中學語文導入語設計研究

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摘要：導入語是關乎一堂語文課成敗的關鍵因素，其重要性不可忽視。本文從導入語設計的重要性入手，就中學語文課堂教學導入語設計現狀進行分析，對中學語文課堂教學導入語設計對策進行探討，以期為中學語文教學中的導入語設計提供參考。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；導入語設計

在中學語文課堂教學中，對于讓學生從課間活動的情緒快速進入到課堂教學情境這一問題而言，導入語的設計是不能忽視的。筆者認為，在課堂伊始，優秀的導入語可以發揮磁石一般的作用，把學生分散的思維快速匯聚起來，讓學生馬上進入到學習狀態，同時也有利于一堂課的順利進行。因此，導入語的設計尤為重要。

一、中學語文課堂教學導入語設計的重要性

（一）設計優秀的導入語是順利完成語文教學任務的基礎。在語文課堂上，良好的開端能夠促進一節課學習任務的完成。因此，作為一堂課初始階段的導入語一定要具有新意，能夠吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。這樣，導入語就能夠達到“一針見血”的效果。教師可以借助新穎、別致的導入方式來開啟學生的思維與心扉。只有教師在教學過程中采用了適合學生的導入方式，才會讓學生對于所學內容產生興趣，為順利完成語文教學任務打下良好的基礎。（二）設計優秀的導入語是獲得語文教學最佳效果的保障。導入語也關乎語文教學的效果。設計優秀的導入語可以為課堂教學創造良好的氛圍，拉近學生、教師、課堂、教材之間的距離，這樣，短小精悍的導入語既對實現最佳效果的語文課堂會起到重要作用，又可以讓語文教學達到事半功倍之效。在上課伊始，教師通過富有啟發性的語言、方式，或者行為，激發學生學習新知識的動機，引起學生的注意，從而讓學生從課間放松的狀態回歸到課堂學習的情境中，這樣，一節課的學習內容才會順利展開。因此，優秀的導入語會發揮牽一發而動全身的功能，讓語文教學收獲最佳效果。

二、中學語文課堂教學導入語設計現狀

（一）導入時間過長，導語不夠精練。在中學語文課堂，教師在導入環節用時過長、導語不夠精練的問題屢見不鮮。如某語文教師在講授《雨巷》一文時，借助多媒體進行導入，播放《小城雨巷》的視頻。學生觀看完以后，教師用大約十分鐘的時間去介紹這段視頻，介紹作者及創作背景。冗長拖沓的導入方式導致的結果是學生難以進入課文中的情感世界，對課文的體驗和感悟不符合詩歌所表現出來的情感基調。這樣的導入不可能對學生學習這篇課文起到激發和引導的作用，更不能達到良好的學習效果。（二）教師對教材整體認識不足，導入模式化。在中學語文教學中，一些語文教師對語文教材沒有進行深入細致的鉆研，在備課時只關注需要講授的某一篇課文或者是某一單元的課文，不了解每一堂課的教學內容與整冊語文教材之間的關系，設計出來的導入語模式化，缺乏針對性和有效性。每一冊語文書都是由不同的單元內容構成的，或寫景、或敘事、或抒情等等。不同的教學內容要求教師在課堂教學中呈現在學生面前的導入語也要豐富多樣。因此，在設計導入語時，教師就要對教材整體有充足的認識，告別模式化，這樣，設計出來的導入語才是有效的，才能發揮應有的作用。（三）導入方式單一，缺乏生動性和靈活性。如今在升學的壓力下，一些語文課堂中的導入語變成了“失語”。教師為了節約課堂時間而忽視了導入環節的重要性。常用的導入語是“這節課我們來學習某篇課文”“請同學們把書翻到第×頁，快速瀏覽一下課文內容”“上節課我們一同學習了，這節課我們繼續學習”等等，這樣的導入方式單一，缺乏靈活性和生動性，沒有新意和創新點，教師用生拉硬拽的導入語讓學生進入到新課的教學情境中。本來是一節語文課的精彩開場白，卻被教師枯燥、乏味的幾句話所替代，學生對新課的關注度和積極性也會受到教師平白語言的影響，教學效果也會不盡如人意。

三、中學語文課堂教學導入語設計對策

（一）中學語文課堂教學導入語設計的原則。在中學語文教學中，教師設計導入語時應該遵守以下原則：1.針對性原則。在課堂上，導入語是為了先聲奪人。具體到每一堂語文課，教師要針對不同類型的課程、針對不同類型的學生、針對不同的教學內容采用恰當貼切的導入方式。例如，低年級的學生認知結構還不夠成熟，考慮學生的認知特點，導入一般采用講故事的方式，讓學生迅速地進入到學習狀態中；中高年級學生的身心發展已漸趨成熟，導入一般采用談話法、設疑問難、問題導入、類比聯想等方式，讓學生快速地抓住學習的重點。針對性原則是教師在設計導入語時需要考慮的重要因素。2.簡明性原則。導入語設計的簡明性要注意兩點，一是導入語時間的簡短；二是導入語語言的簡潔明了。中學語文教師在設計導入語的過程中，要充分考慮導入語簡潔精練的特點，根據教學實際，在合理的時間內運用簡明扼要的語言完成導入環節，不能冗長拖沓，脫離主題。這樣設計出來的導入語才能讓學生清楚透徹地了解教師這節課要講授的教學內容是什么，從而創設出良好的教學情境。3.創新性原則。導入語的創新性就是指教師在導入環節，通過運用耳目一新的方式帶領學生進入語文課堂教學情境中，誘發學生濃厚的閱讀興趣，豐富課堂教學。按照創新性原則，教師要多元化設計課堂導入語。比如說，在課堂伊始，教師可以依據教學目標和教學內容設計一些簡單的互動游戲，以游戲活動的形式導入新課，這樣既有利于調動學生學習新課的主動性，又能夠滿足教學的需要，在寓教于樂中讓學生通過合作、探究解決問題，在良好的學習氛圍下順利完成教學任務。（二）中學語文課堂教學導入語設計的方法。中學語文教師想要讓課堂教學豐富多彩，也應該重視導入語設計的方法。下面根據一些課文篇目來談談中學語文課堂教學導入語設計的方法。1.通過文本開宗明義。文本是語文教學的基礎。如何讓學生在課堂伊始快速走進文本呢？可以從導入語的設計入手。比如，在講授《記梁任公先生的一次演講》一文時，教師可以從本課的標題有效設導。設計的導入語如下：“同學們，從小時候到現在，我們聽過很多次的演講，真正震撼你心靈深處，讓你為之動容的演講卻寥寥無幾。然而梁任公先生的演講以其無窮的魅力，歷經歲月的打磨仍然讓人們銘記在心，今天我們就一起來學習《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，看一看其魅力究竟何在。”這段導入語從文本的題目入手，圍繞“演講”展開，在引發學生思考的同時，直截了當地完成了新課導入。2.通過設置疑問激發求知欲。在設計導入語時，教師可以根據具體的教學內容向學生提出問題，這樣，學生就會在疑惑中順利地進入到課堂學習中來。同時也要注意，教師設計的導入語要針對教學目標、教學的重點難點靈活巧妙地設疑置難，做到恰當自然，從而提高教學效率。例如，《荷葉•母親》的導入語就可以從提問入手。“‘慈母手中線，游子身上衣’這句古詩表達了深沉而又溫暖的母愛。提到母愛，你也一定有很多話要說。該怎樣寫母愛呢？是寫冷暖問候，還是寫病痛關愛？有沒有一種新穎的寫法呢？接下來老師帶領大家一起了解一下冰心筆下的《荷葉•母親》，看她對母愛有何獨特的見解。”通過導入語把一系列與教學內容有關的問題呈現在學生面前，學生會在好奇心的驅使下急于找到問題的答案，通過設置疑問激發求知欲的導入方式可以為語文課堂注入生機與活力。3.通過創設情境營造氣氛。導入語的設計可以從創設情境營造氛圍入手。在語文課中，教師通過語言創設的情境更能浸潤學生的內心世界，喚起他們內心的情感。教師以簡明的語言引發學生的情感共鳴，也營造出了良好的課堂氣氛。如《聲聲慢》的導入語就可以通過創設情境營造氛圍進行設計。“訴說離別愁思，談論孤獨寂寞之苦，講悲秋之作，李清照筆下的《聲聲慢》冠絕一時。殘菊、淡酒、過雁、細雨、秋桐、晚風這些景象，在李清照筆下都被給予濃重的表現力。宋代女詞人李清照創作的《聲聲慢》用簡單直白的語言抒發了一種濃得化不開、驅不散的凄慘哀戚的情緒，并定下了全詞的感情基調。她是怎樣抒發內心感情的呢？這節課，我們一起體驗亂世美神的憔悴之旅——《聲聲慢》，品味這一種別樣的凄婉之美，品讀她滄桑而又孤傲的人生。”這段導語從課文中的景象著眼，創造出一種愁的情境，一下子縮短了作者與讀者之間的情感間隔。由于中學生處于人生中的年少階段，還不具有豐富的生活閱歷，對愁緒的理解和感悟還不夠深刻。因此，通過教師運用導入語所營造出來的愁的情境，能夠引領學生在情感交融的氛圍下走進課文。4.通過溫故而知新。通過溫故知新來設計導入語，在語文課堂較常見。用舊識來引出新知也是較為便捷的導入方式。這樣的導入既能夠帶領學生復習以前所學內容，又自然地過渡到新課的學習，還可以培養學生對新舊知識進行遷移的能力。例如，在學習《醉花陰》這首詞時，就可以通過舊識導入新課。導入語設計如下：“中國的古典詩詞情文并茂、意蘊深遠，以‘愁’為主題的詩詞佳句觸目皆是。有杜甫《登高》中的家國之愁：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯；有崔顥《黃鶴樓》中的思鄉之愁：日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁；有王昌齡《送魏二》中的離別之愁：憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。這節課老師帶領大家來感悟宋代女詞人李清照在《醉花陰》中傾訴的相思之愁。”這則導入語從“愁”字入手，復習了以前所學的與“愁”有關的古詩，又自然地過渡到了新課中作者的“愁”。

四、結束語

設計成功的導入語要充分考慮多方面因素。既要靈活多樣，又要兼顧整體，統一構思。因此，中學語文教師要重視導入語的設計，多角度深入鉆研導入語的學問，不斷探索導課的各方面技巧，以便提高教學效率。

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作者:姜春雨 單位:吉林師范大學