大學英語課程思政實現路徑

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摘要：在全國高校思想政治工作會議上提出了“課程思政”的概念，強調把思想政治教育工作貫穿在教育的全過程。大學英語課程因其人文性、內容直接性、工具性的特點，具有實施課程思政的優勢。本文從五個方面探究了大學英語課程“課程思政”的實現路徑：著力提高教師思政教學能力、合理挖掘思政元素、合理運用第二課堂開展思政教育、豐富思政教學形式、設立外語課程思政教學評價機制，以期提高大學英語課程思政育人功效。

關鍵詞：課程思政；大學英語課程；實現路徑

1.引言

（2016）在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面，深刻回答了“為誰培養人”“怎樣培養人”“培養什么樣的人”等問題。總書記指出，要充分利用課堂教學這個主渠道，對于思想政治課，要繼續堅持在改進中加強，增強思政教育的針對性和親和力，時刻關注并滿足學生的成長和發展需求，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。大學英語課程內容豐富，知識通常會涉及到政治、經濟、社會、文化等方方面面，將社會主義核心價值觀融入大學英語課程能有效提高學生對社會主義核心價值觀的認識，大學英語課程是進行課程思政建設的重要載體，因此推進大學英語課程思政建設就顯得十分重要。

2.“課程思政”的內涵及要求

根據國家提出的最新人才培養標準，高校育人要兼顧“育德”和“育才”這兩個方面，要把二者擺在同一戰略高度，促進學生全面發展。“課程思政”就是其中一個德育通道，同時也是最主要的渠道。“課程思政”要實現的目標是提高學生的思想水平與文化素養、擺正學生的價值取向，最終回答高校為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人這些問題。高德毅、宗愛東（2017）認為“思政課程的特點主要有四個方面：第一，在教學目標上，以深刻詮釋系列重要講話精神和治國理政新理念、新思想、新戰略為核心任務；第二，在師資力量上，強調團隊協作，在整合教學力量和資源中形成育人的集聚效應；第三，在教學方法上，注重開拓與創新，在形散神聚中增強教育教學的吸引力和感染力；第四，在教學管理上，強調規范管理，注重課程設計和實施的可操作性”。邱偉光（2017）認為“課程思政”就是指教師在引導學生學習專業知識的同時引導學生將所學專業知識不斷內化，成為構成學生內在精神世界的重要成分，不斷提高學生的思政綜合素質以及綜合實踐能力，形成學生認識世界與改造世界的基本能力和方法”。課程思政是一種新型教育理念，就是大學的所有課程都要在一定程度上扮演思想政治教育老師的角色，注重以隱性的方式挖掘各類課程的思想政治教育資源，著力培養學生的政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法治意識、道德修養。

3.大學英語實施課程思政的優勢

教育部于2017年頒發的《大學英語教學指南》指出：“高校人文教育中大學英語課程是不可或缺的一部分，兼具工具性和人文性的性質”（王守仁，2016）。大學英語課程因其自身人文性、內容直接性、工具性等特點，實施“課程思政”更具有明顯優勢。

3.1人文性

按照人文性的特點與要求，大學英語課程的核心任務之一就是培養學生的跨文化意識和跨文化交流能力。人文性強調以人為本，關注弘揚人自身的價值，注重培養人的綜合素質和促進人的全面發展。大學英語教育的人文性和西方國家提出的“liberaleducation”的內涵存在相似之處，都旨在探索人生價值和人生意義，引導人們樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，使人生更加完美和諧（蔡基剛，2017）。蔡基剛（2017）認為外語課程的人文性與工具性不是并列的關系，二者具有不同的意義與重要性，外語課程的人文性是指通過外語學習來了解西方國家的不同的文化，培養學生的跨文化綜合交流能力，提高學生自身的人文素養，也就是用語言作為工具來達到人文主義教育的目的。于根元（1997）認為人文性主要指語言含有使用者群體的文化、習俗和情趣等。由此可見，人文性說的就是文化。大學英語課程內容蘊含了大量文化信息，通過學學英語課程，學生可以了解世界上其他民族不同的文化，開拓視野，培養學生的跨文化交流能力。

3.2內容直接性

大學英語課程中的語言材料的設置往往主題生動，內容豐富且富有感染力，貼近生活，與時代的發展密切相關，內容更新較快。教師在課堂使用豐富的語言材料，學生往往很容易就進入到語言環境中去，通過反復模仿、訓練來提高學生的語言運用能力。因此，語言材料的選擇十分重要。不管是材料中涉及到的人物，還是教師自身，都對學生有著十分重要的影響。比如，在學習哈代的長篇小說《德伯家的苔絲》時，學生通過閱讀作品可以了解到19世紀后期新興的工業化和都市文明給威塞克斯地區帶來的沖擊，了解到當時的社會是如何禁錮大眾的思想、壓抑婦女的社會地位的；在學學英語綜合教程1第一單元“Collegelife”的閱讀時，學生可以了解到中西方教育制度的差異、什么是高等教育、美國高等教育學校的分類等；在學習新標準大學英語綜合教程4中“lookingforjobafteruniversity,first,getoffthesofa”的課文時，學生通過閱讀可以了解到大學生就業的現狀，以此來激勵大學生刻苦奮斗的決心。這樣一來，大學英語課程就達到了“潤物細無聲”的效果。大學英語課程的設置較為直接，學生易于接受，因而在學生學習各種文化知識、價值觀念、傳統習俗的過程中，大學英語課程的作用不可替代。

3.3工具性

大學英語課程是每一位學生的必修課，大學英語四級也是學生必須參加且通過的一門英語能力測試，由此可見外語教育決策者的意圖———使學生對語言有深刻認識、掌握有效的語言學習方法、具備一定的外語交流能力。其根本目的還是為了使學生掌握一門語言，從而可以到國際上參加國際交流，學習經驗知識。大學英語課程的工具性與此緊密相關，借用外語廣大學生可以學習西方國家的政治、經濟、文化習俗等科學文化知識。隨著經濟全球化和改革開放的深入推進，對具有國際交流能力的人才的需求逐日上升，大學英語課程的工具性就更加明顯了。大學英語課程的設立可以培養學生的交流交際能力，所以大學英語課程的工具性主要體現在語言的學習、信息的汲取上。

4.大學英語“課程思政”實現路徑

4.1著力提高教師思政教學能力

教師在學生學習的過程中扮演著引路人的角色，對學生能產生深遠的影響。“課程思政”的實施關鍵在于教師。對于教師的培養，首先，要糾正教師融入思政內容干擾教學的觀點，相反，在教學的過程中融入思政內容有利于培養學生的政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法治意識、道德修養，使教學更具思想性、人文性（陸道坤，2018）。教師的思想政治理論水平、育人意識、專業知識、責任意識、教學方法都要把控嚴格的標準。教師是教學過程中的核心要素，是開展教育工作的主要實施者，提升專業教師課程思政的素質和水平是建設課程思政體系的重要保障（周艷芳，2020）。應著力增強教師的思政教學意識，提高教師的思政教學能力。因而教師要著力提高自身的思政教學能力。學院定期開展大學英語課程思政教師培訓，邀請課程思政領域著名專家學者開展論壇，鼓勵教師參加課程思政講座，從中學習教學經驗。建立健全大學英語課程思政資源共享平臺，教材中的思想政治教育資源比較隱蔽、不易挖掘、內容分布廣泛且隨機，這些因素成為了建設課程思政的制約因素，學院要建設資源共享平臺來確保課程資源的最大化使用，保證課程資源緊跟時代的步伐（胡洪斌，2019）。敖祖輝（2019）認為高校課程思政改革需搭建協同育人平臺，保證教師和學生能接觸到方方面面的專業知識與典型案例。評選課程思政建設中的教師先進模范，充分發揮模范的帶頭作用，鼓勵教師向課程思政建設中的先進模范學習，教師之間彼此借鑒，取長補短。

4.2合理挖掘思政元素

在“課程思政”的理念下，大學英語課程的設置要符合“課程思政”的核心觀點以及當下學生發展的要求，此外教師在上課過程中要選擇合適的思政教學資源。大學英語課程中滲透思政內容是課程思政在大學英語課堂建設中的貫徹落實，是推動社會思想政治教育高效化的重要手段。除了必要的語言知識的學習，教師要選擇一些融入“課程思政”觀念的材料。選擇一些同時涉及到新聞時事、時政熱點、中西方文化知識、憲法法律知識、社會主義核心價值觀、職業理想等方面的語言學習材料，培養學生的政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法治意識、道德修養、深化職業理想與職業道德教育。教師在選擇教育資源的時候要有一定的“門檻”，既要符合“課程思政”的要求，又要適當涉及“文化”知識，以避免本末倒置，忽視了語言學習的需求。劉笑（2019）認為教師要善于挖掘思政元素，讓學科內容更具深度；更要提升錘煉本領，讓思政教育更有力度。教材與思政元素的融合要巧妙，不能生搬硬套。

4.3通過第二課堂開展思政教育

西方教育觀強調實用主義教育哲學和行為主義教育哲學，并且強調教育職業化，實踐性教學就是在這樣的背景下產生的一種新型的教學實踐模式（盧誠，2007）。隨著信息技術的發展，第二課堂也成為素質教育的另一個渠道。“第二課堂成績單”制度是在第一課堂制度下對大學生在校學習的有效補充，對于大學生的全面發展具有重要意義，不僅可以培養和發展大學生的興趣愛好，同時也可以鍛煉大學生的協同合作、動手操作、與人交往等能力（萬千、周國橋，2020）。加強學生的實踐應用，理論知識應用在實踐中會加深學生對理論的認識。學生在大學英語課程中學習到的涉及到思政的內容，可以通過第二課堂來加強學生的認識。教師可以依托學校社團定期組織學生到歷史博物館參觀歷史遺留下來的文物，學習中國傳統文化歷史；組織與國外留學生的茶話會，相互交流不同國家之間文化的不同之處，培養學生的跨文化意識；開展涉外文化知識競賽；鼓勵學生參加志愿服務活動。諸如此類的第二課堂在無形之中都會對學生產生潛移默化的影響，且能在學習語言知識的同時培養學生的跨文化意識。4.4豐富思政教學形式為深入貫徹落實“課程思政”教育理念，教師在上課過程中都會有意無意注入與思政內容相關的學習材料，通常情況下的教育形式就包括口頭傳授、書面傳授等。單純的口頭敘述會讓學生感到枯燥疲倦，學生在課堂上的學習效率就會偏低。長此以往，上課過程既沒有學習到語言知識又沒有學習到思政內容。教師應嘗試豐富課堂教學形式，采用一些兼顧專業知識又能學習思政元素的方法。教師在課堂可采用多種教學方式，巧妙地將課堂主講、學生現場回答、線上互動、課堂反饋等方式融合，將社會主義核心價值觀、憲法法律概念等思政要素寓于課堂教學之中，在潛移默化中達到教育效果，實現教育目標（高德毅、宗愛東，2017）。多媒體的使用，圖片、視頻都是比較生動形象的學習材料，學生易于接受又不會感到枯燥。增加學生互動，教師主導的課堂學生易失去主動性，導致學生在教師的牽引下學習，教師會過分注重思政元素的涉及或過分注重語言知識教學。教師要及時給予課堂反饋，借此學生可以及時檢查與糾正自己的學習內容。

4.5設立大學英語課程思政教學評價機制

當前有些學校的課程評價機制建設還不夠完善，缺少對教學的有效評價，導致教育質量良莠不齊，因此“大學英語課程思政”的實施也需要有課程評價機制來作為制度保障。教師的教學工作需要有制度機制的存在來保證教學質量。課程評價機制的設立能有效保證“課程思政”建設朝著正確的方向前進。教師政治方向正確、旗幟鮮明；“育人”和“育德”同向而行，不分彼此；教師要具備一定的綜合素質；教材的選用嚴格遵循培養計劃。對教師定期進行課程評價，課程評價的標準也依據“課程思政”的核心來進行，課程思政元素要與課程適配。評估指標上，以學生的課堂滿意度為指標，建立教學內容和模式的動態評價制度；評估內容上，要基于高校的管理過程和課程的具體實際，從管理手段、責任主體、教學效果等方面入手；評估方法上，以開放的眼光，著力形成多元主體參與評估的發展格局（胡洪斌，2019）。學院成立考察小組，對教師教學過程進行客觀評估。

5.結語

大學英語課程因其人文性、工具性、內容直接性，有利于不斷地融合“課程思政”教學理念。教師應著力提高自身思政教學能力，鼓勵教師參加課程思政講座，建立健全外語教師課程思政資源共享平臺，評選課程思政建設中的教師先進模范；在選擇教育資源時，合理選擇具有思政元素的教學材料；豐富思政課堂教學形式，鼓勵學生通過第二課堂進行思政學習，增強實踐應用；設立課程評價機制，確保大學英語課程與思政課程同向同行，形成協同效應，貫徹落實立德樹人的根本任務。

作者：馬路倚 宋紅波 單位：武漢科技大學