高中英語寫作教學與實踐

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摘要：寫作教學是高中英語教學的重要內容，在新課程改革背景下有了新的特點與教學要求。有效的英語寫作教學能夠提高學生對英語基礎知識的掌握程度，同時鍛煉學生的語言組織能力、英語思維能力，是培養學生英語核心素養的重要途徑。本文首先對核心素養背景下加強高中英語寫作教學的意義進行了分析，然后探討了目前高中英語寫作教學現狀，最后提出了高中英語寫作教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；寫作教學

在新一輪的課程改革中，英語學科核心素養培養逐漸提高了對學生綜合能力的重視。這就要求高中英語教師注重培養學生的英語思維，引導學生不斷學習新知識，進而提升學生的英語語言能力[1]。作為英語教學中的關鍵部分，英語寫作教學不容忽視，教師要優化英語寫作教學方法，幫助學生掌握英語語言的運用技巧，為學生進行更深層次的英語學習奠定基礎，進而有效培養學生的英語核心素養。

一、核心素養背景下高中英語寫作教學的意義

在高中英語寫作教學中融入核心素養培養，能夠提高學生的英語寫作水平，幫助學生樹立英語寫作信心，這對部分學生調整英語學習心態有很大幫助，同時能促進高中生其他學科核心素養的提升。在英語寫作教學中，教師應注重培養學生的發散思維和英語綜合運用能力，幫助學生選擇合適的詞匯，實現“下筆如有神”。在核心素養視角下，積極開展英語寫作教學，全面提升學生的英語綜合能力，是廣大英語教師當前必須重視的課題。

二、當前高中英語寫作教學中存在的問題

現階段，高中英語寫作教學中存在三個方面的問題。第一，教師對寫作教學重視度低。盡管在素質教育背景下，很多教師已經開始關注學生英語綜合能力的培養，在教學中進行了德育滲透。但受到高考英語考查點的“迷惑”，很多英語教師依舊將詞匯、語法作為教學側重點，對英語寫作教學的重視程度不高，甚至部分教師不會專門設置英語寫作課，只是簡單布置寫作任務，這嚴重影響了學生的英語寫作水平的提升[2]。第二，寫作教學模式較為單一。在英語寫作教學中，很多教師往往沒有展開深入研究，只是單純地給出話題，對學生的實際情況考察不足，無法激發學生的英語寫作興趣，無法鍛煉學生的寫作思維，導致學生在英語寫作中無從下手。第三，教師對自我和學生的定位不準確。在英語寫作教學中，一些教師以自我為中心，進行知識的單向灌輸，只是讓學生聽講、記筆記、回答問題。如此，學生的主體地位得不到保障，以致其參與課堂活動的主動性很低。另外，還有一些教師在課堂教學中做不到“一視同仁”，對學困生的關注度不高，導致班級學生的學習成績兩極分化嚴重，在很大程度上影響了英語寫作教學效果的提升。

三、核心素養下高中英語寫作教學策略

（一）以讀促寫，提升學生的英語語言能力

在高中英語寫作教學過程中，教師要在教學詞匯、語法等基本英語知識的基礎上，提升學生的英語語言能力。具體來說，教師要轉變自身教學觀念，引導學生關注英語寫作練習，讓學生認識到寫作練習對提升其語言能力的重要性。閱讀是英語教學的重要組成部分，有效閱讀對提升學生的英語語言能力有很大幫助。教師的有效指導是提升學生英語寫作水平的重要途徑。第一，教師應引導學生重視閱讀，養成良好的英語閱讀習慣，在英語閱讀中積累寫作素材。第二，在大量英語閱讀中，教師可以引導學生有意識地記憶自己感興趣的句式，背誦一些典型例句，以及課文中沒有出現過的英語詞匯，幫助學生在寫作中快速調用這些詞匯、句式，降低寫作難度，提高寫作質量。第三，教師應重視校本課程開發，包括一些英語原著、英文歌曲、英語原聲電影等，以更好地吸引學生的注意力，并幫助學生快速積累詞匯，讓其在寫作中能對這些素材進行整合利用[3]。

（二）注重學生英語思維品質的培養

英語寫作過程其實就是將思維具體化的過程，是從思維到語言表達的轉化過程。因此，在高中英語寫作教學中，教師應注重培養學生的英語思維品質。思維品質是新時期高中英語核心素養的重要內容，即靈活運用英語表達所思所想的能力。英語教師應改變傳統的寫作教學模式，從給題目、批改、發回的寫作教學流程中掙脫出來，進一步優化、細化教學流程。具體來說，在選定題目后，教師要給予學生一定的指導，給學生提供收集資料、獨立思考的時間，然后讓學生寫初稿，并在批改中給予潤色處理，最后出稿。對于教師的評語、意見，學生必須認真對待。教師在提出修改意見時也要明確指出學生習作錯誤或不當的地方，如語態、時態錯誤，詞匯選用不當等。同時，教師要善于發現學生習作中的閃光點，并給予學生鼓勵和肯定，避免打擊學生的寫作信心。對近年來高考英語作文進行分析可知，開放性作文是重要趨勢，審題是寫作的重要前提，學生應根據題目了解出題者意愿，確定寫作中選擇怎樣的題材，只有把這些信息確定好，才能明確寫作的方向。

（三）在寫作教學中塑造文化品格

文化品格是高中英語核心素養的關鍵內容，塑造學生的文化品格是實現英語學科育人價值的重要途徑。在具體教學中，教師要引導學生理解英語素材的文化內涵，分析中外文化之間的異同點，幫助學生形成正確的價值觀念，同時培養學生的跨文化意識和能力，從而為高中生文化品格的塑造與發展奠定基礎。高中英語教材經過多次改版，包含豐富的人文知識、語言文化內容，這些內容都是學生的寫作素材，能夠塑造學生的文化品格。在寫作教學中，教師要深入挖掘這些教學資源，有意識地滲透人文教育，引導學生感受不同國家、地區的語言文化魅力，讓學生從中獲得文化知識，提升人文素養[4]。

（四）注重學生學習能力的培養

學習能力是指學生根據自身情況適當調整學習策略、開拓學習渠道的意識和能力。在高中英語寫作教學中，教師應尊重學生的學習主體地位，激發學生對英語寫作的興趣，調動學生的學習積極性，從而充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。例如，在教學完Bodylanguage這一單元后，在寫作訓練環節，教師可以組織學生編排情景劇，讓一部分學生利用課余時間練習表演動作，然后在課堂上表演，要求他們在表演時不發出聲音，只使用肢體語言，而臺下學生根據表演者的動作，用英語寫出這個情景劇的情節內容。這種寫作訓練模式讓全體學生都參與到課堂中，充分調動了學生的學習積極性，還能有效鍛煉學生的寫作能力，促進學生學習能力的全面提升。

結語

綜上所述，寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，是培養學生的英語核心素養的重要途徑。同時，寫作是對學生書面表達能力的考查，在高考英語中占據重要地位。因此，針對現階段高中英語寫作教學中存在的不足，教師應根據核心素養培養的客觀要求，從英語語言能力、思維品質、文化品格及學習能力幾個方面入手，優化高中英語寫作教學設計，提升課堂教學的有效性，促進學生英語核心素養的提升。

[參考文獻]

[1]黃玉紅.基于英語核心素養的“學做導合一”教學策略:以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].文理導航.2019,15(03):57-58.

[2]朱慧穎.基于核心素養理念的中職英語閱讀課教學設計與研究:以《英語2》Unit4TrafficinNewYork為例[J].職業教育,2019,10(02):14-15.

[3]王靜,詹培.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學實踐[J].基礎外語教育,2019,16(11):87-88.

[4]吳志青.基于英語學科核心素養的高中英語單元整體教學設計研究[D].天水:天水師范學院,2019.

作者：甘自耘 單位：甘肅省武威第一中學