語(yǔ)篇分析融入初中英語(yǔ)閱讀課堂研究

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一、課前學(xué)習(xí)，熟悉背景

課前學(xué)習(xí)并非預(yù)習(xí)課本知識(shí)，而是根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，介紹文本發(fā)生的背景，或以相同主題的閱讀材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考。一方面，這可以喚醒并擴(kuò)充學(xué)生的舊圖式。另一方面，根據(jù)學(xué)生課前答題情況，教師可以了解學(xué)生的不足，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，是更多關(guān)注語(yǔ)篇框架、細(xì)節(jié)信息還是語(yǔ)言知識(shí)。值得注意的是，課前學(xué)習(xí)的資源不局限于文本材料，與主題有關(guān)的微視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)信息等多種類型的資源均可利用。同時(shí)，為了確保課前學(xué)習(xí)有效性，教師需要明確學(xué)習(xí)要求，并設(shè)計(jì)題目檢測(cè)。如譯林版9AUnit5Reading:Musicwithoutboundaries，很多學(xué)生習(xí)慣將語(yǔ)篇類型定義為音樂(lè)家譚盾的傳記，認(rèn)為文章是介紹譚盾的成功。如果教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好主人公簡(jiǎn)介：譚盾以豐富的創(chuàng)造力將中西很多在傳統(tǒng)思維中對(duì)立的、無(wú)法并置的音樂(lè)元素大膽而巧妙地融合起來(lái)；他憑借《臥虎藏龍》電影主題曲問(wèn)鼎奧斯卡，并在頒獎(jiǎng)典禮上說(shuō)“我的夢(mèng)想是讓音樂(lè)成為無(wú)國(guó)界、跨領(lǐng)域的藝術(shù)……”，相信學(xué)生會(huì)對(duì)文章的主旨有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

教師利用可視化的圖形表征文本組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的歸納理解能力。圖形類型多種多樣，包括流線圖、樹(shù)狀圖、提綱圖、時(shí)間軸、坐標(biāo)圖等。根據(jù)語(yǔ)篇的不同，教師可以靈活使用以引入順序、分類、對(duì)比等概念，讓學(xué)生清晰地了解語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解和記憶。如譯林版8AUnit8Reading:TheTaiwanearth⁃quake講述了主人公Timmy地震幸存的經(jīng)過(guò)，文章篇幅長(zhǎng)，生詞較多，不利于學(xué)生的理解與記憶。這時(shí)教師可以以Timmy的情感變化為主線，時(shí)間為X軸，F(xiàn)eelings為Y軸，畫(huà)出主人公從nervous到infear再到calmdown，最后excited的心路歷程。這種可視化圖形生動(dòng)有趣，既增加了課堂趣味性，又易于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，鍛煉其思維抽象概括能力。

三、問(wèn)題鏈，助推分析

英文閱讀語(yǔ)篇類型常見(jiàn)的有記敘文、議論文和說(shuō)明文。語(yǔ)篇類型決定其獨(dú)特的分析方式。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇類型巧設(shè)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地逐層理解語(yǔ)篇，如：小說(shuō)，賞析精彩的人物刻畫(huà)、景物描寫和情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)貫穿；散文，品味作者對(duì)人生的獨(dú)特情感和體驗(yàn)；說(shuō)明文，體會(huì)語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性與修辭的形象生動(dòng)；議論文，見(jiàn)證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)與作者嫻熟的論證技巧等。以譯林版7BUnit5Reading:Theghostinthepark為例，根據(jù)布魯姆的“記憶—理解—應(yīng)用—分析—?jiǎng)?chuàng)造—評(píng)價(jià)”六個(gè)維度，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：1.Canyouguesswhathappened,accordingtothetitleandpicture?2.WhatdidMillie,AmyandDanieldowiththewhisper?3.Whatwasthe“ghost”?4.Howmanypartsthearticlehasandwhataretheirmainideas?5.WhatdoyouthinkofMillie,AmyandDaniel?6.CanMillieandAmybedeleted?Whyorwhynot?7.Whydidtheytakethecattotheanimalcentrelaterthatdaynottoday?8.Whatwillyoudoifyoumeet“ghost”?本環(huán)節(jié)中，問(wèn)題1~4屬于記憶—理解層次，考查學(xué)生利用非線性文本預(yù)測(cè)的能力以及對(duì)文本框架的概括能力。問(wèn)題5~6考查學(xué)生分析能力，通過(guò)對(duì)比分析，突出Daniel勇敢的性格。問(wèn)題7~8則是高層次的創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)小組討論，提高思維開(kāi)放性，形成熱愛(ài)動(dòng)物、積極勇敢的態(tài)度。一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，有效分析語(yǔ)篇的銜接與連貫，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和知識(shí)遷移的能力。

四、以讀促寫，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)

閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材。學(xué)生可以通過(guò)有指導(dǎo)的、科學(xué)的閱讀積累詞匯，儲(chǔ)存句法和語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句和布局謀篇。反之，通過(guò)寫作的實(shí)踐，學(xué)生可以加深對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的了解，并運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)控閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到以寫促讀的目的。讀寫結(jié)合的形式豐富多樣，如讀后續(xù)寫、摘要、仿寫、改編、讀后感等。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇類型，靈活使用。以譯林版7BUnit6Reading:Downtherabbithole為例，語(yǔ)篇主要描述了愛(ài)麗絲尾隨兔子掉進(jìn)洞中，好不容易打開(kāi)門，卻發(fā)現(xiàn)自己太大不能通過(guò)。這種結(jié)尾戛然而止，讓人留下豐富的想象空間，好奇門外是怎樣的奇異世界。根據(jù)文章語(yǔ)言特點(diǎn)和文中的關(guān)鍵信息，教師可以布置讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)篇，調(diào)動(dòng)其想象與創(chuàng)造力完成創(chuàng)作。再如譯林版8BUnit8Reading:GreenSwitzer⁃land，介紹了瑞士人保護(hù)自然環(huán)境，分別從組織、政府、個(gè)人三個(gè)角度論述，層次分明。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，談?wù)撝袊?guó)人保護(hù)環(huán)境的措施，深化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解。

綜上所述，語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。學(xué)生對(duì)閱讀的理解不能僅僅停留在表面的大意、詞匯與搭配上，只有通過(guò)語(yǔ)篇整體性的分析，學(xué)生才能有效地理清框架，體會(huì)語(yǔ)篇銜接與連貫，發(fā)展思維邏輯性與創(chuàng)新性。新課改環(huán)境下，教師需要改變固有的教學(xué)模式，精選背景知識(shí)，倡導(dǎo)課前學(xué)習(xí)；構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，助推分析；讀寫結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展終身閱讀能力，并為寫作打好基礎(chǔ)。

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作者:歐萬(wàn)慧 單位:江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校