初中低年級英語寫作文本的嘗試

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筆者在多次參與所在學校的英語教學聽評課活動時發現，在初中低年級英語教學活動中，部分教師忽略或省略了指導學生寫作環節。新課標指出：義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力；語言技能是語言運用能力的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎；寫的技能又是語言表達技能。Writingisabasiclanguageskill，justasimportantasspeaking，listening，andreading.也作為重要的輸出環節在語言教學中占有舉足輕重的地位。因此，筆者認為寫作能力的培養應從學英語之初抓起。初中低年級就應該重視指導英語寫作。但目前不少學生存在審題不清、詞匯匱乏、搭配不當、句型誤用、邏輯混亂以及懼怕寫作等問題。根據這些現象，筆者認為教師應立足于文本，注重學生的詞匯積累以及靈活運用，培養學生運用文本重點句型的能力，深挖單元話題，指導學生寫出優秀的英語習作，培養學生的寫作能力，激發學生學習英語的興趣。

一、基于文本，積累寫作素材

在教學文本內容的過程中，教師應注重學生積累寫作素材。筆者在實際教學中常用的方法有：1.在詞匯和固定搭配教學中創造有意義的語境讓學生理解詞匯，強調詞匯的準確運用與表達。如，在教學冀教版七年級英語下冊club時，筆者利用學校各社團圖片讓學生猜出詞的意思，繼而引導，T：Howmanyclubsarethereinourschool？Ss：Fourclubs.T：Whatarethey？Ss：Basketballclub，footballclub，drumsclub，cucurbitfluteclubandartclub.T：Whatclubdidyoujoin？Ss：Ijoined…2.冀教版七年級已出現了許多句型，例如，“Ican’twaitforsth/todosth.”“Sbspend/spends/spentsometime/money（in）doingsth.”“Therebe”等不少重點句型，教師在學生理解句意的前提下創設情境讓學生仿照句型造句，然后讓學生在某一話題中使用。3.根據不同的文本內容采取不同的寫作練習形式，積累一定的寫作經驗。筆者在教學文本內容時主要采取或摘抄背誦精美語段，或概括課文大意，或完成調查表，或仿寫一段話，或續寫，或編對話，寫信等形式利用所學詞匯句型來讓學生練手。

二、依托文本，巧設寫作話題

冀教版教材比較系統的介紹了各類話題，每個單元話題都比較貼近學生的生活，在學生掌握了某個單元話題內容之后，教師應該充分考慮學生的年齡、水平、興趣愛好等因素，利用單元話題，巧設學生寫作話題。

三、立足文本，指導寫作方法

確立寫作話題之后，教師應指導學生完成習作的具體方法。首先，審題應立足于文本，選擇合適的體裁，確立習作形式以及內容結構。其次，寫作時應兼顧各單元的主要時態、重點詞句，讓學生學以致用。另外，課堂上應留給學生充足的時間習作，盡可能讓每位學生都能夠當堂完成。最后，當學生完成后，教師應避免做過多的改動，還可以采取學生自改，同桌互評，小組推優等鼓勵性的評價方式，以此激勵學生學習英語。以冀教版七年級下冊第六單元話題作文MyFavouriteSeason為例，筆者按以下步驟引導學生：第一步，讓學生根據單元內文本體裁可以確定為記敘文，并按照信的格式書寫。第二步，讓學生依據文本相關內容比如weather、scene、activities、favouriteday/holiday等。第三步，確定時態。前三項內容用一般現在時，最后一項根據實際情況可以是一般過去時或一般將來時。第四步，提供表格引導學生列舉出與內容有關的詞匯、固定搭配以及重點句型尤其是感嘆句。第五步，趁熱打鐵，留給學生充足的時間（15-20mins）完成習作。第六步，修改定稿。

先要求自己修改，然后同桌互相修改，再由小組內推薦優秀作文在班級分享。通過以上方法，學生的寫作熱情明顯提高。寫作是語言教學中一個重要地輸出環節。寫作教學除了可以提高寫作技能，還可以鞏固已學語言知識，發展學生的語言技能。基于寫話是初中英語教學中的薄弱環節這一因素，教師應在實際教學中從教材話題入手，指導學生將所學知識恰當地運用于寫作中，在提高學生的英語寫作能力的同時，使學生不再懼怕寫作，讓寫作成為一種習慣，為學生終身學習奠定基礎。

作者:萬小英 單位:靖遠縣雙龍中學