能力的提高是非常重要的。但中學(xué)生課程多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，且絕大多數(shù)學(xué)生只看重考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為看課外書浪費(fèi)時間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中外名著，把學(xué)生的注意力從課內(nèi)拉到課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養(yǎng)成他們閱讀課外讀物的良好習(xí)慣。為了達(dá)到省時、高效的目的，教師還可以教給學(xué)生精讀、略讀、速讀、比較閱讀、整體閱讀等多種行之有效的閱讀方法。作為教師也要做好榜樣，深入生活，細(xì)心觀察，搜集積累素材，捕捉寫作靈感。從“藝術(shù)來源于生活而又高于生活”的觀點(diǎn)來看，寫作素材的來源除了間接知識外，就是豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷。”古今中外許多優(yōu)秀作家都是從“社會大學(xué)”中脫穎而出的，著名文學(xué)家高爾基就是最好的一例。假如高爾基沒有那不平凡的生活經(jīng)歷，也就決不會寫出《在人間》《我的大學(xué)》等不朽名篇。因此，教育工作者應(yīng)讓學(xué)生多參與社會生活，細(xì)心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優(yōu)秀作文。需要注意的是，我們在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時，一定要求學(xué)生分門別類地搜集，去蕪存精地積累，不要只停留在紙上，而應(yīng)牢記在頭腦中，并漸漸地化為學(xué)生的能力和素質(zhì)。

三、注重創(chuàng)新作文批改方式

以往的作文批改大多是教師一個人的任務(wù)，學(xué)生只能等待和接受教師的評價結(jié)果，然后將作文放在一邊，整個過程學(xué)生的能力并沒有得到提升。因此，我們在作文批改的環(huán)節(jié)要加強(qiáng)學(xué)生的參與，創(chuàng)新多種作文批改形式。如師生共同批改、生生互相批改等，這樣既提高了作文批改的效率，又激發(fā)了學(xué)生的積極性。總之，我們都認(rèn)識到，寫作是中學(xué)語文教學(xué)中的一個重頭戲，更是一項生活中不可缺少的能力。教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生敢寫、愛寫、會寫、善寫，提高寫作技巧，從而提高中學(xué)生的寫作水平及文學(xué)修養(yǎng)。

作者:陳杰 單位:河北樂亭新寨高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]杜康林.中學(xué)語文作文教學(xué)模式研究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011，（07）.

第三篇：情景教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：情景教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，對于調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，提高語文學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用。本文通過對初中語文教學(xué)中存在的各種問題的分析，針對性地提出了情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期對提高初中語文教學(xué)效果提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中；語文教學(xué)；應(yīng)用

近年來，隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，多數(shù)初中語文教學(xué)工作者都在積極探討有效的語文教學(xué)方法。特別是新課標(biāo)實施以來，多數(shù)語文教師探討出了情景教學(xué)法，通過積極創(chuàng)設(shè)相似的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生設(shè)身處地地感受其中的意境，理解意義，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維方法，切實提高語文學(xué)習(xí)效果。筆者通過對初中語文教學(xué)中存在的問題的分析，提出了將情景教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)實踐中的具體策略，以切實提高初中語文學(xué)習(xí)效果。

一、中學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

在初中語文教學(xué)中，存在著諸多問題，在很大程度上影響著教學(xué)效果。

1.存在著比較落后的教學(xué)觀念。一直以來，初中語文教學(xué)都是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下開展教學(xué)工作，注重抓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課標(biāo)改革下素質(zhì)教育的要求。這就要求初中語文教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實將教學(xué)思路轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生的能力和素質(zhì)上來。

2.教學(xué)方式陳舊。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是最接近生活實際的，具有十分豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，實用性非常強(qiáng)。但是，大多數(shù)初中語文教師慣用填鴨式的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的主角，教師講，學(xué)生聽，死記硬背，大多數(shù)初中生是被動地學(xué)習(xí)，即便會做題，自己的語言表達(dá)能力、理解能力未能得到顯著提升，與素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求不相匹配。

3.情景創(chuàng)設(shè)流于形式。情景教學(xué)是提高初中語文學(xué)習(xí)效果的重要方法之一，它通過情景的創(chuàng)設(shè)，最大限度地調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真實對體會作者所要傳達(dá)的思想和意蘊(yùn)。但是，我國初中語文教學(xué)中很多語文教師在創(chuàng)設(shè)情景時流于形式，未能將情景應(yīng)有的作用發(fā)揮到位。體現(xiàn)在，創(chuàng)設(shè)的情境與課本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性低；情景脫離生活實際；情景缺乏感染力，學(xué)生的積極性不高。

二、將情景教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)實踐中的策略分析

情景教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要方法之一，如果能恰如其分地運(yùn)用到語文教學(xué)中，會大大提高初中生語文學(xué)習(xí)效果。那么，該如何將情景教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)中呢？筆者結(jié)合自己工作實際提出了如下策略。

1.塑樹情景教學(xué)理念，加深對情景教學(xué)方法的理解。從語文教學(xué)的角度來看，語文情境應(yīng)是從事語文習(xí)的環(huán)境，是一種優(yōu)化了的語文教學(xué)環(huán)境。它以情感調(diào)解為手段，激發(fā)學(xué)生的某種情緒、豐富學(xué)生的情感；以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，包含有關(guān)語文知識和思想方法，同時也是學(xué)生知識產(chǎn)生的背景。對于初中語文教師而言，一定要盡快塑樹情景化教學(xué)理念，并通過自我積累、充電，提高自己對情景教學(xué)方法的理解，從而切實將情景教學(xué)方法運(yùn)用到自己的語文教學(xué)實踐中，使自己的語文教學(xué)能力不斷提高。

2.教師不斷密切與學(xué)生的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是確保語文學(xué)習(xí)效果的重要保證，是使教師拉近與學(xué)生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。特別是初中生處在特殊的生長發(fā)育時期，教師在語文教學(xué)過程中如果與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，給予學(xué)生足夠的尊重，關(guān)注學(xué)生情緒的變化，就會促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在開展《出師表》的教學(xué)過程中，這篇經(jīng)典文章是需要背誦的，但是由于內(nèi)容比較晦澀拗口，學(xué)生背誦起來難度較大，就會產(chǎn)生逆反心理。這時，語文教師就要做足工作，提前搜集作者寫作此文時的社會背景，作者寫作的用意，再通過為學(xué)生逐字逐句地翻譯，幫助學(xué)生理解和記憶，從而能夠降低背誦這篇課文的難度，同時也加深對經(jīng)典文章的領(lǐng)悟。

3.巧妙地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。科學(xué)地創(chuàng)設(shè)合理的情景是開展情景化教學(xué)的關(guān)鍵，也是對語文教師素質(zhì)的較大考驗。這就需要語文教師多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合課本教學(xué)實際和學(xué)生的興趣點(diǎn)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情景。例如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，以魯達(dá)的行蹤為線索，故事情節(jié)從安良、懲惡到除暴，學(xué)生會對魯達(dá)這一英雄人物感興趣，內(nèi)心無比膜拜。這樣，教師就要抓住這一興趣點(diǎn)，讓學(xué)生觀賞電視片段，加深對清潔的記憶和理解，加深對主人公魯達(dá)英雄人物的崇拜，從而引申到北宋末年、元末民族矛盾導(dǎo)致的“官逼民反”的現(xiàn)實，更加理解魯達(dá)這樣的英雄所產(chǎn)生的特殊時代背景。此外，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，還要注意如何引起學(xué)生的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)課文《故鄉(xiāng)》時，教師可以根據(jù)每位學(xué)生出生地、成長地或祖籍的信息，搜集當(dāng)?shù)赜幸饬x的圖片，讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為榮，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，對于課文所要表達(dá)的中心思想和寫作主旨有更深的理解，從而切實提高學(xué)生的理解力。

4.巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。情景化教學(xué)方法需要以現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)資源為媒介，為學(xué)生提供立體、有圖、有聲的資料，從而讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身其中的感覺。多媒體、電子白板等工具不僅能夠展示文字、圖片、視頻等形式的信息，還能夠與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，及時搜索各種信息。由此可見，多媒體資源較之傳統(tǒng)的黑板、粉筆具有更大的優(yōu)勢，也是切實提高語文教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)情景的必然需求。情景教學(xué)法是使學(xué)生視野不斷開闊，語文素養(yǎng)不斷提高，從而具備更強(qiáng)的創(chuàng)新力、理解力和應(yīng)用能力的重要方法，能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，值得廣大語文教師運(yùn)用到教學(xué)實踐之中。

作者:吳麗華 單位:唐山市路北區(qū)第十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)技巧及作用

摘要：文章針對中學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的作用進(jìn)行了分析，并提出了中學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的應(yīng)用技巧，旨在為中學(xué)語文教師以及相關(guān)教育研究人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；課堂提問藝術(shù)；技巧；作用

一、前言

中學(xué)語文課堂提問既是一種技巧，也是一門藝術(shù)，教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)該始終堅持有的放矢、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和個性特點(diǎn)，提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的問題，以便于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，營造活躍的課堂氛圍，顯著的提高中學(xué)語文課堂教學(xué)水平和效率。因此，文章針對中學(xué)語文教學(xué)中課堂問題藝術(shù)技巧和作用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、中學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的作用分析

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中提出新穎、有趣的問題，能夠有效的提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生的注意力。當(dāng)教師在課堂上提出問題之后，能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在探究心和好奇心的驅(qū)使下，所有的學(xué)生會集中精神對老師提出的問題進(jìn)行分析、討論和思考，直至找到正確的答案。值得注意的是，優(yōu)秀的課堂提問藝術(shù)能夠有效的提高中學(xué)語文課堂的凝聚力，循序漸進(jìn)的拋出一個又一個問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文知識的連接，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，對于提高中學(xué)語文教學(xué)效率具有非常重要的作用。

2.促進(jìn)學(xué)生自主探究問題。當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)時，一個別致、新穎的問題，能夠幫助學(xué)生重新開啟思維之旅。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用課堂提問藝術(shù)和技巧，在關(guān)鍵處設(shè)置問題，以此激發(fā)學(xué)生在教師設(shè)計的問題情境中進(jìn)行自主探究。

3.營造活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)該提出別致、有趣的問題，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更加集中注意力開展互助討論和自主探究，特別是開展學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的雙邊活動，能夠有效的促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流，增進(jìn)師生、生生關(guān)系，營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，對問題進(jìn)行自主探究和相互探討，能夠有效的提高語文課堂教學(xué)水平。

三、中學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的應(yīng)用技巧分析

1.提問藝術(shù)的設(shè)計原則。教師在語文課堂上提問題時，應(yīng)該對問題進(jìn)行精心的設(shè)計和合理的規(guī)劃，不能出現(xiàn)隨意性提問的現(xiàn)象。在提出問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及文本特點(diǎn)，明確目標(biāo)和方向，教師在進(jìn)行提問時應(yīng)該注意以下設(shè)計原則：其一，在關(guān)鍵處設(shè)疑，語文關(guān)鍵處主要包括：陷阱處，即在看似沒有疑問實則存在疑問的地方，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)提問；焦點(diǎn)處，指的是學(xué)生容易產(chǎn)生疑問或者困惑的地方，即教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)；關(guān)鍵處，需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)理解和記憶的地方；其二，簡潔性，教師在提出問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，不能夠設(shè)置過于復(fù)雜的問題，在提問題時應(yīng)該讓學(xué)生即可了解，以便于學(xué)生能夠?qū)栴}記憶在頭腦中，并對問題進(jìn)行深入的思考，如果問題過長或者過于復(fù)雜，將會導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽和不愿意思考；其三，問題的難易程度適中，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特征，設(shè)置難易程度適中的問題，這樣能夠有效的控制學(xué)生的動機(jī)激起程度；其四，問題角度的新穎性，教師在提出問題時應(yīng)該從不同的角度對問題進(jìn)行分析，并提出具有新鮮感的問題，以便于激發(fā)學(xué)生的興趣，更加積極、主動的參與到問題探究中。

2.抓住契機(jī)，巧妙提問。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，中學(xué)語文教師在提問時應(yīng)該把握最佳的提問時機(jī)，并采用適當(dāng)?shù)膯柗ǎ员阌谡T發(fā)學(xué)生的興趣，具體表現(xiàn)為：其一，把握最佳的提問時機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維活躍、精神集中時提出問題，能夠讓學(xué)生更加集中精神對問題進(jìn)行分析，即把握該提問時機(jī)能夠讓學(xué)生的思維進(jìn)入“激發(fā)狀態(tài)”，并對教師的提問入耳、入腦，猶如在學(xué)生的腦海中投入一塊石頭，激起學(xué)生思維海洋的漣漪；其二，采用恰當(dāng)?shù)膯柗ǎn堂提問時應(yīng)該注重效果，根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度以及個性特點(diǎn)等，采用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑员阌诟玫募ぐl(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；其三，提問的技巧，教師在課堂提問時應(yīng)該掌握合適的技巧，從不同的角度進(jìn)行巧妙的切入，不斷的提高提問的趣味性、形象性以及新穎性，以便于更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還能夠反應(yīng)教師的教學(xué)智慧，因此，在課堂提問過程中應(yīng)該采用“活問”、“曲問”等方式取代傳統(tǒng)的“直問”模式，這種“曲徑通幽”的提問方式能夠起到事半功倍的效果，因此，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行更加深入的研究，有意識的為學(xué)生提供各種沖突或者矛盾，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，特別是對課文難點(diǎn)與重點(diǎn)的提問，學(xué)生的自主探究和相互討論，能夠更加準(zhǔn)確、深入的了解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.提高提問的互動性。在課堂教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該提出一些難度相對較大的問題，讓學(xué)生們以小組的方式進(jìn)行討論，經(jīng)過討論之后有小組成員選出代表對問題進(jìn)行解答，由學(xué)生充當(dāng)教師的角色，這樣既能夠提高課堂的趣味性，又能夠提高學(xué)生的問題分析能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊合作能力，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)語文教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到課堂提問藝術(shù)的重要性，并在課堂提問時應(yīng)該掌握合適的提問技巧，嚴(yán)格按照提問藝術(shù)的設(shè)計原則，抓住契機(jī)，巧妙提問，并提高提問的互動性，以便于更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，營造活躍的課堂氛圍，有效的提高語文課堂教學(xué)水平，以便于能夠提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及分析和解決問題的能力，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者:段系亨 單位:貴州省遵義市習(xí)水縣民化中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中學(xué)語文教學(xué)研究

摘要:本文通過分析當(dāng)前語文課程教學(xué)與學(xué)生生活相脫離的現(xiàn)象，并在深刻領(lǐng)會《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的基礎(chǔ)之上，探討語文課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵、中學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的意義，繼而提出語文課堂教學(xué)中存在的困惑及其對策。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化

教學(xué)生活化這一概念的提出由來已久，杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出:“教育是生活的需要”。著名教育家陶行知先生也指出:“生活即教育”，“學(xué)校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”。這些觀點(diǎn)，都明確指出文字、書本只是生活的一種工具而非生活本身，教育來源于生活，生活是教育的土壤。我們應(yīng)將生活置于教學(xué)過程之中，將教育溶于日常生活中去。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的現(xiàn)狀分析

(一)閱讀教學(xué)“隨心所欲”

新課標(biāo)提出:語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受、理解、欣賞和評價。感受能力要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力……為獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分教師扎進(jìn)應(yīng)試教學(xué)的大海，在閱讀教學(xué)中刻意搜尋“知識點(diǎn)”，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練“能力點(diǎn)”。閱讀教材被肢解的“千搭百孔”，對其理解也是支離破碎，五花八門，教學(xué)內(nèi)容瑣雜不能指向閱讀理解，教學(xué)思路細(xì)碎不能進(jìn)行整體把握，教學(xué)目標(biāo)偏狹不能結(jié)合寫作。

(二)寫作教學(xué)“雜亂無章”

寫作教學(xué)一直都是語文教育者教學(xué)的重要部分，它不僅是教師知識與能力的一種體現(xiàn)，更是教師人文素養(yǎng)的“代名詞”。目前很多語文教育者在進(jìn)行寫作教學(xué)時，忽視教學(xué)計劃，致使教學(xué)雜亂無章。寫作教學(xué)缺乏定向指導(dǎo)，系統(tǒng)訓(xùn)練;寫作題目想當(dāng)然，任意布置;寫作老師經(jīng)常倒換，寫作題目重復(fù)乏味。教師寫作教學(xué)的無序化必然會導(dǎo)致學(xué)生寫作的無頭緒，對他們的語言表達(dá)以及情感體驗也會帶來不好的負(fù)面影響。詞匯表達(dá)的欠缺以及題材來源的單一化，使學(xué)生在寫作時文思枯竭，強(qiáng)拼硬湊，以至文不成章，客觀上也反映出語文課堂教學(xué)的唯理性，割斷了與現(xiàn)實生活的有機(jī)聯(lián)系。

(三)口語交際教學(xué)“墨守陳規(guī)”

口語交際是指在語言環(huán)境里分享信息、傳遞信息的過程，是人與人之間溝通的基本手段。加強(qiáng)口語交際能力早已成為社會各界的普遍共識，一個人語言交際能力的好壞，已成為影響個人成敗的關(guān)鍵因素之一。既然口語交際的重要性得以認(rèn)定，我們就應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，許多教師對口語重要性的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為口語交際與生俱來，不需鍛煉。更有甚者，許多教師在課堂授課時，缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，剝奪了學(xué)生表達(dá)意見與觀點(diǎn)的權(quán)利。話語表達(dá)的壓制與剝奪使學(xué)生漸漸養(yǎng)成了“逆來順受”的被動接受意識，繼而形成了不愿表達(dá)、不愿交際的“固守”狀態(tài)。

二、關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的幾點(diǎn)建議

(一)閱讀的理解應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，形成自己的價值觀

語文課堂教學(xué)生活化要求閱讀應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生通過自身的閱讀能力，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)文中的語言美與精神美。教師在此應(yīng)引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，列出生活中與之相關(guān)，包含各種觀點(diǎn)的事件，將事件最終結(jié)論與意義的探討留給學(xué)生。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，對閱讀理解的方式也是多種多樣，教師如果在閱讀過程中表露自己的觀點(diǎn)看法，客觀上將會阻礙學(xué)生見解的發(fā)揮，形成思維定勢，不利于學(xué)生思維的成長。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于使用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自我見解，聯(lián)系生活實際，達(dá)到言之有理即可。

(二)學(xué)生寫作教學(xué)應(yīng)與生活相結(jié)合

寫作是對生活的感悟，是對生命的理解。寫作過程本應(yīng)成為豐富多彩、意興盎然的生命活動，應(yīng)是對現(xiàn)實世界現(xiàn)實生活的一種反應(yīng)與感想，但大多數(shù)教師反應(yīng)作文課沒法教，學(xué)生反應(yīng)沒法寫。中學(xué)生的寫作類型一般分為四大類:“人、事、景、物”。在引導(dǎo)學(xué)生掌握這幾種寫作要素的基礎(chǔ)上，寫作主題的布置應(yīng)結(jié)合生活實際內(nèi)容，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體。例如，在寫事的時候，多鼓勵學(xué)生回憶在生活中遇到的自身或者身邊的事情，寫物時把能帶到學(xué)生眼前的日常的物品拿出來等等。教師要以各種各樣的生活形式去引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作理念以及內(nèi)容表達(dá)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流，發(fā)揮學(xué)生在語言文字方面的獨(dú)特表現(xiàn)力，創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的語言文字。

(三)培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、與人交流的良好習(xí)慣

現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的是多樣化、多元化，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)該利用生活情境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生交流。同時要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)善于與人交流、樂于與人交流的良好習(xí)慣。這就要求教師在課堂中要把學(xué)生放到第一位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，語文教師應(yīng)注意學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)的儀態(tài)、神情、語調(diào)、禮貌用語等方面的問題。中學(xué)生還處于學(xué)習(xí)和塑造日常行為習(xí)慣的時期，良好的口語表達(dá)能力，帶給他們的將是在未來生活中的自信與從容。

(四)重視學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

語文的綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，體現(xiàn)了語文與生活密不可分這一重要特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本工具，是培養(yǎng)學(xué)生對生活的認(rèn)識及理解的重要手段。一堂優(yōu)秀的語文課，對于教師來說，一定要能夠把握語文與生活，與各學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集與語文文章有關(guān)的各方面知識，同時探尋學(xué)生對知識的興趣所在，通過討論，內(nèi)化整合成學(xué)生自己的知識。

三、結(jié)語

語文是一門接近生活的學(xué)科，語文課程作為語文學(xué)習(xí)的一種重要形式，也應(yīng)該與生活相聯(lián)系。語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是生活的奠基石，生活過程中的語言交際、文字運(yùn)用、都是由語文學(xué)習(xí)中獲得的，而語文學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，這種能力不僅僅表現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面，更是對語言的理解，對價值觀、人生觀的理解。因此，語文與生活本身就是不可分離的整體，把生活從語文課堂中剝離，就如同魚兒離開了水，最終會失去自己鮮活的生命力。

作者:趙津藝 單位:運(yùn)城市平陸縣教育科技局

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第六篇：中學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式分析

摘要：“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式是中國古代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式之一，具有以讀促寫、以寫帶讀的效果。本文以語文教育心理學(xué)的內(nèi)容知識、技能、策略性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論出發(fā)，總結(jié)了先讀后仿、先讀后補(bǔ)、先讀后續(xù)、先讀后改、先讀后評五種“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，力圖提高中學(xué)生語文閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文；教育心理學(xué)；讀寫結(jié)合；閱讀；寫作

自古有云“勞于讀書，逸于寫作”，“讀寫結(jié)合”是中國古人讀書學(xué)習(xí)的重要方法，如我國文選中的批眉批、旁批、題批、夾批等都是讀書治學(xué)的傳統(tǒng)方式。老一輩語文教育家葉圣陶、黎錦熙、夏丏尊都提過“讀寫結(jié)合”語文教育觀，但未都停留在觀念層面。在國外的母語教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”已成為基本的課程理念。在今天，教育學(xué)、心理學(xué)理論與實踐研究逐步豐富成熟，我們更應(yīng)當(dāng)重新審視閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系。本文立足語文教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，探索讀寫不分家的傳統(tǒng)讀書觀中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的現(xiàn)代語文教學(xué)規(guī)律，如何才能實現(xiàn)讀與寫的雙贏。“讀寫結(jié)合”教學(xué)是指語文教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密聯(lián)系，設(shè)計有效的結(jié)合點(diǎn)和訓(xùn)練方式，讓學(xué)生從以讀促寫，以寫促讀，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)。“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中與作者對話，與自己對話，與世界對話，變單純的信息接受為圖式建構(gòu)。在寫作的同時可以回憶文本的細(xì)節(jié)與精華之處，鞏固閱讀的成效。學(xué)生通過科學(xué)系統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，最終獲得語文素養(yǎng)的提高。

一、先讀后仿

俄羅斯母語課程中提出“寫作，就是轉(zhuǎn)述、移植、評論、創(chuàng)作”[1]86。閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，先有信息的錄入才有信息加工和信息反饋與呈現(xiàn)，讀是寫的基礎(chǔ)，此教學(xué)模式以寫為主，以讀為輔。尤其對低年級學(xué)生，或是在學(xué)習(xí)一種新的文體時，仿寫是重要的學(xué)習(xí)途徑。認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論”為先讀后仿類的學(xué)習(xí)過程提供了精細(xì)的解釋。心理學(xué)家杰克和霍利奧克認(rèn)為圖式學(xué)習(xí)主要包含三個過程：一是排除過程，從例子的表層描述中排除冗雜的細(xì)節(jié)，精簡需要儲存的信息量；二是概括過程，概括也會減少儲存的信息，同時又會對信息進(jìn)行改造；三是建構(gòu)過程，建構(gòu)不再是減少信息而是增加信息，包含對未直接表述的蘊(yùn)涵的信息的推斷。因此教師在利用先讀后仿教學(xué)模式時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于學(xué)生排除不重要信息，比如在初學(xué)議論文時，教師應(yīng)該明確議論文的文體特征，因此把握議論文三要素是閱讀范文的首要目的，提取文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)則是閱讀例文的重要任務(wù)，至于作者運(yùn)用了事實論證還是道理論證是下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該學(xué)會抓大放小。其次，教師應(yīng)該精心挑選不同的范文，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同例子之間的相同和相似之處，并對這些相同和相似之處作出編碼表征。比如在將高考作文題《品味時尚》的高分作文作為“讀寫結(jié)合”教學(xué)的閱讀材料時，必須準(zhǔn)備不同風(fēng)格、不同文體的范文，以供學(xué)生進(jìn)行信息比較和篩選。最后，一個圖式中包含一些空位，教師應(yīng)在幫助學(xué)生構(gòu)建圖式同時余留空位，這些空位就是學(xué)生的寫作內(nèi)容。構(gòu)建圖式是先讀后仿教學(xué)模式的核心所在，但是任何事物過猶不及，過度構(gòu)建圖式也會限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。也就是說，要讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)寫作素材，選擇適合自己的例子進(jìn)行模仿。比如寫親情類的文章，選擇朱自清的《背影》就應(yīng)該將文章的技法重心放在人物的動作描寫和細(xì)節(jié)描寫上；選擇蕭紅的《祖父死了的時候》則應(yīng)該著重于環(huán)境描寫和心理描寫；學(xué)習(xí)胡適《我的母親》時，應(yīng)該以側(cè)面烘托的手法為主要模仿對象。

二、先讀后補(bǔ)

“先讀后補(bǔ)”教學(xué)模式兼顧閱讀與寫作，“補(bǔ)”為補(bǔ)充的意思，該模式可以均衡發(fā)展閱讀能力和寫作能力。以閱讀理解上下文為補(bǔ)寫的基礎(chǔ)，合理的推理和適當(dāng)?shù)南胂鬄檠a(bǔ)寫的訓(xùn)練對象。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識的整體性，堅持認(rèn)為“整體不是各部分的總和”，以格式塔學(xué)派為代表。后期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論給了“先讀后補(bǔ)”教學(xué)模式以理論支持，以布魯納和奧蘇泊爾為代表。該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和重組的過程，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為內(nèi)在的編碼系統(tǒng)左右著個體對于信息的選擇、理解、組織和推理。人具有的知識結(jié)構(gòu)是人進(jìn)行聯(lián)想、推理和思維活動的基礎(chǔ)。“先讀后補(bǔ)”就是以閱讀形成的認(rèn)知為前提，運(yùn)用已有認(rèn)知對文本進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)充的教學(xué)方法。因此教師在實施“先讀后補(bǔ)”教學(xué)模式時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。首先注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。比如在閱讀魯迅小說《祝福》時，對文章中的省略號部分的解讀。在祥林嫂被她婆婆綁走時，魯四老爺講了一句“可惡！然而……”可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行補(bǔ)充，可惡什么，然而后面想說什么。學(xué)生的補(bǔ)寫必然是基于這樣的理解：“可惡”的是婆婆搶祥林嫂的舉動，給自己帶來不必要的麻煩。“然而”后面隱含的意思是：祥林嫂抗拒族權(quán)，不合綱常，禮教不容；婆婆帶回她理所當(dāng)然。其次，注意聯(lián)系作者以及作品的創(chuàng)作背景。比如作業(yè)：將陶淵明的《歸園田居》改為現(xiàn)代文。學(xué)生必然在理解了作者從何而歸，為何而歸，歸向何處，歸去如何，這幾個基本點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系魏晉名士、魏晉風(fēng)骨去補(bǔ)寫，學(xué)生必然會查閱資料多了解作者，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系陶淵明的《五柳先生傳》，去了解更多關(guān)于作者“不以心形役”、“不為五斗米折腰”的氣節(jié)傳說。最后，堅持“大語文觀”，注意文史哲知識的積累和綜合能力培養(yǎng)。補(bǔ)寫的想象和聯(lián)想都是建立在原有經(jīng)驗以及大量的長時記憶基礎(chǔ)上的。

三、先讀后續(xù)

“先讀后續(xù)”教學(xué)模式與“先讀后補(bǔ)”相似但不相同，都是建立在對文本解讀的基礎(chǔ)上，但是續(xù)寫對學(xué)生的創(chuàng)作能力提出了更高的要求，但同時也給予學(xué)生更廣闊的自主創(chuàng)作空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以維特洛克的“生成性學(xué)習(xí)”為代表，該理論對“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式開發(fā)帶來重要啟示。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，人腦不是被動接受信息，而是主動對信息進(jìn)行解釋，主動地選擇一些信息，忽視一些信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推論。[2]158“先讀后續(xù)”教學(xué)模式對學(xué)生的想象、聯(lián)想提出了更高的要求。想象是把過去經(jīng)驗的記憶和先前形成的心中之象在某種新刺激下合成一個新結(jié)構(gòu)的過程。[3]132想象分為再現(xiàn)想象、比擬想象以及虛構(gòu)想象。除了第三種想象，其他的兩種想象都是需要閱讀以及生活閱歷的積累，需要激活長時記憶，激活長時記憶的基礎(chǔ)是你有記憶，因此閱讀積累成為學(xué)生作文缺乏創(chuàng)造力的重要根源之一。因此教師在進(jìn)行“先讀后續(xù)”教學(xué)時，教師能做的包括以下幾個方面。首先，在語文教學(xué)中注意發(fā)散型思維的訓(xùn)練，包括頭腦風(fēng)暴法、分合法、自由聯(lián)想法等創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。比如魯迅先生的《娜拉出走以后》就是基于對《玩偶之家》的主人公命運(yùn)的思考，聯(lián)系了當(dāng)時婦女解放這樣的現(xiàn)實問題的思考。劉心武的《劉心武續(xù)〈紅樓夢〉》就是在自己研究紅學(xué)二十余年的基礎(chǔ)上，綜合古抄本中透露、遺漏的后28回的細(xì)節(jié)、回目，逐一加以兌現(xiàn)。續(xù)寫之前，要求學(xué)生對文章中心思想進(jìn)行擬定，可以聯(lián)系現(xiàn)實，可以忠于原著，亦或是天馬行空的創(chuàng)造，續(xù)寫沒有固定的版本，只要合情合理，有理有據(jù)都是好的續(xù)寫，即便續(xù)寫失敗但是續(xù)寫訓(xùn)練本身就是勇氣和突破。類似的練習(xí)包括《邊城》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》的續(xù)寫等等。其次，擴(kuò)大學(xué)生對名著閱讀的面。中學(xué)生的生活閱歷有限，通過讀書認(rèn)識世界是最直接的途徑。比如廣泛閱讀的過程是一個語言內(nèi)化的過程也是情感、思想、文化積淀的過程，更是形成內(nèi)隱記憶，獲得內(nèi)隱知識的過程。[4]208廣泛的閱讀能讓學(xué)生吸收大量的藝術(shù)范式，包括集體范式、個體范式。所謂范式不同于范例，范式是抽象的共相，范式往往不是從一到一，而是從一到多。例如魯迅小說《故鄉(xiāng)》、《祝福》、《孔乙己》等敘述主體為知識分子形象，這是一類人，年輕知識分子流浪內(nèi)心的寫照成為一種范式———“離去———?dú)w來——再離去”。卡夫卡的《城堡》、《審判》、《變形記》等系列小說的主人公都是“K”這一人物范式演化而來的。因此廣泛的閱讀可以給予學(xué)生豐富的文學(xué)母題、多元的藝術(shù)范式的啟發(fā)與滋養(yǎng)。

四、先讀后改

“先讀后改”的教學(xué)模式有兩種，一是對文學(xué)作品進(jìn)行改編。例如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》后，讓學(xué)生從“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和”三個故事中選擇一個改編為課本劇，要求以原文為依據(jù)，通過語言和動作表現(xiàn)人物個性。再如將《長亭送別》四支曲子改寫成現(xiàn)代詩；將《桃花源記》改編為現(xiàn)代文等文體轉(zhuǎn)化練習(xí)，注意不能機(jī)械翻譯，需要融入合理想象。二是對自己或者同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行修改，正所謂好文章是改出來的。安徽某中學(xué)進(jìn)行“過程性寫作”研究的教師坦言，集體修改練習(xí)有助于彌補(bǔ)學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)缺失，幫助學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。在此期間，學(xué)生通過集體修改同伴的作文也可以發(fā)現(xiàn)自身存在的寫作問題。“先讀后改”建立在閱讀以及解析文章的基礎(chǔ)上，并對其寫作技巧進(jìn)行修改。語文技能可以分為閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。“先讀后改”教學(xué)模式訓(xùn)練的是學(xué)生的寫作技能，是寫作策略性知識的學(xué)習(xí)，兩者本質(zhì)上都屬于對概念和規(guī)則的運(yùn)用，不同的是，一個是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事——書面表達(dá)；一個是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)辦事——調(diào)控記憶和思維，選擇寫作方法兩者都要經(jīng)過概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)階段。[6]因此可以用正例、反例進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，利用“例—規(guī)法”進(jìn)行規(guī)則教學(xué)，但由于寫作技能要達(dá)到自動化境地，所以在進(jìn)行練習(xí)時強(qiáng)調(diào)反復(fù)多次，且要變化條件或情境。教師在進(jìn)行“先讀后改”教學(xué)時，首先應(yīng)該注意閱讀的自主性，修改的難度較仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫較低，因此需要根據(jù)自己獨(dú)特的閱讀體驗來完成。獨(dú)立思考之后可以進(jìn)行交流、意見交換。其次，作文練習(xí)應(yīng)該進(jìn)行二次作文，其實就是對自己寫作過程的反思。對于遣詞造句、邏輯思路、謀篇布局、前后銜接等各種細(xì)節(jié)的思考，就是在第一稿的基礎(chǔ)上修改，重新寫，實踐證明對于寫作技能的提高效果顯著。

五、先讀后評

“先讀后評”是“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式中難度較大的，對讀者的要求較高，除了對文本要有精準(zhǔn)的解讀，還需要站在創(chuàng)作論和文學(xué)史的宏觀層面去把握，同時還必須具備精煉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)，因此“先讀后評”教學(xué)模式可謂是語文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。任何一位讀者面對文學(xué)作品，內(nèi)心都不是一張白紙，從而任憑作者在他的白紙上肆意描繪，讀者作為藝術(shù)接受主體，是文學(xué)作品的二度闡釋者。而文學(xué)作品的接受奧秘源于讀者在接受文本時已存在的一種獨(dú)特、先在的接受圖式。皮亞杰改造的發(fā)生認(rèn)識論，對主體認(rèn)識圖式的研究對于“先讀后評”教學(xué)模式具有重要的啟示意義。

作者:范文銳 單位:安徽師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[8]丁帆，楊九俊.語文（必修二）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書[M].江蘇教育出版社，2008.

第七篇:網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文作文的影響

摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)語言正在潛移默化的影響著中學(xué)生的語言，使中學(xué)生無意識的將網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)用在作文中。本文主要分析了網(wǎng)路語言對中學(xué)生語文作文的影響，探討中學(xué)生要如何正確對待網(wǎng)絡(luò)語言，提高語文作文能力。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)語言;語文作文;對策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計算機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)隨之被廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)語言也被創(chuàng)作出來，漸漸影響著人們的生活。中學(xué)生的自制能力較弱，會被網(wǎng)絡(luò)語言影響，并將網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)上。在語文作文中不自覺的使用網(wǎng)絡(luò)流行語，造成傳統(tǒng)語言表達(dá)混亂。影響了教師的正常教學(xué)，也阻礙了學(xué)生自身作文能力的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)語言的含義和特征

1．網(wǎng)絡(luò)語言的含義。網(wǎng)絡(luò)語言是一種應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)媒體中的對話形式。網(wǎng)絡(luò)語言包括圖片、文字、中英文字母等多種組合形式。［1］這樣的組合在網(wǎng)絡(luò)媒體中表達(dá)出不一樣的含義。網(wǎng)絡(luò)語言最初是為了提高網(wǎng)絡(luò)聊天的效率，達(dá)到詼諧、幽默的效果而形成的語言方式。在21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)語言迅速傳播，甚至成為人們生活中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)語言逐漸變成日常口語，對中學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。

2．網(wǎng)絡(luò)語言的特征。(1)舊詞新義。詞匯是中文語言中最活躍的部分，在網(wǎng)絡(luò)語言中，一樣的詞匯被賦予不一樣的含義。舊詞新義，使得網(wǎng)絡(luò)語言被披上了一層絢麗的外衣。(2)生動形象。“網(wǎng)蟲”是對泡網(wǎng)吧的人的特殊稱號，網(wǎng)絡(luò)語言可以生動形象的展現(xiàn)出人物特征，使人腦海中出現(xiàn)畫面，詼諧幽默，富有人情味。(3)標(biāo)新立異。網(wǎng)絡(luò)語言善于標(biāo)新立異，它的出現(xiàn)往往使人耳目一新，出人意料的表達(dá)情感。例如“恐龍”用來指相貌不好的女生，“菜鳥”表示技術(shù)不佳的新手。(4)精干簡練。網(wǎng)絡(luò)語言表現(xiàn)出直接性，言簡意賅，利用大量縮寫，簡練的表達(dá)出詞匯的含義。如“B2B”代表企業(yè)與企業(yè)之間的交易。“MM”代表女生。(5)不規(guī)范性。網(wǎng)絡(luò)語言中存在大量的錯別字，語法上過于隨意、簡化，造成語法不規(guī)范。(6)工具化。網(wǎng)絡(luò)語言形成了固定的格式，網(wǎng)民直接復(fù)制即可用于聊天，在一定程度上會使網(wǎng)民語言表達(dá)能力變差。

三、網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文作文的影響

網(wǎng)絡(luò)語言符合現(xiàn)代城市的快餐式節(jié)奏，在虛擬世界人們可以卸下偽裝，不被現(xiàn)實中的條條框框所壓迫。［2］對中學(xué)生而言，我們的接受能力和創(chuàng)作能力很強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)語言令我們身心愉悅，在考試和升學(xué)的壓力下得到一絲放松。網(wǎng)絡(luò)語言提供給中學(xué)生一種更簡單、直觀的交流方式，使大家有共同的交流話題。但更多時候，網(wǎng)絡(luò)語言使中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，越發(fā)變得浮躁，不能靜心學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)生語文作文產(chǎn)生的負(fù)面影響表現(xiàn)在以下幾個方面:

1．破壞了文學(xué)語言的規(guī)范性。網(wǎng)絡(luò)語言使得中學(xué)生的語文作文表達(dá)方式不規(guī)范，句式松散，結(jié)構(gòu)簡單。［3］作文中的網(wǎng)絡(luò)大白話不分語境，對傳統(tǒng)的規(guī)范語言造成巨大的沖擊。中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，中學(xué)期是一個規(guī)范語言的好時期，網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)，使得中學(xué)生的語言基礎(chǔ)遭到破壞。如果在作文寫作中不對網(wǎng)絡(luò)語言加以控制，學(xué)生很容易失去對民族語言的傳承。把錯別字當(dāng)幽默，把不規(guī)范的語言當(dāng)作調(diào)侃。日后對傳統(tǒng)語言文字難以理解不能充分運(yùn)用。

2．網(wǎng)絡(luò)語言使作文失去個性。網(wǎng)絡(luò)語言表面看起來新穎，但實際其表達(dá)方式程序化、單一性。中學(xué)生長期使用句式單一，語法混亂的網(wǎng)絡(luò)語言會造成其思維能力的下降。語言簡單匱乏，思維僵硬呆板。中學(xué)生在語文作文中頻繁使用網(wǎng)絡(luò)語言，復(fù)制別人的話語，缺乏自己的真情實意。自然使作文失去個性，久而久之形成一種思維定式。

3．影響學(xué)生的審美情操。漢語言表達(dá)最重視的是獨(dú)特的審美價值和文化價值。運(yùn)用規(guī)范的母語進(jìn)行作文寫作是一個感染熏陶民族精深文化的過程，這一過程能增加學(xué)生的審美情趣，使自身素養(yǎng)得到發(fā)展。作文教學(xué)是一門將生活和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的課程，它的存在是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感，健全人格。大量網(wǎng)絡(luò)用語的出現(xiàn)使作文課程失去其最初的教育意義。網(wǎng)絡(luò)語言混入到正規(guī)寫作，影響了中學(xué)生的文化情趣，使審美修養(yǎng)遭到威脅。

四、應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)語言負(fù)面影響的對策

網(wǎng)絡(luò)語言對我們的語文寫作造成一定的威脅和沖擊，如何有效的遏制這一狀況的發(fā)生成為一個值得思考的問題。［4］面對這一問題，我們中學(xué)生自身一定不能采取回避態(tài)度，對其視而不見，任其放任自流。我們要認(rèn)識到它對我們語文寫作產(chǎn)生的影響，積極主動找尋解決方案。［5］(1)要做到不盲從的原則。作為中學(xué)生，我們要做到自律，不盲目追隨，自覺學(xué)習(xí)規(guī)范語言，在語文作文中使用規(guī)范語言。民族的語言體系需要我們每一個人的維護(hù)，慎重使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言。在網(wǎng)絡(luò)空間中，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不盲目學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言。(2)要做到摒棄的原則。網(wǎng)絡(luò)語言如雨后春筍般快速發(fā)展，我們要學(xué)會積極面對，學(xué)會摒棄不健康語言。堅決制止低級趣味的語言，做到不使用，不傳播。(3)積極從傳統(tǒng)語言中吸取文化底蘊(yùn)。在語文寫作中，我們要學(xué)會運(yùn)用有文采和靈氣的語言，用豐富的漢語詞匯表達(dá)我們作文的思想，要學(xué)會選取最能表達(dá)思想的詞匯資料，使語言生動形象。在語文寫作中表現(xiàn)出較好的傳統(tǒng)語言素養(yǎng)。(4)自我認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)語言的局限。很多中學(xué)生在作文中使用網(wǎng)絡(luò)語言只是為了滿足好玩、好奇的思想，更多的同學(xué)是為了展現(xiàn)前衛(wèi)。中學(xué)生要學(xué)會正確對待網(wǎng)絡(luò)語言，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)語言的局限和缺陷，不盲目使用。

五、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)生語文寫作產(chǎn)生了巨大影響，對中學(xué)生而言，我們要學(xué)會用辯證的眼光看問題，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)語言在作文中的局限性，做到不盲從，揚(yáng)長避短。網(wǎng)絡(luò)語言沖擊了傳統(tǒng)語言的表達(dá)方式，影響了語文作文的正常表達(dá)，限制了中學(xué)生作文水平的提高。我們要清醒的認(rèn)識到這一現(xiàn)狀，規(guī)范語文作文的表達(dá)方式，提高寫作能力。

作者:顏煜 單位:湖南婁底三中

參考文獻(xiàn):

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