詞塊理論在高中英語詞匯教學的應用

導語：詞塊理論在高中英語詞匯教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯教學是英語語法、閱讀、寫作的基礎，是英語教學的重點和難點。然而，目前我國高中英語詞匯教學仍存在著諸多問題，如詞匯教學方法單一、學生對詞匯學習興趣不濃、單詞記憶方法死板等，而這樣的現狀與問題迫切需要我們改變當前高中英語詞匯教學模式。詞塊理論的出現，引起我國的高度重視，并廣泛應用于自然話語領域，它將語法、語義以及語用科學進行了有效的銜接，為開展詞匯教學提供了新的教學路徑，對培養學生的英語詞匯學習積極性比較有利，有助于鍛煉學生的記憶以及應用能力，同時還有助于擺脫當前英語詞匯教學質量低下的現狀。在此背景下，該文將詞塊理論視作研究基礎，圍繞其概念、作用、應用等展開深入全面的分析與探究，以期總結出具有價值的研究成果，為高中英語詞匯教學的良好開展提供可行性參考。

關鍵詞：詞塊理論；詞塊理論教學；高中英語教學

1引言

在日常英語教學期間，教師應當引起對語法、語音、詞匯的重視；無論是聽說、抑或是讀寫，全部需要詞匯的支撐，學生英語表達的準確性與詞匯量大小存在必然聯系，因此，通過何種有效手段來提升學生的記憶、應用能力，成為英語詞匯教師當前急需處理的難題。在數以千計的單詞面前，雖然有許多學習和記憶單詞方法的書籍，但是并沒有從根本上解決問題,在教學實踐上沒有明顯效果。J.Beeker通過不懈的努力，在大量分析與研究之后，于20世紀70年代率先總結出詞塊教學理論，為開展高質量英語詞匯教學指明了方向，夯實了基礎。

2詞塊理論

對于詞塊內涵，約瑟夫·貝克(JosephBecker，1975)認為人類對語言從記憶到儲存再到輸出，歸根結底采取的全部是固定或者半固定結構板塊，未引起對詞塊的重視，為此，他通過研究與分析，總結出“預制語塊”一詞，他認為，預制語塊雖然在交際期間屬于最小單位，但是它完美實現了功能與形式的結合，且都具備詞匯、語法特征。之后，美國語言學家邁克爾•路易斯(MichalLewis，1993)在依據先前研究者的基礎上，提出人們在運用語言或者講話時，并不是每次都按照嚴謹地語法規則或者言語需要的詞語形成新的語句，確切來說，則是使用一些預先已有的連續性的詞塊。路易斯認為，詞塊應當由單詞及短語、習慣用語、搭配詞、句子框架構成。這不難看出，詞塊的定義已經發生明顯變化，徹底打破了傳統詞匯累加的桎梏，且已經滲透至詞組、句子等領域。雷伊(Wray，2002)強調，詞塊屬于連貫或者非連貫詞，具有典型的預制特征，另外，無論是存儲或者查找，都不需要語法生成與分析。該觀點得到業界及相關領域的一致認可。我國學者蔣莉(2000)依據我國國情，在2000年首次提出了詞塊就是以“不經過分析的學習”為中心，把輸入當作整體來接收，存貯在自己的語庫里，在需要時直接提取。她對詞塊的理解類似于雷伊的詞塊概念，也揭開了國內語言學者對詞塊探索的篇章。那么，筆者從詞塊研究的不同角度，對詞塊內涵進行了簡要總結：從結構上看，詞塊是由兩個或兩個以上的單詞組成無固定長短的語段；從意義上來說，詞塊完全能夠表達確切的語言意義；從功能上講，詞塊是集語法、語篇和語用功能為一體，可以整體儲存記憶并輸出，從而簡化語用難度的單詞集合體。

3詞塊理論在高中英語詞匯教學中的重要作用

在日常英語教學期間，注重學生的詞匯量積累，有助于提升教學質量。調查發現，以往的詞匯教學方法比較死板、單一，具體體現在講讀、背誦和練習方面，就此種教學方式來說，很容易讓學生滋生抵觸心理、降低興趣，既不利于良好學習行為的養成，也不利于教學工作的開展。語言的存儲與應用并非將某個單詞視作單位，而是將詞塊結構視作人類溝通的最小單位。所以，對于英語教師來說，務必要引起對學生詞塊意識培養的重視，在此基礎上進一步鍛煉他們的應用能力，如此一來，一方面有助于強化學生對英語詞匯的掌握以及應用能力，另一方面有助于教學質量與效率的明顯改善。現如今，詞塊教學法已經得到廣泛普及與應用，備受英語教師以及相關業界研究者的關注與好評。總體來說，在高中英語教學中，應用詞塊理論的優勢如下。

3.1有利于學生單詞的記憶和運用

在以往教學中，英語教師主要側重于單詞、短語的背誦，此種死板、傳統的方式一方面不利于學生對單詞、短語的記憶與積累，另一方面也不利于理解與應用。而通過背誦課文記憶單詞，雖然有語境的有利條件，但生單詞分散在很長的文章中，也不是很好的記憶方法，而通過詞塊的記憶恰好能合理地解決這個問題。另外絕大部分的短語、諺語、固定句式等結構內的一些詞的用法和它的通常用法并不一樣，所以我們要讓學生既把它們作為一個整體來記憶，又要記住這種特殊的搭配。因為這種特殊的搭配方式很大程度上是古代詞語用法的遺留，凝聚著一個民族獨特的思維方式和文化底蘊。這種固定表達不能通過逐詞的翻譯來表達同等的意思，常常是學生最容易出錯的地方，只有掌握了它，才能讓學生說出地道的英語。

3.2培養學生用英語思維的習慣

因為詞塊中涉及的知識點較多，如語法結構、習慣用法等，所以因地制宜地采取詞塊記憶策略，可以起到強化學生記憶、豐富知識、靈活應用的目的，加之思維方式等的持續內化，更有助于學生英語思維的培養。

3.3進一步加強學生的聽說讀寫譯的能力

考查學生對語言的掌握程度主要從聽說讀寫譯五個方面著手，而有目的性地開展詞塊教學，則有助于鍛煉此方面的能力。以聽的技能為例，在教學中我發現學生在做聽力練習時每個單詞都能聽懂，但是卻不理解整個句子的意思，也就是說學生在平常的學習中并沒有建立起詞塊的意識，大腦中并未建立起詞塊這一模式。在使用母語進行交流時，即便我們對詞的含義一知半解也不會有太大影響，究其原因，是由于我們腦海中已經形成母語詞塊導致，也就是說哪個詞和哪個詞經常搭配，我們大腦中已經建立起聯系了，當這個詞出現時，與它經常搭配的詞就會處于半激活狀態，大大縮短了聽者對說者意思的理解能力和正確率，這其實就是詞塊在語言學習中的作用。

3.4有利于提高學生學習的效率，提高學生的學習成績

在以往的詞匯教學中，教師一味要求學生對單詞、短語的認識與積累，忽略了對詞塊教學的重視，以至于學生在造句時，往往將單詞、短語視作組織單位。倘若學生腦中事先積累了豐富的詞塊，那么在造句時將有助于效率與質量的提升。即使有些詞沒接觸過，但是并不影響對于語言的理解和表達。應用語塊教學法，有助于鍛煉學生對詞匯、語法等的領會與應用等。

4詞塊理論在高中英語教學中的應用原則和具體舉措

4.1詞塊理論在高中英語教學中的應用原則

值得強調的是，詞塊教學應當緊緊圍繞由易到難、由淺至深的中心思想，保證分層教學有條不紊地開展。在課文講解之前，教師應當提前對詞塊進行總結和梳理，在講解過程中適時地引導學生，激發他們興趣的同時對詞塊的含義做出準確解釋，要求他們在文中自行查找，如此一來，一方面有助于培養學生的主動性與積極性，另一方面有助于培養學生的成就感。鑒于此，在日常教學期間，英語教師應當結合詞塊出現的頻次、學生個體差異等，設計具有實效性的教學方案，滿足不同學生的記憶需求。同時以課本為主，再通過課外的閱讀和做題進行鞏固和強化，總之，詞塊的教學應遵循循序漸進、分層教學、課內外相結合的原則。

4.2詞塊教學在英語學習中應用的具體措施

4.2.1教學思想的轉變作為教師，應當通過有效路徑幫助學生實現思想上的轉變，舍棄以往對單詞、短語記憶的局限性，引導學生對文中詞塊進行梳理和記憶。注意一定要把詞塊和自由短語區別開來，既不能太泛，增加學生記憶的負擔；也不能面太窄，影響學習的效果。另外，針對松散的詞塊，要著重培養學生的詞語替換意識，這不僅有助于強化學生對詞塊結構的認知，而且有助于鍛煉學生的應用與表達能力。4.2.2詞塊教學在聽和說的環節中的應用通過觀察獲悉，在聽力練習方面，學生普遍能夠理解每個單詞的含義，但是對整句話的理解表現得不太理想，只有在反復播放后才能理解。這充分說明學生腦中的詞塊積累量較少，尚不能做到學以致用。另外學生在聽時，無法把握文章的整體結構，原因也在此。詞塊教學是以詞塊為基本的記憶單位，詞塊無論長度還是內部結構都較單詞易于理解和記憶，而且由詞塊組成的句子更為簡單，容易提取和再構造，這樣就加快了學生做聽力的速度和準確率。基于說層面分析，通過詞塊教學有助于改善學生的語言表達能力，特別體現在準確性與流利性方面。4.2.3詞塊教學在讀和寫的環節中的應用在進行閱讀訓練時，我有意識地讓學生找出文章中的詞塊，然后根據文章中的用例，進行造句。慢慢地，學生不僅寫作能力提高了，而且閱讀速度比原來提高很多。

5研究設計

5.1研究假設

本研究主要研究詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用，指出詞塊理論對英語教學有著重要影響，本研究從三個方面進行假設：(1)詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用能激發學生學習詞匯的興趣；(2)開展詞塊教學有助于鍛煉學生對詞匯的記憶能力；(3)通過詞塊教學能夠強化學生對詞匯的應用能力。

5.2研究對象

本文將榆樹市高中學生視作研究對象，囊括兩個班級共計110名學生。值得說明的是，此次調研的一年八班和一年九班均由筆者任教，學生數量相等，一年八班男生28名，女生27名，一年九班男生27名，女生28名，男女生比例基本相同，且學生年齡均16歲，學生層次劃分基本一致，而且高一入學英語成績基本不存在差異，對其開展詞塊理論教學實驗。

5.3研究步驟

筆者將詞塊理論運用于高中英語詞匯教學中，其實驗步驟分實驗前期準備階段、實施階段和后期總結三個階段進行：在實驗前期，筆者首先借助問卷調查等方法圍繞實驗班與控制班學生展開深入詳細的調研與梳理，進而保證后續研究的有序開展與價值性。首先，筆者給控制班和實驗班共110名學生發放了實驗前調查問卷。筆者從學生對英語詞匯學習的興趣、記憶能力以及詞匯運用三個維度設計16道客觀題，目的是通過調查，對比控制班和實驗班的學生對于高中英語詞匯學習的興趣程度是否相似，記憶能力是否相近，詞匯運用的準確性是否相近，從而判定其是否可以成為本研究實驗的對照班，并為本實驗教學內容和教學設計提供依據。其次，筆者分別從控制班和實驗班高分、中等分和低等分三個層次中，各選2名學生，共12名學生進行訪談。筆者從學生對于詞匯學習的興趣、記憶能力和效果以及詞匯運用的準確性三個方面設計問題，目的是了解實驗前實驗班和控制班的學生對于詞匯學習的興趣、記憶能力以及運用準確性方面是否基本一致，是否可以作為兩個平行班進行對照實驗。此外，訪談結果也可作為本實驗設計的一個依據。最后，筆者組織了實驗前詞匯測試。此次測試全員參與。筆者結合實際情況，從詞塊書寫、詞塊語義記憶和詞塊運用三個維度設置了題型，通過實驗前測試，筆者將其測試總成績使用SPSS24.0進行獨立樣本檢測，并將詞匯測試的六道題按照三個維度分成三類考查題型，用柱狀圖對比分析其單項成績，對比兩個班級的學生是否具有相近的詞匯水平，進而能否成為實驗的對照班。在實驗進行中，筆者在控制班進行“讀、講、練、背”四步教學法的傳統教學，即跟錄音機讀單詞、自己大聲朗讀單詞、教師邊講解單詞邊操練，學生課下背單詞，進行授課。控制班主要以教師為主導，學生聽講并記筆記，記憶單詞的任務留在課后進行。對比而言，對實驗班，筆者將在詞匯教學中采用詞塊理論教學，根據不同單元的不同話題和詞塊的難易程度進行教學設計，創設不同的詞塊教學活動，不再孤立地學習單詞，而是運用詞塊的語義、語法和語用功能，形成詞塊記憶網；另外，牢固學生主體思想，充分激發學生的學習興趣，引導和鍛煉學生的主動性與合作意識。在實驗實施中，筆者從實驗班以分層抽樣的方法，從高分、中等分和低等分三個層次中選取2名學生，共選取6人，圍繞學生對詞塊學習詞匯的感受和建議兩個方面進行訪談，了解在采用詞塊進行詞匯教學一段時間后，實驗班學生對于運用詞塊學習英語詞匯的接受度和建議，從而及時調整課程的設計和任務的難易程度，以便于更好地推進實驗。在實驗結束后，圍繞實驗班與控制班再次開展問卷調研，此次問卷發放數量依然是110份。筆者從學生對英語詞匯學習的興趣、記憶能力以及詞匯運用三個維度設計11道客觀題，且11道題均摘自于實驗前調查問卷：其中1-3題針對詞匯學習興趣；4-7題針對詞匯學習記憶能力；8-11題針對詞匯運用。其目的是調查實驗后運用詞塊學習英語詞匯的實驗班學生，在學習詞匯的興趣、記憶能力和效果以及詞匯運用準確性三個方面是否高出采用傳統詞匯教學的控制班學生；并且對比實驗后，實驗班在這三個維度上較實驗前的提高幅度，成為本研究結論的一個重要依據。實驗結束后，筆者自實驗班中選取6名學生進行訪談，6名學生兩兩一組，分別代表高分、中等、低分三個水準。其訪談目的是了解實驗后，實驗班學生對于詞匯學習的興趣、詞匯記憶能力和效果以及詞匯運用的準確性的變化，從而驗證詞塊教學對實驗班學生學習英語詞匯的興趣、記憶英語詞匯能力和運用詞匯方面的效果，進而為本研究對比分析提供重要依據。

6結束語

就目前來說，筆者覺得將詞塊理論應用到高中英語詞匯教學是比較可行且有效的。因為詞塊具有語義和語法的兼容性、儲存記憶的整體性和可創造性、語言運用的自由性以及詞塊教學活動的豐富性和靈活性，所以易于學生掌握和運用，能夠讓學生更喜歡學習詞匯，更快地記憶詞匯，更扎實地掌握詞匯，進而更準確地運用詞匯。同時，這種教學模式也有利于教師在詞匯教學實踐中具體操作，從而使高中英語詞匯教學更加高效。

作者：劉曉營 單位：吉林師范大學