中學(xué)語文教學(xué)低效原因與對(duì)策

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中學(xué)語文教學(xué)低效主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量，是指學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際收獲。20世紀(jì)80年代呂叔湘先生就提出了語文教學(xué)低效問題。他明確指出語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，教學(xué)效率偏低。20世紀(jì)90年代后，這一問題更加受關(guān)注。如王麗的《中學(xué)語文教學(xué)手記》中提到，語文教材陳舊、作文模式化及課后練習(xí)設(shè)計(jì)刻板嚴(yán)重掣肘了語文教學(xué)的發(fā)展[1]。在教與學(xué)的關(guān)系上，語文教師與學(xué)生更多地表現(xiàn)為控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系[2]。中學(xué)語文教壇名師韓軍老師曾直言，我們?cè)谡Z文教育的路上失去了太多的“根本”，呼吁中國語文教育反本歸根[3]。時(shí)至今日，雖然在新課程理念指導(dǎo)下，中學(xué)語文新課程也在不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育、以生為本的理念，課堂、教師、學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大變化。然而在實(shí)際中，語文教學(xué)效果仍有許多不足。

一、中學(xué)語文教學(xué)低效的主要表現(xiàn)

（一）課堂缺乏活力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂一直把傳授知識(shí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，一般采取教師講授、學(xué)生聆聽的方式開展課堂活動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂教學(xué)顯得刻板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使是新課改實(shí)施十來年以后，這一現(xiàn)狀也大范圍地存在。（二）以應(yīng)試為主，學(xué)生閱讀寫作能力沒有得到真正提升。在當(dāng)前高考制度下，我們的課堂教學(xué)沒能給學(xué)生提高自己閱讀及寫作能力的機(jī)會(huì)與空間，更多充斥的是對(duì)高考考點(diǎn)及熱點(diǎn)的分析與總結(jié)。學(xué)生課外閱讀量非常有限，閱讀能力和寫作能力都更多地將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)應(yīng)試作文的格式化、程序化的操練上。學(xué)生書面表達(dá)語言干癟，沒有鮮亮的文采。（三）口語表達(dá)和綜合運(yùn)用能力欠缺。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文、語文、語者，口頭表達(dá)；文者，書面表達(dá)。”語文關(guān)乎口語和書面表達(dá)[4]。語文課程學(xué)習(xí)最重要的實(shí)踐意義之一，就在于對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常以及步入社會(huì)后能更好地與人交流溝通，表達(dá)和展示自己。由于高考“指揮棒”的作用，語文“無用論”的口號(hào)也隨之甚囂塵上。中學(xué)生無論是口語表達(dá)能力還是對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力都存在很大的欠缺。

二、中學(xué)語文教學(xué)低效的原因剖析

原因主要有三個(gè)方面：（1）從教育制度、教學(xué)管理制度以及教育價(jià)值追求來看，無論是學(xué)校層面還是教師層面總體，對(duì)語文學(xué)科教育認(rèn)知嚴(yán)重不足。仍然是圍繞應(yīng)試教育，在語文教學(xué)認(rèn)識(shí)層面和管理層面都很難有人從文化修養(yǎng)層面認(rèn)知和實(shí)踐。（2）語文教師執(zhí)教行為有必要進(jìn)一步進(jìn)行改善，更加注重模塊化教學(xué)。比如，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)這些對(duì)語文學(xué)習(xí)來說非常重要的版塊，教師在執(zhí)教過程中都應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的版塊教學(xué)。（3）中學(xué)語文教學(xué)低效的界定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)判依據(jù)比較主觀。有的以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性等課堂表現(xiàn)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；有的以學(xué)生的言語實(shí)踐能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；還有的以呂叔湘先生所說的少、慢、差、費(fèi)的主觀感受評(píng)判。這些評(píng)價(jià)較為定性和抽象，難以準(zhǔn)確把握，無法達(dá)成普遍共識(shí)，操作性差。

三、提升中學(xué)語文教學(xué)效果的對(duì)策建議

（一）優(yōu)化語文教師專業(yè)素養(yǎng)。語文教師是語文課程實(shí)施的關(guān)鍵，是語文教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容的生成與表現(xiàn)，教學(xué)流程的開展，都依賴語文教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)。所以，語文教師除了教師必備基本功以外，還應(yīng)該追求獨(dú)立自由的人格個(gè)性和融通豁達(dá)的心性，應(yīng)將各種知識(shí)通達(dá)地轉(zhuǎn)化為應(yīng)變生活的智慧，能滿足孩子各種好奇心，能做學(xué)生人生道路上的心靈導(dǎo)師。（二）轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)觀念。主體行為取決于主體認(rèn)知，在新課改大背景下，為了改變傳統(tǒng)消極教育教學(xué)觀對(duì)語文教師的影響，必須重視語文教育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。語文教師需要在認(rèn)知層面上確立語文課程資源觀，建構(gòu)知識(shí)觀、教學(xué)觀以及多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生觀、素質(zhì)教育觀等[5]。語文本身就是一門廣博的學(xué)科，語文教師必須時(shí)刻保持實(shí)踐者的姿態(tài)，不斷反思語文教育理論與實(shí)際教學(xué)之間的差距，對(duì)語文課程新理念和語文素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)真鉆研，主動(dòng)踐行和有意識(shí)地自我監(jiān)控。（三）改變以高考為中心的評(píng)價(jià)方式。語文教學(xué)宗旨是為了讓學(xué)生具備更好的語言交流、表達(dá)的能力。在對(duì)語文課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮語文課程的多種功能，語文課程的評(píng)價(jià)不能僅僅只為應(yīng)考遴選。不管語文課程改革如何進(jìn)行，只要語文教學(xué)的這種以高校遴選為主的評(píng)價(jià)觀不改變，就無法回歸到以人的發(fā)展為本位的語文課程評(píng)價(jià)觀，中學(xué)語文教學(xué)層面便始終難逃低效頑疾。

參考文獻(xiàn)：

［1］王麗.中國語文教育憂思錄［M］.教育科學(xué)出版社，1998.

［2］邊東書.校園有韻自風(fēng)騷［M］.南京：江蘇美術(shù)出版社，2011.［3］韓軍.在語文教育的路上我們失落了什么［N］.中國教育報(bào)，2005-7-1.

［4］夏建娟.真情妙悟鑄人文：一位“齊魯名校長”的教育步伐［M］.光明日?qǐng)?bào)出版社，2014.

［5］賀衛(wèi)東.中學(xué)語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2011.

作者:陳晨 單位:安徽師范大學(xué)文學(xué)院