大學英語教學多元評價體系分析

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1引語

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，對“培養什么人，怎樣培養人”這一教育根本問題做出了富有時代性和針對性的回答[1]。在全國教育大會講話中強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”[2]。大學英語是高校重要通識教育基礎課程之一，承擔著提高學生英語應用能力、培養學生綜合素養的重要任務[3]。自“立德樹人”被確立為我國教育的根本任務以來，外語教育理念產生了相應變革[4]，“立德樹人的英語教育”相關研究和實踐獲得了更多關注。我校大學英語教學深入貫徹立德樹人要求，結合我校醫學專業學科特點和醫學生培養目標，開展了立德樹人背景下大學英語教學改革。而構建立德樹人背景下大學英語教學多元評價體系，是檢驗大學英語教學“立德樹人”根本任務落實情況的關鍵。

2多元評價體系構建原則

2.1自然適度原則。大學英語教學應在增強學生語言運用能力和交際能力的同時，注重人的綜合素質培養和提高人文素養及道德情操[5]。在我校大學英語教學中貫徹立德樹人要求，在充分尊重學科特點的基礎上，將結合我校醫學專業特點的德育內容與原有教學內容有機結合起來，需處理好英語教學與思想政治教育二者之間的關系[6]。在評價體系中同樣如此，不能將德育內容強行疊加在語言測試中，在測試英語知識和語言應用能力的同時，應結合語言考核內容和特點，自然而然、適時適量地滲透德育因素，使德育效果得到檢驗。2.2有的放矢原則?！啊⒌聵淙恕缘聻橄取盵7]，使學生將道德“內化于心，外化于行”[8]。在大學英語教學多元評價體系中貫徹立德樹人要求，應切實符合“德”的內涵。具體包括樹立社會主義核心價值觀，不斷提升學生感恩、寬容、誠信、責任感等品格的認知、情感和意志，促進學生刻苦學習意志品質的養成，培養學生團結協作、溝通協商能力，強化本國優秀傳統文化學習，使學生在能力及個性等方面得到全面發展。還應結合醫學專業特點，適當導入尊重生命、關愛患者等醫德相關內容，提升醫學生的同理心、責任感和人文素養。構建多元評價體系需在評價方式和內容方面下功夫，根據“德”的內涵，有針對性地設置考核方式和內容，以檢驗大學英語教學改革立德樹人效果。2.3潛移默化原則。立德樹人是一個潛移默化、潤物無聲的過程[9]。大學英語教學中的立德樹人，宜采用潛移默化的隱形方式，通過課堂熏陶、因勢利導，淡化思政教育刻板痕跡，寓教于無形，起到春風化雨的效果。因此，評價體系中的課程考核方式和題目內容不能刻意添加思政成分或生搬硬套，應通過靈活多樣的考核方式和能夠引發學生思考的考核內容，達到衡量大學英語課程德育效果的目的。

3多元評價體系構建方式

3.1以課程考核為基礎，檢驗大學英語課程立德樹人效果。大學英語課程評價應以校本評價為主，其他多樣化評價為輔，應涵蓋課程體系的各要素，處理好形成性評價與終結性評價之間的關系[10]。在修訂后的課程考核辦法中，學生英語成績評定以階段測試、期末考試成績為主，參考其課堂表現、第二課堂活動、自主學習等因素進行綜合評價，形成性評價和終結性評價相結合，并對考核方式和內容進行創新和調整，以貫徹立德樹人要求。3.1.1將形成性評價和終結性評價相結合，合理設置課程考核方式。期末最終成績=平時（30%）+期中（30%）+期末考試/隨堂測試（40%）。其中：平時30%=課堂表現20%+第二課堂活動10%；期中30%=階段測試成績25%+自主學習5%。3.1.2將語言學習和醫學專業特點相結合，全面貫徹立德樹人要求。1）在考試命題中采用大學英語四、六級考試題型。在考核學生語言能力的基礎上，選擇能引發學生思考的題目，注重考慮有助于弘揚社會主義核心價值觀、提升學生意志品質等的德育因素，以及適當選擇與醫學專業相關的考核題目。比如，翻譯部分選擇涉及中國歷史、文化等題材的漢譯英段落，加深學生對我國文化和國情等方面的了解，從而達到增強學生對本國文化自信、消除西方文化對學生在意識形態領域造成的不良影響的德育目的，提高學生用英語“講好中國故事”的能力。2）平時成績根據學生課堂表現和第二課堂活動參與情況來評定。首先衡量學生在課堂教學活動中的綜合表現：通過觀察學生聽課狀態、發言等考察學生在學習過程中體現出的能力和態度，通過課堂展示、模擬醫患交流情境等靈活多樣的課堂活動考察并提高學生的團結協作和溝通協商等能力；通過開展課堂討論，針對熱點的醫患關系緊張等話題，考察學生的溝通交流能力。其次衡量學生在各級各類英語競賽和模擬醫事法庭等其他豐富多彩的第二課堂活動中的參與度和表現，增強學生競爭意識，進一步提高學生深入學習的積極性和主動性。3）期中成績包括階段測試成績和自主學習成績。階段測試一般在學期中舉行，檢驗學生前半學期學習情況和效果。自主學習在語音室語言綜合訓練平臺進行，考察學生在時間掌控、學習策略調整和努力程度等方面的情況，以充分發揮學生主觀能動性，引導其主動、積極地獲取知識，培養刻苦學習的意志品質。3.2以課堂教學評價為導向，提升教師立德樹人意識。增強教師教書育人意識是踐行立德樹人背景下高校教書育人的前提[11]。為“使受教育者先受教育”[12]，學院組織教師多次進行理論學習和教學研討，并在原有課堂教學評價標準中加入立德樹人標準。通過學校督導評教、同行評教和學生評教的綜合評教體系，“評價對象從學生個體拓展到教學過程以及課程的各個方面”[13]，實現對課堂教學過程和質量的動態跟蹤，考察教師在立德樹人方面的進展和效果。從而促使教師積極探索、創新教學手段，在提高業務素質同時，關注并積累符合醫學生培養目標和醫學專業學科特點相關的德育內容，在教學設計、授課策略等方面提高德育創新能力。

4結語

遵循自然適度、有的放矢和潛移默化三原則，構建科學合理的大學英語教學改革評價體系，適當結合學校醫學專業學科特點和醫學生培養目標，將立德樹人要求全面貫徹落實到課程考核和教學評價中，對我校實施立德樹人教學改革后的教學質量實行有效監控，將為今后在大學英語教學中進一步貫徹立德樹人要求積累資料和實踐依據。

參考文獻

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作者:鄭然 單位:錦州醫科大學公共外語學院