初中英語課堂語法結構探討

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摘要：新課標把培養學生的英語交際能力作為英語教學的根本目的，并在教學大綱、教材、課堂教學和考試中，體現語法的重要地位和作用。但在教學實踐過程中，由于學生缺乏豐富的語法知識，影響正確意思的表達、日常交際以及考試成績。因此，要充分遵循新課標的改革要求，注重加強對新教材的認識，積極改進語法教學，幫助學生掌握語法構成規律。

關鍵詞：新課標；初中英語；語法結構；語法教學

初中英語新教材注重語言應用能力的培養。在新課標改革的背景下，學習英語首要遵循和掌握的是英語語法的構成規律，語法教學對學生學習、應用英語具有重要作用。要突出講解英語的語法結構，適應教材的新改革，才能“穿新鞋走新路”。

一、走出語法教學的誤區

新教材大綱強調學生交際能力的應用，是否要取消教師對語法結構的講解而只教口語？在課堂上只教學生進行同伴活動或角色表演？只要求學生在課堂上能聽、會說或用簡單日常交際用語進行交流？現在的教學雖然不能回到以語法教學為中心的老路上，但語法結構不能不講，不能因為有語法結構的講解就認為是墨守成規。英語是一門語言，語言的學習就是培養這門語言的語用能力的過程。Hymes指出，一個人的語言能力不僅僅指他是否能夠造出合乎語法規則的句子，而且還應包括他是否能恰當地、得體地使用語言的能力，即語用能力。［1］語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力。“得體”要求語言使用者在特定的語境下，能考慮到社會、文化因素，合理地、準確地使用語言。英語課程改革的重點是“要改變課程過分重視語法和詞匯知識講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。并不是全盤否定英語課堂對語法的講解，而是要把握對語法講解的尺度。新課標所倡導的英語語法概念，是以語言運用為導向的“形—義—用”的三維動態語法概念。在語言運用中，音韻學、詞匯、語法、話語和語用知識總是相互交織，成為文本意義建構的重要基礎。因此，語法知識的運用不僅要準確、富有表現力，而且要具體、恰當。因此，語法結構必須講。

二、基于新教材認知的語法教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應該“用教材教”，即把教材視為一種重要的教學載體和資源。［2］教師如何使用教材，精準有效地傳授語法結構而不失課改的理念呢？首先，吃透教學大綱，認真研讀教材。一節課的時間是有限的，英語教材的容量卻很大。要把時間用在教材上，認真講、透徹講。教材以外的語言結構不講，讓學生通過做題、課外閱讀等其他的途徑學習。新教材是采用循環式編排方法，系統地安排教學內容，同個語法分層次、階段在教材中呈現［3］，讓學生在一定的語境中，不斷接觸語言由易到難、從簡單到復雜，逐步過渡加深的過程。因此，大綱要求掌握的內容要講透，但不能期望一蹴而就，針對首次出現的語言點，只要求學生了解、知道；知識點在教材大范圍出現或循環出現時，則要深入講解。大綱要求理解的內容，只要求學生了解明白，特別是大綱有而教材沒有的知識點，不做講解或少講解。其次，講難解之處。大多數學生已掌握的語言結構不在課堂講或由學生來講，學生不會的、易錯的、英漢差異的疑難點則要講解。這就要求教師不但要研讀大綱、備教材、吃透教材，還要備學情，清楚本班學生課堂課后知識點的掌握情況。教師只有熟悉教材，對學生了如指掌的情況下，明確教法，才能有效提高課堂教學效果，使學生學到大綱要求的知識點，達到教學目的。

三、應對新課標的語法教法

新課標強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。［4］首先，語法課怎么上才是實質有效的？以新課標為背景，采用多種教法，如情景法、游戲法、活動法、任務法等，依據大綱，從教材的實際出發，兼顧語言結構的難度和學生的實際水平，靈活地創設適合學生的教學模式。其次，課堂上用英語講還是用漢語講？英語是一門實踐性很強的工具課，要讓學生在規定的時間內學習到大綱規定的知識，教師在英語課堂上，就要盡可能地使學生看到、聽到的都是英語。仁愛初中英語教材按照“話題—結構—功能—任務”的模式安排教學內容，每個單元的語法結構服務于該單元話題的表達，以“學以致用”為目的，著重對學生聽說讀寫能力的訓練。因此，教師要創設語境，用多元化的教學模式，把英語交際能力與語言運用能力有機結合，讓學生的聽說讀寫能力得到有效訓練的同時，輕松學習語法結構。例如，講解現在進行時時，教師一邊關門一邊講解：whatamIdoing?并幫助學生回答：Iamclosingthedoor.這樣反復幾次情景教學，學生就會掌握句型結構，會用同樣的句型操練，繼而明白現在進行時的用法。又如，在講解whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?時，創設早午晚餐的就餐情節，反復操練句型。提倡教師英語授課，并不是完全排斥漢語。在用英語講解過程中，可以適當地發揮母語的優勢，降低學生英語學習的難度，促進學生對語言點的理解。例如，在學習英語音標時，采用英漢對照講解。教師告訴學生：“漢語聲母讀音對應英語的輔音發音，漢語的韻母讀音對應英語的元音發音”，然后把一些英語特殊發音的音標單獨列出講解，這樣教英語自然拼讀，學生更容易接受。又如，在講解英漢句子結構時，借助漢語對比講解。漢語句子結構講究先來后到，英語句子結構講究先說重點。例如，“昨天，我上學時在路上遇到我的好朋友。”漢語結構是按時間順序往前推進，而英語結構是：Imetmygoodfriendonmywayhome.又如，漢語表達某地有某物，英語結構卻是therebesth+地點短語。再次，課堂是由教師講還是學生講？高效的英語課堂，反對滿堂灌、填鴨式教學，倡導以教師為主導，學生為主體，精講多練。因此，教師要把課堂還給學生，教師只是課堂上的引導者，學生才是真正的主人。要讓盡可能多的學生參與課堂，并有盡可能多的時間練習，真正實現教師為輔、學生為主的新型英語課堂。調動學生積極學習的興趣，培養學生自主探索知識的能力與主動自主學習的能力。同時，發現學生學習的不足與教師教的缺陷，對癥下藥，從而提高教學質量和學習效率。最后，怎樣才不是滿堂灌，對癥下藥的課堂？一個語言點，一個兩分鐘就能講清的語言結構，如果講了三分鐘，就是講多了，就是滿堂灌；相反，若沒講到兩分鐘，就是講少了，就是不及。因此，教師要在不多花學生一分鐘的時間內，把知識點講清講透，為學生解憂排難，達到課堂教學效果。

四、結語

語法教學是整個英語教學的一個有機組成部分。學生只有系統地掌握了英語語法的基礎知識和相應的使用規則，才能在英語應用階段避免出現語法層面的錯誤語法知識。［5］英語課堂必須重視語法教學。教師要依據新課標的要求，創設情境，與聽說讀寫有機的結合，不斷探索教學方法，讓學生在運用語言的過程中輕松地掌握語法結構，有效地提高語言運用能力。

參考文獻

［1］楊應明.多媒體與網絡教學背景下的大學生英語語用能力培養探索［J］.云南大學大學外語教學部：學園，2018（1）:171.

［2］賈建玲.淺談新課標下的初中英語教學［J］.佳木斯職業學院學報，2016（12）：245.

［3］高強.新課程背景下初中英語語法教學方法的思考［J］.教育教學研究，2012（6）：61.

［4］王秀娟.淺談滲透式英語語法教學［J］.中學生導報，2014（1）：56.

［5］路曉彤.淺析發現教學法在初中英語語法教學中的運用［J］.現代交際，2018（3）：214-216.

作者：歐艷穎 單位：莆田第九中學