初中英語多元化作業設計的實踐

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【摘要】英語作為初中教學的主要科目，在培養學生能力、提高學生綜合素養中占有著重要地位。而英語作業是對課堂教學的反饋和鞏固，合理利用英語作業能夠有效地提升學生課堂學習效果，提高教學效率。因此，在初中英語教學中多元化英語作業的設計和實踐是提高學生對課堂教學內容的消化與吸收的最佳方法，也是學生鞏固和深化課堂教學的必要手段。

【關鍵詞】英語作業；多元化；英語學習能力

初中英語教學對于培養學生英語學習能力，為未來應用和學習英語奠定堅實的基礎。英語教學過程中英語作業的設計、實踐對于學生吸收和鞏固課堂教學內容有著重要的作用和意義。因此，增強學生完成英語作業的興趣和積極性對于英語學習來說是必要的教學手段和方法。教師在英語作業的設計中，需要運用靈活的設計手段，不斷創新教學設計方法，利用各種不同的方法手段培養學生的英語學習能力和英語學習興趣，促進學生能夠積極主動地完成英語作業，并能夠通過英語作業的鞏固和深化更好地吸收和消化課堂所學的英語知識，將這些知識和學習內容更好的應用到實際生活中，以此加強英語學習效率，使學生得到更好的教育、達到教學目標。

一、初中英語教育現狀

（一）學生學習情況

首先，學生自身情況。進入初中后，隨著學習科目的不斷增多，學習內容更加復雜難懂，很多學生出現了上課不注意聽講，下課不按時完成作業等情況，尤其是在英語學習過程中。由于初中英語無論是單詞的難度、數量，還是語法的復雜程度上都要比小學更加難理解。致使很多學生開始自暴自棄，主動放棄了英語的學習。很多學生在進入青春期后出現了嚴重的叛逆心理，不服從老師和家長的管教，在課堂上不注意聽講，和同學傳紙條、講悄悄話或者是發呆、走神，缺乏嚴格的自控能力[1]。而課外的英語作業更是不能及時完成，嚴重地影響了教師的教學進度和效率。其次，學習環境的差異。由于家庭背景、生活環境、教育模式不同，所以每個學生的學習環境具有一定的差異性。有的家庭對待孩子比較民主，很多事情都要孩子自己完成，讓孩子懂得規范和約束自己，這樣的學生有著很好的自控力，在英語的學習中也能夠克服種種困難，取得優異的成績，英語作業也能夠保質保量地完成。而有的家庭比較放任孩子，致使孩子任性、以自我為中心，不懂得規范自己的行為。這樣的學生在英語的學習中表現出散漫、自控能力差，很容易受到周圍環境的影響。且不能按時完成英語作業，對待教師的管束不服從或者是抵觸。最后，英語學習是一個積累的過程，需要學生長時間的、堅持不懈地進行積累和學習，每天都能夠做到學習積累新知識、鞏固和復習學習過的知識，從而在長期的堅持和學習過程中養成良好的英語學習習慣，而這也是英語作業的重要組成部分。但是，當前初中學習在英語學習中缺乏英語學習主動性，課外作業只是寫教師留的作業，甚至有的學生還存在抄襲和蒙混的現象。大部分學生都做不到長期堅持每日學習和鞏固英語學習，致使英語學習成為初中階段的弱勢學科。

（二）英語作業設計情況

在當前的初中英語教學中，雖然一直打著素質教育的旗號，但是受到根深蒂固的傳統教育影響，很多教師在教學方法和理念上仍舊無法擺脫傳統教學的束縛。教學方法陳舊老套，教學理念手段傳統。尤其是在英語作業的設計上仍舊沿襲傳統的一背、二抄、三練習的老套路，致使學生在英語學習過程中仍舊停留在機械記憶、死記硬背和單調的書面上[2]。而這樣的作業設計不僅讓學生提不起興趣、感到厭煩，無法有效地提高學生的學習水平，而且還使學生的學習能力、綜合素養得不到有效的培養和教育。這樣的教學理念和作業設計方法完全違背了素質教育中以學生為主體，增強學生自主學習能力，加強教學創新的理念。因此，當前初中英語教學過程中，需要改變英語作業設計理念、不斷創新，讓學生能夠對英語作業感興趣，由強制性的被迫寫作業轉變為學生積極主動的熱愛寫作業，從而有效的提升學生的英語能力和素養。

二、有效開展英語多元化作業設計的實踐研究策略

（一）增強英語作業的趣味性設計，提升學生興趣

初中生還處于對任何事情都感到好奇的階段，充滿趣味性的作業能有效地調動學生的好奇心，使學生能夠積極主動地完成作業，成為英語學習的主動構建者，而不是被迫的填鴨式學習[3]。首先，在課堂學習過英語課文后，教師在留課下作業時可以將“課下讀熟、背誦課文”改為“課下以小組的形式對所學課文進行角色扮演，組織成一場小情景劇”的形式設計作業。教師可以讓學生根據課文的角色自己進行分組，然后按照小組進行課文內容的角色扮演，并組織成一個小情景劇的形式。教師在驗收作業的時候就可以讓學生以小組的形式到班級前面進行表演。例如，在學習“how…often…do…you…exercise”這篇課文時，教師在布置課下作業的過程中就可以按照課文角色扮演的方法讓學生自行組隊，將課文中的句子作為臺詞，并脫稿表演，其他角色可以按照課文中提供的圖片自己描述和表達，使所有的角色和臺詞融合為一個小情景劇。學生在表演的過程中還可以模仿或者揣摩課文中人物的形象、心理和說話語氣等。學生可以通過排演情景劇的過程中將課文讀熟甚至是背誦下來，這樣的作業設計還能夠提升學生的學習興趣，促進學生積極主動地去完成作業。這種形式不僅能夠有效提升英語作業完成效率，還能夠培養學生的組織能力、協調能力，從而有效地增強學生的綜合能力和素質素養。其次，教師還可以在作業設計過程自主設定主題，讓學生分小組的形式自由發揮來完成作業。例如，在學習“what…does…he…look…like”這一課時，教師可以讓學生隨機選取一段小視頻，然后根據視頻中的人物形象進行闡述，這些人看起來是什么樣的，從視頻中人物的衣著、外貌以及表情和心理活動等方面進行描述。這樣有趣的作業設計形式能夠激發學生的好奇心和學習積極性，從而提高學生的學習成績。通過這樣的作業設計形式增強學生的參與率和理解率，讓學生能夠充分地理解和應用課堂所學知識。因此，教師在作業設計的過程中需要以多種設計方法相結合的方式進行英語教學，充分的調動學生的積極性和主觀能動性，從而有效提升學生完成作業的興趣，增加英語學習有效性[4]。此外，教師在作業驗收時要注意對學生進行有效的評價，及時的鼓勵和糾正學生的表現。對于作業完成情況好的學生要及時地贊揚和肯定，而對完成情況不如意的學生要進行及時的反饋和調整，并給予一定的激勵，從而有效地增強學生的自信心，使學生真正的享受學習的樂趣。

（二）作業多元化設計要貼近生活，增強學生的實踐性

實踐是理論的基礎，初中英語學習是為了學生能夠在未來的工作和生活上得以運用，幫助學生更好地適應社會，更好的貢獻社會[5]。因此，在英語作業的設計過程中要盡可能的貼近生活，加強學生在生活中對英語的應用。例如，在學習“what…did…you…do…last…week”這一課時，教師可以在設計課下作業時要求學生以“吃”周末都吃些什么為題完成作業。要求學生用英語將吃的食物描述出來，教師還可以讓學生兩人或者多人一組，按照小組討論和探究他們吃的食物有哪些區別和相同點。學生通過討論和探究能夠很好地對課堂所學知識進行運用和鞏固，不僅深化了學生的課堂學習效果，而且還將課堂教學應用到生活實踐中，讓學生深刻的意識到英語學習的意義和重要性。其次，在學習“It’s…raining”這一課時，教師可以通過設計書面表達的方式鞏固學生的學習效果，要求學生以“It’s…raining”為主題寫一篇小作文，并要求學生在作文中恰當地運用這一課中學習到的單詞和語法。學生通過生活經驗結合所學知識完成“it’s…raining”的書面表達作業。這樣通過學生自己整理和總結能夠有效地增強學生的英語學習效果。

（三）多元化作業設計要根據學生自身情況，因材施教

英語教師在作業設計的過程中需要根據學生的實際情況，制定多種作業設計方法，進行具有針對性的因材施教。遇到學習能力不同的學生時，能夠采取最有效的設計方法解決作業問題。例如，有的學生學習能力強、作業完成速度快，英語教師在作業設計時就可以加強一些難度，讓學生能夠更加深入的理解和鞏固課堂教學內容。但是對于一些學習能力較弱，接受能力差的學生就需要教師以基礎為主要目標，讓學生通過基礎學習不斷提升英語學習能力。例如，在學習英語過程中，對于接受能力不同的學生，教師在布置作業的時候就可以針對其薄弱的地方加強訓練。比如，單詞書寫不規范，教師就可以讓學生多練習幾遍，或者是讓學生臨摹書中的樣板；對于語法學習薄弱的學生就讓其嘗試利用所學單詞造句或者寫作文，還可以規定學生進行課外閱讀，并將閱讀內容進行自主闡述，以此達到練習語法，加強英語能力的作用。而對于一些基礎較差的學生，教師可以以書本為基礎，循序漸進的加強其基礎能力。比如，每天都學習幾個課文中的單詞，并利用單詞進行應用等方法。這樣的作業布置方式能夠有效地針對每一個學生，使學生不僅能夠清楚地知道自己的薄弱部分，還明確如何有效地提升和改善。對于學生來說這樣不僅能夠有效提高其學習成績，還能夠增強學生的自信心，使學生增強對英語學習的興趣，從而更加積極主動的學習英語，并按時的保質保量地完成英語作業。

三、結語

英語多元化作業設計對于提高英語學習效果，增強學生學習能力有著至關重要的作用。因此，英語教師在教學過程中，要重視英語作業的設計，不斷創新的形式，實施多元化作業設計，從而使學生能夠在作業中深化知識、提高能力、拓展思維，豐富學生的課余生活、促進學生學習的積極性和主動性，使學生能夠通過作業的積極完成而加深對課堂教學內容的理解和掌握，體會英語學習的魅力和興趣。

【參考文獻】

[1]林栽顏.淺談初中英語教學中多元化作業的設計[J].讀寫算：教師版：素質教育論壇，7（）.

[2]陸麗華.芻議初中英語教學中多元化作業的設計[J].中小學教學研究，7（03）.

[3]陳秋圻.淺談初中英語教學中的作業設計——一個初中學生談老師的作業設計[J].讀寫算：教育導刊，5（04）.

[4]孫文敏.淺談新課標理念下初中英語作業的個性化[J].校園英語，6（08）.

[5]李玲.淺析初中英語作業的多元化設計與評價探討[J].中外交流，7（11）.

作者：郭改靈 單位：甘肅省靈臺縣第二中學