情境教學法在初中英語教學的應用

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學生在英語學科的學習中，不僅掌握運用語言進行溝通的基本能力，同時也促進學生智力的提升，進而提升學生的英語學科核心素養。因此，教師要教授給學生最貼近生活的英語知識，創建各式各樣的教學情境使學生能夠有置身語感環境中的體驗，從而使學生的英語認知以及英語表達更進一步。

一、模擬真實生活的情境教學法在初中英語教學中的應用

在初中英語實踐教學中，教師要將教材內容與學生實際生活的認知相融合，抑或是多組織學生參與課外英語教學活動，不將教學課堂局限于教室內，要多為學生提供貼近生活以及自然的機會，提高學生感知的體驗，以便學生能夠產生置身其中的真實感知。在初中英語教材中，添加了更多關于節日、運動、朋友以及天氣等生活化的主題，僅憑借英語教師在課堂上的單純講解使學生很難達到真切了解以及體驗的目的，再加上枯燥、抽象的語言教學使學生在逐漸加深的不理解的狀態下逐漸地產生抵觸情緒。因此教師要想使學生在英語授課的過程中切實地獲得進步以及提高，就要從學生的真實生活出發，將英語課堂創設成為貼合學生生活認知經驗的情境課堂。比如，教師在教學初中英語七年級《Wel⁃cometoSunshineTown!》這一單元時，講的是老朋友見面的情境，這樣的場景在學生的日常生活中非常常見，因此可以讓學生兩兩組隊，扮演久別重逢的老朋友，既有利于學生獲得新知，同時又能夠使學生的生活認知經驗更加豐富，實際運用語言的能力也得到了相應的鍛煉。通過老朋友的見面，也使得學生能夠感受到朋友之間友誼的珍貴，提升學生的情感體驗，從而促使學生能夠激發學生主動參與學習活動的熱情。

二、問題情境教學法在初中英語教學中的應用

問題情境教學是以提問為主的授課方式，教師根據教材內容進行拓展提問，讓學生能夠通過主動探究的方式找出相應的答案，以此來提升學習英語認知的效率以及質量。比如，在初中七年級《Let’splaysport》的課堂教學中，在本課中運動的句型以及詞匯是需要學生重點掌握的知識點，所以在實際授課的時候，教師可以根據教材內容進行提問：“Doyoulikeanysports?”學生可以根據課文場景進行回答，也可以根據自身的實際情況進行回答：“Yes,Ilikewalking.”“No,Idon’t.”接著學生可以根據教師的提問形式，以小組的方式進行運動詞匯的替換練習：“Doyoulikefootball?”等，通過結合學生生活實際的提問，能夠激發學生對提問教學參與的熱情，調動學生探究其他體育項目的積極性，通過提問的方式，能夠在反復地實踐練習時得到強化，應用語言進行互動交流是英語教學的主要目的，也是初中英語授課的重要組成部分。

三、圖畫再現情境教學法在初中英語教學中的應用

學生是通過聲音、色彩以及形象來開展思維的，其中色彩鮮明的圖畫是展現語言形象的最好，也是最直接的方式，借助圖片的形式，可以幫助學生將英語語言由抽象化向具體化轉變。英語教師可以利用貼紙、簡筆畫抑或是利用互聯網海量搜找與課文內容相關的視頻、圖畫等形式開展情景再現。教師利用圖畫的直觀性為學生創建情景再現的教學課堂，將學生難以掌握的知識點轉化成具體化、生動化以及形象化的內容。比如，在九年級《TheAdventureofTomSawyer》的授課教學中，教師可以利用圖畫以及視頻的方式向學生再現TomSaw⁃yer歷險的內容，生動的圖文并存的形式能夠使學生更加明確地掌握故事的情節以及文章的主題。與此同時教師還可以通過不斷的學習掌握剪紙、繪畫等藝術能力，而后將其充分地應用于初中英語授課教學的實踐中。通過有趣的漫畫以及簡筆畫的形式使學生能夠輕松地構建英語知識認知的體系，有利于學生加強對英語知識的深化理解以及鞏固認知，比如，在七年級《Dreamhomes》的授課教學中，教師可以先向學生展示“hometree”，然會讓學生根據教材內容能夠畫出“kitchen、bed⁃room、sittingroom、diningroom、study、bathroom”的圖畫，這樣有利于學生將抽象的單詞記憶與形象的圖片內容相結合，有助于學生理解以及記憶單詞的結構以及含義。比如，在七年級《Let’scelebrate!》的授課教學中，可以將節日的特點以及所對應的食物用簡筆畫的形式進行簡單勾畫，只要把主要特征進行明確即可，然后可以通過互問互答的方式進行語句以及詞匯的替換聯系，從而達到鞏固知識點的目的。初中英語教材中還配置了色彩鮮明、形象生動的圖畫內容，其在教師的日常教學中發揮著極其重要的輔助作用，因此英語教師要充分地挖掘教材配圖的教育價值以及作用，并將其充分地與抽象的語言相融合，從而提高學生積累知識認知以及運用語言交流的能力。

四、音樂情境教學法在初中英語教學中的應用

在抽象的初中英語授課的過程中，英文歌曲對調節課堂氛圍以及穩定學生躁動、厭惡等不良情緒方面都有積極的作用。在正式開展英語授課之前，用播放相對舒緩的、安靜的英文音樂的方式能夠引導并幫助學生平復心情，在音樂熏陶的過程中，使學生的心態趨于平衡，才能夠為后續的課堂學習做準備。比如，在對初中英語教材中的“make”的用法授課中，由于“make”這個詞的使用頻率非常高，且其應用的場景也很廣泛，因此我們將其單獨提煉出來進行專項的授課講解。在授課活動開始之前，教師可以為學生播放張靚穎演唱的這首“YouAreMySunshine”，在這首歌詞里面包含著“make”的用法“Youmakemehappy”，也就是句型“makesb.+adj”，學生可以根據歌曲中的范例進行形容詞的替換練習，從而加固對“make”句型的理解以及運用。通過這樣聽音樂的方式，既能夠讓學生愉悅身心，還能夠在聽英文歌曲的潛移默化中，領略到英語語感以及語境，同時還能夠讓學生體會到歌曲中的情感表達，提升學生的英語情感的感知體驗。學生在放松的情景下使用英文歌曲的方式也可以掌握需要掌握的知識認知，對自身深入英語學習也是一個動力。

五、詞語情景教學法在初中英語教學中的應用

初中學生經過整個小學階段的英語學習，其思維方式已經逐步地轉向抽象思維，但具體思維的方式還是占認知的主導地位。英語教師要多利用具體的實物創建利于學生認知以及理解英語詞匯以及句型的含義，具體的事物可以是學生眼前能看到的所有實物，如卡片、錄音機、多媒體，甚至是教室里的學生等，其具有便捷性以及方便性，借助這些教具能夠最大限度地調動學生英語學生的積極性，增強學生英語學習的成效。比如，在對詞語“guess”以及句型“Itisforsb.”時，教師可以將事先準備好的教具都裝在一個背包里，然后做示范：“Whatisinmybag?”“Letmeguess.”，“Oh,itisaneraser.”接著從包里拿出一塊橡皮，通過這樣的方式讓學生能夠明白“guess”的概念，然后走到一名學生面前：“ItisforLinDong.”然后讓學生對句型進行替換練習，待到學生對句型能夠熟練之后，再利用“Itisnotforyou.”“Itisforme.”的回答形式經教具收回，然后再讓學生猜測“Whatisinmybag?”猜對的情況下，教師可以用“Yes,itis”以及“Itisforyou．”來回答，如果學生的猜測是錯誤的時候，教師可以用“No,itisn’t.”“It’snotforyou.”“It’sforme.”等回答。

六、故事情景教學法初中英語教學中的應用

聽故事是學生喜歡的一種娛樂方式，教師可以充分利用學生的這點心理特征，并將其充分地應用英語實踐教學的過程中。比如，在對“There'sa…in、on、near、infrontof、behind…”的句型進行探究學習，使學生能夠對“in、on、near、infrontof、behind”方位詞匯、短語的發音以及含義進行強化訓練。為了使學生能夠明確其中的區別，教師可以向學生講述“狼來了”的故事，并將“in、on、near、infrontof、behind”等詞語滲透進故事環節中：放養小孩第一次騙人可以說：“Thereisawolfinthecave.”；第二次可以說：“Thereisawolfbehindthetree.”（讓學生扮演放羊小孩的角色），利用學生感興趣的故事的形式創設故事情景，讓每個學生充分的參與其中，不但有利于激發學生學習英語的熱情，同時也有助于學生對詞匯的深刻認知以及明確其含義。故事情景的創建在初中英語實踐教學中是非常直接也是非常有效的方式，所以英語教師要結合教材內容創建有趣的教學情境，提升英語課堂教學的效能。在初中階段的英語授課教學中，運用游戲、圖片以及視頻的方式對初中教師的課堂授課進行輔助以及補充，是調動學生主動參與課堂教學活動的重要手段，也是激發學生對英語知識深度探究的必要途徑，是充分發揮學生主觀能動性的前提保障。

作者：韓流 單位：江蘇省響水縣實驗初級中學