輸出驅(qū)動(dòng)在大學(xué)英語聽力教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：該文對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)輸出驅(qū)動(dòng)理論的教育優(yōu)勢(shì)。認(rèn)識(shí)以往英語聽力教學(xué)中存在的問題，核心目的是通過各項(xiàng)影響因素的分析，構(gòu)建完善性的英語聽力教學(xué)方法，以便提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果，充分滿足大學(xué)院校的人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)理論；大學(xué)；英語；聽力教學(xué)

在新課程教育背景下，大學(xué)英語教育主要以輸入假設(shè)作為核心，在一定程度上忽視了語言的輸出，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂上，以教師講、學(xué)生聽為主，這種單一性的教育背景下，學(xué)生無法全面地掌握英語單詞、單句、語法等內(nèi)容，導(dǎo)致聽力教學(xué)無法穩(wěn)步進(jìn)行，降低課程教育的整體效果。因此，在新課程教育背景下，通過輸出驅(qū)動(dòng)理論的運(yùn)用，可以改變單一性的教育方法，大學(xué)英語教師在實(shí)際的課程教育中，根據(jù)學(xué)生的基本需求，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度掌握聽力方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，為大學(xué)的人才培養(yǎng)提供參考。

1輸出驅(qū)動(dòng)理論及其必要性

1.1輸出驅(qū)動(dòng)理論

對(duì)于輸出驅(qū)動(dòng)理論，限定使用在正式的英語課堂上，這種教育方法具有一定的針對(duì)性。一般情況下，在輸出驅(qū)動(dòng)理論分析中，需要從不同角度進(jìn)行研究：第一，從心理語言的角度分析，輸出理論的外語驅(qū)動(dòng)力大于輸入理論，將其運(yùn)用在大學(xué)英語聽力課堂上，可以全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；第二，從職場(chǎng)英語角度出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為大學(xué)英語聽力教育的創(chuàng)新提供支持；第三，從英語教學(xué)角度出發(fā)，將輸入理論與輸出理論融合，可以充分發(fā)揮綜合教育的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)、學(xué)生就業(yè)能力的提升等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)聽力課程教育的目的[1]。

1.2輸出驅(qū)動(dòng)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的必要性

結(jié)合大學(xué)英語聽力課程的教育特點(diǎn)，輸出驅(qū)動(dòng)理論的必要性如下：第一，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教育探究環(huán)境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，以實(shí)現(xiàn)新課程教育背景下英語聽力課程教育的創(chuàng)新目的。由于以往的聽力課程教育中，存在著授課方法單一的問題，這種現(xiàn)象會(huì)增加聽力教學(xué)難度，降低學(xué)生的興趣，因此，在輸出驅(qū)動(dòng)理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)融合中，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的探究情境，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。第二，實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)英語聽力課程的教育特點(diǎn)，在大學(xué)人才培養(yǎng)中，將輸出驅(qū)動(dòng)理論運(yùn)用在大學(xué)英語聽力課堂上，可以將學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，為學(xué)生未來職業(yè)化的發(fā)展提供支持。

2大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

2.1缺少對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)理論的認(rèn)識(shí)

對(duì)于大學(xué)英語課程而言，其教育模式呈現(xiàn)出輸入、輸出的循環(huán)模式，通過兩者結(jié)合，可以避免灌輸性教育模式的出現(xiàn)，提高英語課程教學(xué)的整體效果。但是，在當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)中，主要以輸入教育為主，較為注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不足。而且，學(xué)生在以往教學(xué)背景下，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)了對(duì)聽力教學(xué)排斥的問題，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)聽力知識(shí)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生無法獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，降低大學(xué)聽力課程教育的整體效果[2]。

2.2教師占據(jù)聽力課堂的主體地位

在以往的大學(xué)英語聽力課程教育中，教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在實(shí)際的課程中，主要以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生在這種情況下，需要死記硬背英語代名詞以及重難點(diǎn)等，教師在整個(gè)課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。如，在實(shí)際的聽力課堂上，教師播放聽力材料，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽力練習(xí)，雖然部分教師在聽力課堂上會(huì)介紹語言背景及語言點(diǎn)，但是，實(shí)際的聽力課堂上仍然以核對(duì)答案為主，導(dǎo)致聽力課堂缺少創(chuàng)新性，無法滿足學(xué)生的聽力能力提升需求。由于聽力課堂的語言單一性，學(xué)生在課堂上無法積極參與到活動(dòng)實(shí)踐之中，長(zhǎng)期發(fā)展中學(xué)生會(huì)逐漸失去聽力信心[3]。

2.3學(xué)生自身英語能力存在的問題

通過對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)狀況的分析，在聽力課程教育中，受到學(xué)生自身能力的限制，會(huì)降低課程教育的整體效果。結(jié)合大學(xué)英語聽力課程教育現(xiàn)狀，學(xué)生自身能力問題體現(xiàn)在以下方面：第一，基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱。通過對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的分析，部分學(xué)生存在著詞匯量匱乏、語法知識(shí)不牢固的問題，而且，學(xué)生在實(shí)際的英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，存在著發(fā)音不準(zhǔn)確、辨音能力差的問題，在實(shí)際的聽力課程教學(xué)中，當(dāng)遇到語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生詞較多的問題，會(huì)影響聽力效果，無法提高學(xué)生的英語聽力素養(yǎng)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。通過對(duì)英語聽力課程教育狀況的分析，在實(shí)際的大學(xué)教育中，部分學(xué)生缺少良好的聽力習(xí)慣，如，在實(shí)際聽力訓(xùn)練中，不知道如何運(yùn)用預(yù)測(cè)、猜測(cè)以及推理等技能，來降低聽力理解難度[4]。

3輸出驅(qū)動(dòng)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

3.1創(chuàng)新大學(xué)英語聽力教學(xué)模式

結(jié)合大學(xué)英語課程教育特點(diǎn)，在聽力教學(xué)創(chuàng)新中，如果學(xué)生缺少好奇心，會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，從而影響英語課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，無法滿足大學(xué)英語聽力課程的教育改革需求。因此，在輸出驅(qū)動(dòng)理論背景下，為了突破語言輸出難題，在實(shí)際的聽力課程中駕馭創(chuàng)新需要做到：第一，在新課程教育背景下，教師需要將輸出驅(qū)動(dòng)理論作為重點(diǎn)，及時(shí)改變單一性的教育模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及英語聽力課程的融合，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)課程教育改革及教育創(chuàng)新的目的。第二，英語聽力課程教育創(chuàng)新中，教師需要將學(xué)生作為主體，通過多元化、個(gè)性化聽力教學(xué)的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在心理內(nèi)驅(qū)力的影響下積極學(xué)習(xí)聽力知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)理論的教育目的。第三，在大學(xué)英語聽力教育中，需要將課前、課中、課后作為不同階段，通過反復(fù)性英語教育方法的融入，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的課堂背景下掌握聽力專業(yè)技能。如，大學(xué)英語聽力課堂上，通過自主平臺(tái)的構(gòu)建，可以加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，在課后反饋課堂上，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的反饋信息，通過對(duì)學(xué)生提出問題的及時(shí)解決，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)彌補(bǔ)以往課程教育中存在的不足，展現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)理論在大學(xué)英語聽力教育中的優(yōu)勢(shì)，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供參考[5]。

3.2增強(qiáng)大學(xué)英語聽力課程驅(qū)動(dòng)力

根據(jù)大學(xué)英語聽力課程的教育狀況，以往的課程教育中，主要以學(xué)生單項(xiàng)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，通過輸出驅(qū)動(dòng)理論教育方法的完善，合理安排英語聽力課程教育流程，以提高學(xué)生的口語能力以及聽力表達(dá)能力。因此，在新課程教育背景下，為了更好地展現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)際的課程教育創(chuàng)新中需要做到：第一，在精讀課程中，需要將輸入、輸出教學(xué)作為重點(diǎn)，在聽力課程完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，通過分組討論、角色扮演等方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力以及聽力能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章中所表達(dá)的隱晦含義，提高英語聽力課程教育的總體質(zhì)量。第二，在輸出驅(qū)動(dòng)理論的英語教育中，應(yīng)該豐富學(xué)生的語言表達(dá)方法，并在詞匯教學(xué)、語言教學(xué)上有所創(chuàng)新，展現(xiàn)課程教育的多樣性，為大學(xué)英語聽力教育的創(chuàng)新提供參考。第三，在聽說課程的教育創(chuàng)新中，大學(xué)教師需要將輸入、輸出教學(xué)方法進(jìn)行融合，如根據(jù)單元主題的特點(diǎn)，通過聽力任務(wù)的確定，要求學(xué)生邊看錄像邊聽錄音，之后獲取聽力中所表達(dá)的信息，實(shí)現(xiàn)聽力課程教育完善以及學(xué)生聽力素養(yǎng)提升的目的。在這種輸出性、輸入性的聽力教育創(chuàng)新中，小組成員需要互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過積極性、協(xié)作性教育方法的創(chuàng)新，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐探究環(huán)境，以便更好地拓寬學(xué)生思維，以增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力[6]。

3.3完善聽力課程教育的評(píng)價(jià)方法

對(duì)于輸出驅(qū)動(dòng)理論而言，其作為一個(gè)驗(yàn)證假設(shè)過程，輸出驅(qū)動(dòng)主要是學(xué)生在獲取信息之后取得的評(píng)價(jià)及反饋，因此，在大學(xué)英語聽力課程中，教師需要改變單一性的評(píng)價(jià)手段，通過評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，在聽力教育方法評(píng)價(jià)創(chuàng)新中需要做到：第一，將輸出驅(qū)動(dòng)理論作為重點(diǎn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，構(gòu)建持續(xù)性、充分性的教育評(píng)價(jià)及信息反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，避免英語聽力教育中出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生的聽力素養(yǎng)。第二，在形成性評(píng)價(jià)方案的確定中，教師要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)全過程的記錄、反思等，構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)方案，并完善信息反饋機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)聽力教育創(chuàng)新的目的。第三，在實(shí)際的教育評(píng)價(jià)中，應(yīng)該保證評(píng)價(jià)方法的多樣化，如，教師針對(duì)不同的學(xué)生主體，建立英語聽力學(xué)習(xí)檔案袋，將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及第二課堂的表現(xiàn)等進(jìn)行記錄，之后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便充分展現(xiàn)大學(xué)英語聽力課程的評(píng)價(jià)創(chuàng)新價(jià)值。而且，在實(shí)際的教育評(píng)價(jià)中，需要將多樣化的教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方案，以便充分保證評(píng)價(jià)過程的規(guī)范性，使學(xué)生在自由、開放的評(píng)價(jià)環(huán)境下提高自身素養(yǎng)[7]。

4結(jié)束語

總而言之，在大學(xué)英語聽力課程教育中，為了更好地提高課程教育質(zhì)量，教師在實(shí)際的教育創(chuàng)新中，需要將輸出驅(qū)動(dòng)理論作為重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極構(gòu)建完善性的教育創(chuàng)新方案，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升需求。通常情況下，在大學(xué)英語聽力教育創(chuàng)新中，教師要改變以往單一性的教育手段，通過聽力教育方法的創(chuàng)新、聽力課堂驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)調(diào)以及聽力教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新等，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，展現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)理論的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供支持。

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作者：陳紅 單位：中國(guó)民用航空飛行學(xué)院