如何拓展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

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語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，是文化精髓的重要傳承者，中學(xué)語(yǔ)文閱讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，有助于學(xué)生更多元地發(fā)展。所以在新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用多元互動(dòng)的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的思維水平，制訂自我閱讀的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的思維認(rèn)知。本文從以下幾方面探究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效拓展閱讀教學(xué)：

一、教師積極誘導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我認(rèn)為對(duì)于一切，只有熱愛(ài)才是最好的老師。莎士比亞認(rèn)為學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣方可得益。在新課程改革背景下開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，才會(huì)積極踴躍地閱讀，并且期望閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有多元策略，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀快感。例如閱讀是精神享受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)教師提出的問(wèn)題查閱工具書(shū)或者具體資料，善于挖掘?qū)W生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，肯定學(xué)生的思維及探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心與探索欲望，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以有效應(yīng)用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，求知欲和好奇心，是人類(lèi)永恒的不可改變的特性。所以在新課改背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中切記不要講授式灌輸式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度進(jìn)行分析和探討，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。就好像國(guó)畫(huà)中的留白一樣，教師應(yīng)當(dāng)做到一切盡在不言中，給予學(xué)生想象空間，在教學(xué)過(guò)程中借鑒美術(shù)教學(xué)中的留白現(xiàn)象，通過(guò)巧設(shè)課堂留白激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，使學(xué)生在課后積極踴躍地閱讀。教師可以有效應(yīng)用預(yù)習(xí)功效，因?yàn)轭A(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如講解《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》這篇文章時(shí)，教師可以提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析探討：“同學(xué)們，你們知道航天員怎樣駕駛神舟五號(hào)飛船嗎？你們可以回家預(yù)習(xí)這篇文章，可以從網(wǎng)上查找相關(guān)視頻及資料。”通過(guò)這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生激發(fā)了閱讀興趣，在預(yù)習(xí)過(guò)程中做好了預(yù)習(xí)筆記，上課時(shí)分享交流，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)

在以往教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)要求學(xué)生先自主朗讀閱讀文本，然后教師再提問(wèn)，甚至部分教師為了趕時(shí)間，連課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)都省去了，別提自主閱讀。久而久之學(xué)生會(huì)感覺(jué)閱讀枯燥乏味，就好像著名教育學(xué)家斯賓賽說(shuō)過(guò)的硬塞知識(shí)的辦法，經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡。所以在教學(xué)過(guò)程中，如果教師采用講授式或者是灌輸式教學(xué)方法，不僅難以達(dá)到良好的教育效果，還會(huì)使學(xué)生逐步退化閱讀能力，如果學(xué)生在每一節(jié)語(yǔ)文課堂上都面對(duì)同一種學(xué)習(xí)模式、同一種學(xué)習(xí)方法，難免會(huì)覺(jué)得單調(diào)，從而抑制學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)以往教學(xué)模式中的不足之處，有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如可以采用多媒體或者投影器等，對(duì)于學(xué)生的多重感官進(jìn)行刺激，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章，教師可以應(yīng)用多媒體播放電影《雷雨》結(jié)局的長(zhǎng)鏡頭，通過(guò)豐富直觀的戲劇情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的多重感官。又如講解《人民英雄永垂不朽》這篇文章時(shí)教師可以有效應(yīng)用幻燈片，從多個(gè)角度將紀(jì)念碑的莊嚴(yán)肅穆及宏偉壯觀直觀形象展示出來(lái)，確保語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的可觀性與形象性。但是并不是所有教學(xué)文章都適合，有效應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)并不是用得越多效果越好。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的輔助作用，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，如果教師越俎代庖，應(yīng)用多媒體圖像或聲音的形式代替以往的講授式教學(xué)，或者師生互動(dòng)，不僅降低課堂教學(xué)效果，還難以有效控制課堂教學(xué)秩序。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀方法提高學(xué)生的理解能力，但是部分人對(duì)朗讀存在一定的誤解，認(rèn)為朗讀浪費(fèi)時(shí)間是，其實(shí)朗讀有助于學(xué)生更好地理解，朗讀效果決定于學(xué)生的朗讀情況及聽(tīng)眾的聽(tīng)力情況，無(wú)論是聽(tīng)者還是讀者，都會(huì)有獨(dú)特感。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要閱讀文章，還要準(zhǔn)確地朗讀體會(huì)作品本身的精神實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，通過(guò)朗讀感悟文字背后蘊(yùn)藏的思想情感。例如：學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)春天的五個(gè)畫(huà)面，前四幅畫(huà)面可以引導(dǎo)學(xué)生用舒緩輕柔的語(yǔ)氣朗讀，在朗讀第五幅畫(huà)面時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合圖片朗讀，讓學(xué)生感受到江南春天的柔和及令人奮發(fā)向上的力量。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生記住優(yōu)秀散文中的詞句，并體會(huì)散文中的思想。愛(ài)因斯坦曾深刻指出，提出一個(gè)問(wèn)題，通常比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。解決一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能，提出問(wèn)題需要學(xué)生具有創(chuàng)造性思維與想象力，標(biāo)志著科學(xué)技術(shù)真正同步發(fā)展。提問(wèn)屬于藝術(shù)，良好的提問(wèn)有助于活躍課堂氛圍，提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的重要方式。通過(guò)提問(wèn)有助于加強(qiáng)師生之間的思維摩擦，從而產(chǎn)生智慧的火花，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用啟發(fā)性與科學(xué)性、創(chuàng)造性與層級(jí)性的多元化原則，不僅要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效引導(dǎo)，而且要提高素材，挖掘能力，有效掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將注意力放在如何激發(fā)學(xué)生的思維上，不要急于求成或者拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的思維不同，難免有各式各樣的答案，教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要保護(hù)學(xué)生的求異心理，這樣有助于學(xué)生更好地閱讀。

三、有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀資源，拓寬閱讀知識(shí)面

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)及用人單位對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，所以學(xué)生必須有更加廣闊的知識(shí)面及更高的專(zhuān)業(yè)水平，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師通常是應(yīng)付考試，將教授語(yǔ)文閱讀技巧當(dāng)作一種手段。此類(lèi)教育模式過(guò)于局限，局限于教科書(shū)范疇內(nèi)，只是依靠教師在課堂上講解的內(nèi)容，所以學(xué)生的閱讀量匱乏。由于學(xué)生獲取的知識(shí)有限，難以提高閱讀水平與能力。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課內(nèi)課外的有效融合，通過(guò)整合課內(nèi)外資源拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。教師可以與家長(zhǎng)緊密溝通和交流，有助于家長(zhǎng)支持學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書(shū)館或者為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以課文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面地學(xué)習(xí)，通過(guò)旁征博引提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀區(qū)域，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生課后積極踴躍地閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)與幫助，有效挖掘教材中的趣味因素，積極踴躍地開(kāi)發(fā)課內(nèi)外閱讀資源，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分領(lǐng)悟并感受語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵及無(wú)盡魅力，切實(shí)提高學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:祁旺旺 單位:通渭縣李家店教育學(xué)區(qū)祁家嘴學(xué)校