初中英語互動式聽力教學模式分析

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【摘要】分析基于信息技術的初中英語聽力教學的必要性和現狀。闡述基于希沃白板5的初中英語互動式聽力教學的優勢。從巧用學科功能，借助人機互動，促進目標語言教學；多媒體與白板交互運用，優化課堂互動，激發思維碰撞；借助教學助手，優化教學環節，提升課堂效率；巧用趣味模板，借助多模態信息，促進學生自主學習等方面探討如何利用希沃白板5助力初中英語互動式聽力教學。

【關鍵詞】希沃白板5；初中英語；聽力教學；互動式

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語課程應重視在現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，科學地組織和開展線上線下混合式教學，從而豐富課程資源，拓展學習渠道。在課程實施過程中了解和跟進科技的進步和學科的發展，充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務功能，能確保新技術促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展（教育部2018）。但是，目前大多數初中英語教師對信息技術在課堂中的運用仍局限在利用網絡資源備課或用PPT呈現文字、圖片、音頻等上。基于信息技術的課堂教學固然增大了課堂容量，提升了課堂的趣味性，但教學模式仍然單一，不能滿足《課程標準》的要求。

二、基于信息技術的初中英語聽力教學現狀

通過對福建省廈門市市屬初中校不同教齡的教師進行課堂跟蹤與訪談發現：第一，受限于信息技術的操作需要，不少教師課堂上的大部分時間都待在講臺上，無法快速獲悉學生的答題情況，難以及時進行必要的教學調整；第二，課堂互動模式單一，多為“教師通過PPT展示問題—學生回答—教師通過PPT呈現答案”的模式，師生、生生之間的互動較少；第三，部分教師制作PPT的能力較差，出現音頻、視頻沒有正確嵌入或缺乏剪輯等問題；第四，APP版本過低，無法拖動音頻進度條，難以實現定點復聽或跟讀，課堂效率不高；第五，利用信息技術手段總結知識要點時往往知識容量太大，呈現時間太短，導致學生來不及記錄。

三、基于希沃白板5的初中英語互動式聽力教學的優勢

希沃白板5是一款以多媒體運用為基礎，集云存儲、投影、黑板等功能為一體的多媒體教學平臺。基于希沃白板5的初中英語互動式教學旨在通過優化教學模式達到：（1）活躍師生、生生之間的互動，促進多方情感交融，充分激發學生的積極性和創造性，從而提升其思維品質；（2）借助多樣互動及時獲悉學生的反饋，調整教學側重點，促進課堂有效教學；（3）優化授課環節，提升課堂效率；（4）增加課堂活動的趣味性，鼓勵學生自主思維、發散思維、合作學習，培養其英語學科核心素養。

四、基于希沃白板5的初中英語互動式聽力教學模式探究

（一）巧用學科功能，借助人機互動，促進目標語言教學。通過對廈門市市屬初中校英語聽力教學現狀的調查發現，學生的聽力障礙主要源于學科語言基礎知識不扎實（如聽不出來、聽不懂的占46.31%）。通過對參與問卷調查的學生進行訪談進一步了解到，不少學生無法聽懂聽力語篇，卻可以看懂聽力文本，并能輕松地從中找出答案。被訪談的學生認為造成這種現象的原因在于：第一，教師教授的單詞讀音與他們在聽力過程中實際聽到的讀音不同；第二，由于對聽力中出現的連讀、弱讀等語音現象不熟悉，導致無法分辨單詞。另外，教師的口語水平直接影響學生的聽力能力，而學生的發音習慣一旦形成，要想改變就會很困難。因此，在進行初中英語互動式聽力教學時，正確的發音輸入尤其重要。希沃白板5自帶英漢詞典，點擊即可發音。在教授新詞時，教師可以讓學生模仿發音，減少教師口語水平對學生的影響，確保語音輸入的準確性；還可以利用希沃白板5自帶的聽寫功能選擇重難點內容，有針對性地檢測學生的辨音能力。針對掌握情況不好的內容，還可以借助希沃白板5自帶的例句加深學生的印象。如此，就打破了傳統的“教師示范—學生跟讀”的單一聽力教學模式，增加了人機互動，豐富了教學形式。另外，希沃白板5具有特有的“打點”功能，教師可以提前對音頻或視頻設置多個播放節點（打點），方便學生根據實際情況，選擇某個節點，通過反復聽，辨識、感知復雜的語音現象或語言難點，從而培養其通過語氣、語調、上下文、關鍵詞進行推測的聽力技巧。與此同時，教師也可以提前設置好教學重點播放點，方便學生進行跟讀模仿，從而學習、熟悉目標語言。（二）多媒體與白板交互運用，優化課堂互動，激發思維碰撞。在初中英語互動式聽力教學中使用希沃白板5授課時，教師可以在教室隨意走動，時刻關注班級中每一個學生的學習情況，及時調整教學側重點，真正做到有效的師生互動。另外，教師還可以通過拍照上傳的功能，將學生的答題情況快速投影到屏幕上，讓全體學生針對某一學生的答案進行討論，從而促進生生之間的互動。同時，拍照分享的形式也為學生提供了展現自我的舞臺，符合初中生渴望受到關注的心理特點，能激發他們的課堂參與熱情，使其更專注于聽力練習。在校對答案時，希沃白板5的“拖曳”功能能讓教師不受限于PPT的順序一一呈現答案。教師可以根據學生的反饋，適時調整答案出現的順序，并根據需求將答案“拖曳”而出。例如，在設計“聽力選詞填空”或“聽力匹配”等答案唯一的聽力活動時，教師可以利用希沃白板5自帶的模板設置答案自動檢測，讓學生答題后按下按鈕即可由電腦判斷答案正確與否。遇到容易出錯的細節題，教師可以根據學生的實際情況，利用“蒙層”功能先擦除容易得出的答案，再引導學生通過復聽、討論、思考、探究逐步揭曉答案、破解難點，從而發揮學生的創造力，激發其思維碰撞，培養其思維品質。（三）借助教學助手，優化教學環節，提升課堂效率。利用希沃白板5的計時器功能，能讓教師與學生在初中英語互動式聽力教學中同時直觀地觀測時間，不僅方便教師把握教學時間，還能讓課堂活動緊湊有序。希沃白板5不僅自帶教具，方便教師在課件上留下墨跡（與PPT墨跡不同，回退前頁其墨跡仍然存在），還自帶“板中板”，可以把白板瞬間變成黑板，方便教師在聽力教學過程中板書重要的知識點（與白板切換時，板書內容自動保存，不會丟失，后續切換可以繼續板書）。另外，教師還可以通過希沃白板5自帶的截圖功能保存課堂聽力板書，課后分享給學生，幫助他們解決來不及做筆記或筆記不完整的問題。此外，希沃白板5還自帶各種智能工具，如英語“四線三格”，在需要時可以即選即用；希沃投影可以快速掃描，將圖片轉化為文本。（四）巧用趣味模板，借助多模態信息，促進學生自主學習。在選擇聽力教學方法與策略時，教師要考慮學生的認知因素和非認知因素。積極的情感態度能夠促進大腦中信息的組織、加工和儲存（任慶梅2011）。初中生注意力集中時間不長，易分散。因此，教師在開展初中英語互動式聽力教學的過程中應注意運用多模態（multimode）信息，集中學生的注意力，激發其學習興趣。多模態信息是當今信息加工的一種重要形式，指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源所獲得的立體信息。多模態信息強調多感官并用，給學生以全方位、多感官的體驗，從而引起他們多層次聯想。實踐證明，大腦的記憶與聯想密切相關，聯想越豐富，記憶就越深刻（任慶梅2011）。希沃白板5自帶多種教學與游戲PK模板，不僅符合學生喜歡游戲與競爭的心理特點，還能給他們多感官的體驗，既能活躍課堂氛圍，增進師生、生生之間的交流，又可直觀地呈現知識點，調動其利用不同感官，加強記憶，真正做到寓教于樂，讓學生在快樂中學習，從而提升自主學習的意愿。在教師利用豐富的網絡資源為學生提供立體信息時，時常會碰到無法下載或難以放入PPT的資源，希沃白板5借助手機授課助手“傳屏”功能，能夠做到電腦與手機屏幕同步，可輕松解決上述問題。

五、總結

基于希沃白板5的初中英語互動式聽力教學模式能優化課堂互動方式，使教學形式更加活潑多樣，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提升教學的有效性。師生、生生之間互動的增多、加強，能提升學生的創造力，調動其學習熱情，發展其思維品質。但應該注意的是，如果教師在課堂設計中使用過多的功能而忽略教學重點，則會得不償失。同時，由于希沃白板5的制作及使用技巧不同于PPT，教師在實際授課前需要一定的時間來適應和磨合。總體來說，如何用好希沃白板5突出學生主體地位，重視學生課堂體驗與參與，及時給予學生直觀評價，讓枯燥、困難的語言學習靈動起來，還需要教師在實際運用中不斷摸索。

作者:洪鷺瑩 單位:福建省廈門市五緣實驗學校