初中英語論文范文10篇

一、認識到聽說能力培養的重要性

雖然在英語教學當中，最重要的是培養學生英語的使用能力，但是在實際情況中，聽說讀寫四種能力的發展出現了不平衡的現象，聽說的訓練明顯落后于讀寫能力的培養。在鄉鎮地區，發展的不平衡嚴重的制約了鄉鎮學生的英語水平的提升，所以，要讓鄉鎮學生的交際當中自如的使用上英語，才是當前初中英語教學應當重視的問題。

二、提高鄉鎮初中學生英語聽說課能力的策略

（一）語音教學是前提，加強發音練習

在英語教學中，不管是注重聽還是說，對于語音的識別是重要的前提。訓練學生的語音識別能力的準確、敏銳度是鍛煉英語聽說訓練的一個前提。具筆者多年的統計來看，鄉鎮多數初中學生的語音能力都很差，音標讀不準，單詞也不會讀，所以英語教師應當強化語音教學。作為教師，可以通過帶讀，讓學生提高辨音的水平，從而在辨音當中找到讀的方法與技巧。并且，教師也應當讓學生在聽課文的同時跟著課文讀。聽的練習是為了辨音，讀的練習是為了準確的說。讓每一位學生都重視發音，發好每一個音標，讀準每一個單詞。讓學生了解因素所具有的特征，掌握住連貫的語流中音的變化，并且讓學生在重讀的同時，學會停頓和語調。例如：history[''''histəri]讀成[''''histri]，restaurant[''''restərənt]讀成[''''restrənt]等。音的同化指的是由于相互影響，兩個不同的語音的發音變得相同或類似，這一過程叫同化。同化的目的是使發音部位和發音方式趨同而減少發音時舌位和唇形的變化，讓發音變得更加的容易。像tenminutes[''''tem''''minits]，ten中的[n]變成了與后一個音相同的[m]；agoodgift應讀成[''''əgug''''gift]等。

（二）課前五分鐘的FreeTalk

1影響學生英語口語交流的心理因素

不同學生存在不同程度的心理障礙，而這些心理障礙又不同程度地影響到學生的表達能力，歸納起來主要有以下幾種：（1）定勢心理。漢語是我們的母語，我們已經養成了以漢語表達的思維習慣。中學生接觸英語的時間短，英語表達的思維習慣還沒有形成，導致出現心理定勢，一開口就是說漢語，或者說英語時夾雜著漢語，或者是用漢語的語法來說英語，難以形成說英語的習慣。（2）害羞心理。有的學生性格內向，導致他們害怕在別人面前說英語；有的學生覺得自己英語學得不好，怕說錯了被同學笑話等等。筆者所教的班里有一位女生，性格內向，平時已經很少和同學老師交流溝通，學習口語時就更難開口了，她就是典型受害羞心理影響的例子。（3）敷衍心理。有的學生知道學習英語口語的重要性，但是缺乏認真學習的決心和毅力，不肯下功夫練習口語，對口語練習都是敷衍了事。（4）恐懼心理。我們從幼兒開始就在漢語的環境中學習，接觸英語的時間較短，突然要在母語環境中說英語往往舉步維艱，想說卻說不出來，害怕一說就錯，這種恐懼心理影響了正常的思維和表達能力，“恐懼”心理阻礙了口語訓練的順利進行。（5）自卑心理。英語學習需要記單詞、記語法、練習句型、背課文，許多學生覺得麻煩吃力，因此，導致他們缺乏自信、缺乏耐性，覺得自己水平不夠，再加上可能曾被老師批評或被同學嘲笑而產生自卑心理，從而產生抗拒情緒，導致不敢開口說英語。

2克服心理因素影響的對策與嘗試

2.1克服心理障礙的對策。（1）創造良好的課堂氛圍為了優化學生的心理環境，消除情緒障礙，要創造良好的課堂氛圍，這對口語訓練十分有利。讓學生們自由組合，自由發揮，老師予以適當“干涉”：以優帶差，以勇帶怯；老師要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。老師宜多鼓勵、期待、暗示，不宜時常停下來糾錯，具有普遍性的錯誤，宜在總結時集中糾正。一般來說，漢語不宜在外語課堂上出現，但也不能過于刻板。學生表達時不妨夾雜用一兩個漢語詞匯，尤其是口語較差的學生，教師在課堂上要熱愛并寄希望于每一個學生。（2）適當運用新教法，提高學生的英語學習興趣教師可以在課堂上組織英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語朗誦會、英語話劇等各種形式的活動。教師還可以把課堂延伸到課外，鼓勵學生多參加學校班級的英語角，讓學生在輕松、自由的環境中對英語產生興趣，積極主動地學習英語。教師還可以利用電影、電視、廣告、英文歌曲頌唱等作為口語訓練的手段。多媒體的運用給教學帶來了很大便利，但目前對英語口語教學幫助不大。因此，教師可以取其精華，去其糟粕，使其具有良好的即效性。（3）幫助學生口語過“三關”學生的口語質量高低還與他們的基本口語素質有關，教師要在平時注意抓好學生口語的“三關”：①發音關：發音的正確清晰，是口語的第一關；②詞匯關：詞匯量是解決表達好不好的關鍵；③句型關：句型是在自己腦海中建立英語語境的重要一環。筆者對學生采取了這些對策，在了解到性格特點后，首先主攻其心理關，用鼓勵的辦法增強該生的自信心；然后讓英語口語好的學生經常主動和其交談，使其形成習慣。在這些措施的幫助下，該學生從原來的不敢“說”轉變為主動“說”，成績從原來的經常不及格到后來在模擬口語考試中能獲得滿分。2.2嘗試。（1）采用實踐對話、互動的課堂交際模式今年開學的初次見面，筆者便著力營造具有親和力的師生關系。在問候方式上，一改過去的用詞，而是適當地、即興地寒暄。筆者發現這樣能夠更好地活躍課堂氣氛，吸引學生進入對話。創設自然靈動互動的課堂情景，能夠充分調動學生的思維，自然靈動互動的課堂情景而使學生不再冷場。提問是課堂教學中不可缺少的教學方法之一。提問得當能激起學生的學習英語口語的學習興趣，樹立自信心。反之會挫傷學生的積極性，使學生產生怕開口的心理。筆者在提問時不再用命令式的語氣進行生硬的提問，如：Telluswhatyoudidjustnow?”“Ihopeyouwilldobetternexttime!Tryitagain.”否則，教師努力營造的和諧、輕松、熱烈的課堂氣氛會功虧一簣。提問時要注意問題的趣味性，要提問關鍵性問題，善于捕捉時機，同時要注意問題的多樣化，提出難易適中的問題，且根據學生的不同水平來分配問題。教師在提出問題后應停頓一下，留給學生足夠思考時間，耐心等待學生的回答。如果學生不能理解提出的問題，教師應換用詞語，設法將信息提供給學生，幫助他們去思考問題。在課堂上，還時常實踐如下一些教學活動：日常會話和自由談話、造句、互問互答、復述對話和課文、分角色表演對話或課文、討論或辯論等。（2）實施課外口語訓練課在課內的口語課上，教師可以應用多樣的教學方法和不同的媒體輔助手段；在課外，教師還要采取必要措施，使得學生口語能力的訓練在課外無限地延伸；在課后，教師還可以布置口頭作業：運用每天所學的詞匯、句型、語法、話題等，自主地用英語表達自己的思想行為。（3）教學形式多樣化對于基礎差的學生可以先讓他們在課后朗讀背誦所學內容，來達到訓練口語的目的。另外，可以組織學生參加學校、班級組織的英語角；參加學校體藝節的英語歌曲比賽、英語詩歌、散文朗誦比賽、英語話劇和角色表演等各種形式的活動。

3結語

面對中學英語教學要求不斷提高的趨勢，國內對英語口語冷場問題的探究才剛剛起步，仍有許多需要完善的地方。從教學的實踐過程中來看，心理障礙確實是英語口語冷場的主要原因。自從筆者立項本課題以來，在研究實驗的過程中取得了一些成績，但這只能證明這些方法對英語口語冷場教學是有一定的作用的。但是，要從根本上解決學生英語口語學習的心理問題，全面提高中學生英語口語水平，還要在今后漫長的教學過程中不斷探索、改進、完善。

一、分組活動教學法

小組活動在英語教學過程中是最常用的一種方式。教學中，我把學生分成幾個小組，要求學生在課堂教學中進行小組討論，小組討論后再進行全班的交流。在分組討論時，教師要給予學生肯定和鼓勵，要在學生討論中給予引導和暗示討論的方向，使教學內容潛移默化進入到討論中去。學生在交流中肯積極動腦尋找答案，主動參與教學，教學效果良好。在我看來，這種分組活動學習過程就是學生主動學習習慣養成的過程。

二、情景教學法

情景教學法是指教師通過多元化教學手段再現課文內容所表現的情景，使學生通過多種感官感受到該場景，并在此場景中進行教學活動。這種情景教學活動，能幫助學生比較深入直觀地了解課文內容。學生在接收到大量信息后，不僅會認真聽，而且還能自覺地思考。利用多元化教學手段，學生不再感覺課堂是枯燥無味的了，而會積極主動地參與教學，全神貫注地投入到教學中來。我通常采用計算機課件，就是使用計算機輔助教學，通過視聽結合，生動、直觀地展示課文教學內容，使課堂教學信息多、效率高。一般學生都對文字教學感到枯燥乏味，喜歡立體生動的影像和聲音。而且通過課件，學生可以直接接觸到原生的英語，能對比出自己的英語讀音和外國人的語音差異，這對提高學生英語聽說能力也有較強的效果。

三、問題教學法

學生思維是從問題開始的，因此我們就可以通過問題教學法來引導開拓學生思維。問題教學法是圍繞問題為中心，讓學生自己發現問題并解決問題，從而掌握知識的一種教學方法。在課前，教師可以布置適當的學習任務，通過完成這些任務來不斷引導學生思考，讓他們去探求答案，激發起學生的學習興趣，幫助他們逐漸養成主動學習的習慣。經過思考和探索，學生的思維能力得到了全面的提高，對學習的興趣也得到了加深，更重要的是他們嘗到了主動學習的好處，從而養成主動去問、去學、去探索的好習慣。

我叫，女，回族，1968年出生，市五中英語教師。本人1983年考入邵陽師范，1986年7月畢業，先后在隆回山界回族中學、邵陽市郊區茶元頭中學、邵陽市八中、邵陽市五中工作。執教24年來一直擔任初中英語教學，多年擔任班主任。1991年獲得邵陽學院函授英語專科文憑，2006年獲得湖南科技大學函授英語本科文憑。1997年被評為中學英語一級教師。現將任中學一級13年來尤其是近五年來的工作情況匯報如下：

一、政治思想

我生于60年代，成長于70、80年代，樸實的年代，樸素的思想，純正的正統教育，骨子里就萌生了一種對黨的忠誠，對事業的崇拜，對教書育人的摯愛與奉獻，“學高為師，身正為范”，這種理念一直在左右我的靈魂。自任教以來，我嚴守制度，以身作則，作風正派，為人師表，愛生如子，文明執教。把教書育人做為我終身的事業，服從組織安排，勤勤懇懇、兢兢業業、任勞任怨、勇挑重擔，從不叫苦叫累，是群眾公認的“老黃牛”。任現職13年來，11年擔任班主任，并兼任兩個班的英語教學，有時三個班，經常超負荷工作，年年出滿勤。

2004年，年度考核為“優秀”；

2009年，年度考核為“優秀”；

2006年被評為校“德育先進工作者”；

著名美國心理學家布魯姆把人們在認知領域中的教育目標分為六個層次，即記憶、理解、運用、分析、綜合、評價。一般把前兩個層次的試題稱為知識型試題；后四個層次則稱為能力型試題。目前廣為流行的完形填空題，則是這兩類題型的綜合。是一種測試學生語言水平和實際運用語言能力的綜合性題型。它可以培養學生的創造性思維能力并客觀地反映學生的基本技能。完形填空題型復雜，涉及詞類的搭配關系，詞意的區別，語法結構，邏輯推理等各種知識，它要求學生必須具備一定的詞匯量和一定的語法知識，而且還必須具備一定閱讀理解能力，分析能力，邏輯推理能力，使完形后的文章不僅語法上準確，用詞恰當，而且意思、結構無誤。所以完形填空是學生感到困難，比較難把握的題型之一。

為了能在完形填空中獲得優異成績，除了具備比較扎實的語言基礎知識和一定的綜合運用基礎知識能力，還必須掌握一定的解題步驟和技巧。

第一，快速通讀全文，了解文章大意，注意語境和有關提示，不要急于選擇答案。

第二，在理解的基礎上，邊讀邊答題。答題時必須先易后難，先做最有把握、最熟悉的短語、慣用法、動詞形式和語言結構的題目，在沒有弄懂的情況下，切不可自行斷意，逐步填意。

第三，抓住文章的內在邏輯，從為什么對，為什么錯著手。一篇文章是一個整體，有它獨立的內容、結構與邏輯聯系，不能單從局部的詞義和語法來理解，應從全文內容出發，不斷深入理解，得出符合邏輯和正確答案。

第四，集中精力，解決難點。通過邏輯思維，上下文的內在含義和結構聯系，排除明顯錯誤，縮小選擇范圍，得出最佳答案。