初中語文讀寫教學的具體措施

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【摘要】讀寫是初中語文設置中的主要內容，它的重要性是顯而易見的。它們的相互性、相促性是語文學習最大的特點。只要培養學生的閱讀就一定能在某種程度上提高學生寫作水平；反之，只要學生愛上作文寫作或者不排斥作文學習，那么學生一定會愛上閱讀。這兩者在一個學生的身上的完美結合，肯定是保證其語文學習成績的關鍵。

【關鍵詞】初中語文;讀寫課堂;教學措施

讀寫是初中語文設置中的主要內容，它的重要性是顯而易見的，讀寫的相互性、相促性是語文學習最大的特點，所以在日常語文施教過程中，只要培養學生的閱讀就一定能在某種程度上提高學生寫作水平；反之，只要學生愛上作文寫作或者不排斥作文學習，那么學生一定會愛上閱讀。而這兩者在一個學生的身上的完美結合，肯定是保證其語文學習成績的關鍵。下面，筆者結合教學工作，就初中語文讀寫教學的措施，在此粗略地談一些自己的研究，與大家共勉：

一、讀寫相結合教學的意義

讀寫是語文教學的重點，也是聯系緊密的兩個部分，讀可以獨立進行，寫也可以獨立練習，但是要增長學生的閱讀理解寫是少不了的途徑，要增長學生的寫作水平讀又是少不了的幫手。首先，閱讀能讓學生產生寫作的欲望，并積累寫作的語言素材，有利于學生學習和掌握各類文章的寫作技巧和方法，也能提升學生對一篇作文的謀篇布局，掌握好作文寫的重點，也就是知道一篇作文該寫什么，不寫什么才能緊扣主題，突出中心，升華作文內容；其次，寫作能無形中培養學生閱讀的興趣，讓學生在寫作中，在運用每一個語言、創設每一個故事或者內容時，才更加明白閱讀內容設置或者描寫方法的意義，大大提升學生對閱讀的理解能力。而閱讀理解，不但能提高學生的綜合語文學習能力，而且對于閱讀本身學習能力的提升也是明顯的、突出的，有利的，能大大拓展學生的思路，增長學生的見識，也提升學生寫作水平；第三，讀寫教學相結合，能豐富學生學習內容的同時，也使讀或者寫的教學不再單調，無形中增加學生對作文寫作的興趣和對閱讀的熱情，從而讓學生愛上閱讀，愛上寫作，為學生更好的學習語文奠定基礎，也為語文教學的有效性做好保障。

二、以往讀寫相結合教學存在的問題

不是說老師在教學中沒有讀寫結合的教學案例，而是這些案例或者實際操作的結果都不是很理想。首先，對讀寫教學的認識不足。在教學中我們不難發現，有些語文老師根本沒有認識到讀寫教學的重要性，簡簡單單在形式上把讀寫教學結合起來，內容上還是互相脫離，聯系不密切。比如，在學生閱讀的過程中，老師不引導學生對一些好的句子、詞語進行積累；對一些典型的描寫案例進行分析，總結經驗，學習方法；對于文章的結構也不引導學生學習和分析等等。這樣的閱讀，學生除了腦海中對于閱讀內容會有一些印象，對于學生的寫作再沒有更多的作用；其次，讀寫結合只在形式忽略了內容。對于讀寫結合的教學，本人的認識，不但是從整體上來說，讀能促寫，寫能促讀，在具體的教學中也要體現出來，才能真正幫助學生提升讀和寫的目的。比如，當學生閱讀了一篇關于季節的文本內容時，老師就要引導學生寫寫自己的閱讀感受，或者以此為由，采用相同寫作手段和方法，動筆寫一寫自己最喜歡的季節，檢驗一下自己寫相關文章的能力，積累寫作經驗。可是老師在教學中卻只是形式上的讀寫結合，并沒有在具體實施中結合起來，依然把讀與寫的教學清清楚楚地隔離開來，寫作是寫作，閱讀是閱讀。沒有發掘讀寫教學的相互作用，更沒有發現讀寫相合教學的更好方法，使讀寫教學只留在口頭、形式，沒有真正落到實處，沒有真正幫助學生提升讀和寫的水平。

三、初中語文中讀寫教學相結合的措施

（一）以讀提高學生寫作水平。在與學生的相處中，我發現喜歡閱讀的學生寫作水平一般都不差，所以以讀提高學生的寫作水平是一條行之有效的途徑。首先，讀可以讓學生積累很多優秀的語言素材，并能讓學生學會靈活運用這些語言；其次，通過閱讀能激發學生的寫作欲望，讓學生勤于或者主動提筆練習，寫下只言片語、或者段落，甚至小短文，久而久之，使學生的寫作水平得以提升；第三，學生在閱讀中還能仿寫、學習一些好文章的結構、寫作方法、開頭、結尾等，使學生不至于有了好素材，也不知道如何組合，把它們恰當地放在作文中，為自己的作文添彩。比如，在學生讀了《濟南的冬天》后，可以讓學生通過仿寫的手段，寫一寫自己家鄉的冬天或者春天、夏天、秋天等。這樣學生從生到熟，從仿寫到獨立寫作，寫作水平就會有質的提升。當然，實踐證明，閱讀內容的豐富性，對于學生的眼界、見識、思想都是一種開拓和豐富，也有利于學生寫作能力和興趣的提升。（二）以寫提升學生閱讀能力。學生不通過寫作，熟悉和運用寫作中的一些技巧和策略，就很難理解閱讀內容的結構目的和布局意義，更很難理解其語言背后的深遠意義。所以，初中語文老師，一定要借助寫的這個途徑，提高學生的閱讀理解能力。比如，給學生與閱讀內容相關的命題作文，讓學生認真分析、認真審題，把握好寫作方向，選準寫作內容，然后邏輯清楚地進行寫作。讓學生在寫作的過程中，明白相關課文寫作的目的和意義，促進學生對課文閱讀的理解。比如，在學習《散步》之前，老師先不講課文，要求學生以《散步》為題，寫一篇作文，字數不限。不要小看這個寫作過程，它不但是學生對課文的猜測，對自己生活的回顧，也是學生靠近閱讀內容的方法。學生不但會把自己寫的《散步》與課文對比，還會因此更加深入的研究課文，理解課文，提高寫作水平的同時，也增強理解能力。當然，老師也可以讓學生在學習了課文后，寫寫讀后感受或者就其中的某一中心段或者自然段進行賞析式分析，這樣碎片化的相關寫作，也能讓學生進一步走進閱讀內容，深入理解，抓住重點。（三）讀寫結合培養學生語文學習的興趣。讀寫雖然是初中語文教學的難點、重點，但它也是最能培養學生語文學習興趣的內容。因為，無論是寫作還是閱讀學習，都要比老師講解生詞、分析句子和段落有意義得多。首先，讀寫內容豐富，不會使課堂教學顯得枯燥、單一的同時，還會豐富學生的思想，提高學生各方面的能力，如作文寫作的遣詞造句，謀篇布局，還有閱讀習慣的養成和理解能力的提升等等；其次，讀寫形式的多樣性，會拓展學生思想，讓學生對寫作充滿信心，也對閱讀充滿興趣。比如，散文、敘述文、說明文，甚至格律詩、現代詩等等，這些都是學生要閱讀的內容，也是能有效提升學生寫作興趣和能力的途徑，對于學生的語文綜合學習能力是積極的促進。

四、結語

總之，語文作為基礎性學科，要學習的內容非常廣泛，但是無論如何，讀寫都是它的重中之重。只要老師對讀寫能采取有效的方法進行教學，學生的讀寫能力與水平有了提升，其語文綜合成績和素養也會有一個質的飛躍。所以，老師一定要把讀寫教學完美地結合起來，要能實現讀寫相長的目的，才能真正提升學生的讀寫能力和水平。

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作者:成雷 單位:甘肅省甘谷縣康莊路初級中學