高中英語寫作教學實施策略

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基于主題語境，以以讀促寫的方式提升學生的英語寫作能力，不僅可以加深學生對主題內容的理解，也可以方便學生積累寫作素材。在日常的教學工作中，教師需要創新自己的教學方式，滿足學生的學習需求。本文主要從教師授課的角度闡述教學方法，其中包括課前設置學習小組、篩選并完成材料閱讀；課中研讀課內外閱讀文章，積累寫作素材；課后實行多樣評價方式，激發學生的寫作興趣。英語寫作能力既反映出一個學生的知識積累，也突出表現一個學生的邏輯分析能力。換句話說，英語寫作是對學生英語綜合素質的考察。英語寫作與中文寫作不同，英語寫作需要學生改變中文的表達模式，習慣英文的行文結構，這一過程不僅涉及到詞匯的積累，也涉及到語法、邏輯結構等。因此，在教學過程中，提升學生的英文寫作能力是英語教學的重點內容之一。新課程標準要求高中英語作文教學要以主題為基礎，深入挖掘主題內涵，加深學生對相關主題文章的理解。閱讀和寫作一直都是高中英語教學的重點內容，將閱讀和寫作結合，無疑是輸入和輸出的完美結合，既能夠達到學科知識目標，也能鍛煉和培養學生的學習能力、文化意識。本文將以高中英語的作文課為基礎，探究在主題語境下，以讀促寫的教學方法。

1概念界定

主題語境指的就是主題為語言的學習，為其提供主要的范圍，還有相關的語境。圍繞著這樣的主題進行分析能夠看出，在主題的語境研究過程中，還需要結合人類的成長現狀、語言的發展現狀，使其能夠真正的在良好的環境中，達到對于語言進行理解的目的。因為語言的學習需要擁有良好環境給予支持，所以對語言進行研究的過程中，也需要考慮到特定語言所具有的依賴性，只有這樣才能夠全方面的提高語言學習的效果。在教學的過程中，教師為學生所構建出恰當的語境是至關重要的，語境的教學還需要在學生成長的基礎上，真正的利用當時的環境和具體創設的情景，讓學生更好的理解語言，這樣才能夠為教育工作找到全新的視角，并且利用良好的依托性教育模式，提高學生的學習效果。以讀促寫教育的概念在閱讀和寫作研究過程中，二者之間具有緊密的聯系。從構建主體學角度進行分析，閱讀和寫作整體研究的過程，就是學生綜合能力構建的一個過程，還需要在大腦中擬定一個計劃，利用這個計劃，結合已有的經驗，分析其中所包含的意思，使學習者還需要先完成閱讀和寫作相結合的練習任務，然后提高自己內在的素質和能力，這也是教學中非常關鍵的所在，更是提高高中時期學生英語寫作能力的核心內容，只有這樣才能夠達到最終教育的效果。

2主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學的理論基礎

2.1Krashen輸入假說理論

Krashen輸入假說理論這個教育模式，在二十世紀七十年代人們就已經深入地進行分析了，提出如何掌握第二課堂這個語言，這個話題發出之后，引發了研究者們給予熱烈的討論。第二個語言的學習這個領域，也成為了人們探究熱門的話題。在二十世紀八十年代階段，美國的語言學家Krashen就針對第二語言這個學習的理論，提出了語言檢查這個思想集中。輸入假說是核心性的內容，指的就是第二語言在學習的過程中，需要能夠理解語言的輸入，這也是一個重要的條件，只有相關學習人員能夠接受到足夠的信息，并且信息量足夠充實施，才能夠真正的了解語言的內涵，不能夠缺少或者匱乏語言的掌握程度，這些信息是必然需要理解的。在信息學習的過程中，還需要學習者能夠不斷地對其進行消化和吸收，這樣才能夠達到語言學習的最佳效果。所以也能夠看出，輸入的理論指的就是在輸入的過程中，信息的內容需要符合學習者現有的知識水平，強化語言輸入自然且真實的環境，這樣才能夠提高學生對于將知識掌握的效果，也能夠使學生在學習的過程中，真正的擁有足夠的語言輸入量，提高現有的水平，在真實的環境中學會閱讀和寫作。

2.2Swain輸出假說理論

輸出假說這個理論是由Swain在1985年階段所提出的，其主要強調的就是語言輸出，對于第二語言的學習有著至關重要的意義。輸出的假說理論顧名思義就是學習的人員，利用學習到的知識進行不斷的內化，然后結合這些知識展開交際或者寫作的一個活動。其主要目的就是表達自己內心的想法，利用有效的敘事和操作的過程，實現教育的最佳效果。Swain在提出輸出和輸入這個過程時表示，輸出的整體過程比輸入變得更加的復雜，人們在使用語言時，需要真正地理解語言所傳遞的信息，這樣才能夠深入地關注語言所表達的形式，以及具體展示的方法。例如：目的語言的詞匯使用，還有語法的結構，還有語言運用的合理準確性，這些都會對輸出起到決定性的推動性作用。所以在讀寫結合，還有主題語境的創設環境下，就需要按照相關的理論假設說，有針對性的對學習者自身語言使用時所產生的問題和原因進行診斷，從而及時的調整教學的策略，這樣才能夠使學習者更好的運用語言，提高自身學習的效果和質量。

3主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學的實施策略

3.1創新學習方式，實現優勢互補

高中的時間十分寶貴，尤其是高三學生的時間，所以在進行英語作文教學之前一定要設置學習小組。因為，不同的學生對文章的理解是不同的，他們所認為的重點也各不相同，所以設置學習小組無疑是最有效的學習方式。在小組內部，學生們能夠進行閱讀心得的交流，從而豐富課堂內容。另一方面，在班級內部，每個學生的學習水平不同，基礎知識掌握情況也有所差異，教師根據小組成員提出的知識點進行講解時，既能夠彌補基礎薄弱同學的知識漏洞，也能夠幫助基礎較好的同學鞏固知識點。更重要的是，學習小組的設立有助于彌補學生的知識漏洞，學生在課堂中遺漏了某一知識點，在課后便可由小組內成員幫忙彌補，這樣不僅有助于發揮學習小組的優勢，對講解的學生來說，也起到了鞏固知識點的作用。所以，創新學習方式，設立學習小組，學生間可實現優勢互補，教學相長。

3.2結合主題語境，積累作文素材

縱觀歷年的高考作文主題，主要涉及以下三個方面：人與自我、人與社會、人與自然。在人與自我方面，主要涉及個人情況、個人情感以及個人愿望與計劃三個主題；在人與社會方面，主要涉及旅游與交通、節假日活動、熱點話題、人際關系、興趣與愛好五個主題；在人與自然方面，主要涉及歷史與地理一個主題。故，作為教師，在篩選閱讀文章時，一定要從以上這9個主題出發，選擇與學生學習能力相符合的課外閱讀文章。同時在解析教材時，也要關注與這9個主題相關的課文，研讀文中的語句，積累詞匯和優秀例句，以便在寫作時，學生能夠學以致用。不僅如此，在研讀的文章中，教師要引導學生注重對詞匯的積累，尤其是英語作文中常用到的詞匯，以人與自然主題為例，學生們需要積累一些常用的短語，例如：enhanceenvironmentalawareness(提高環保意識)、sustainabledevelopmentstrategy(可持續發展戰略)、reducetheemissionofgreenhousegases(減少溫室氣體排放)；也要理解并掌握值得積累的語法結構，例如復合句的運用，例如簡單的：“Peoplewhofindabookcanalsoleaveajournalentrydescribingwhattheythoughtofit.”，還有稍復雜的：“ThegovernmentistobanpaymentstowitnessesbynewspapersseekingtobuyuppeopleinvolvedinprominentcasessuchasthetrialofRosemaryWest.”；還可以根據作文類別積累范文，例如圖片作文可以積累“Asissymbolicallydemonstratedinthecarton,......”圖表作文可以積累：“Whatisshowninthecolumnchartaboveindicatesthat......”。可以發現，這些語句不僅區別于一般的表達方式，而且使用了一些高級詞匯。在日常的教學活動中，學生們常常會忽略課外閱讀中一些重要的詞匯、語法，但是提高作文的寫作能力，并不能只依靠課內文章的研讀和積累。值得注意的是，在研讀課內外文章時，要以課內文章為基礎，課外文章為提升訓練，兩者相輔相成，缺一不可。因此，引導學生研讀課內外文章，提高學生寫作能力，要注重“內外兼修”，最大程度地利用課內外文章的素材積累作用。

3.3引導學生相互合作，相互學習

除了要注重寫作素材的積累，更重要的是要學以致用。在寫作時，教師除了規定寫作主題外，也要引導學生將積累的作文素材在作文中體現出來。雖然積累了許多詞匯和語法知識，但在實際的寫作過程中，若不能完全地運用在自己的文章中，那么積累的作文素材將失去價值，而如何讓學生們積累的作文素材發揮最大價值，作文教師一定要充分發揮自己的引導作用，利用學習小組，采取組內檢測的方法，兩兩合作，相互監督，相互促進，引導學生相互合作，最終實現作文素材靈活運用的目標。除此之外，作為教師也要定時組織學生進行主題語境練習，為學生運用作文素材提供機會。需要注意的是，文章完成后，作為教師一定要利用學習小組，實現組內互批，培養學生發現錯誤，改正錯誤的能力。在組內互批完成之后，再進行面批，讓學生與教師面對面交流，這樣更有助于學生寫作能力的提高。在日常的寫作中，學生們經常出現搭配錯誤、語法錯誤等。例如：Firstandforemost，thiscontestisaimtospeakforeignstudentsburningpassiontoChineseculture.其中，isaimto應改為aimsto，students應改為students’。這種錯誤是學生們常常出現的錯誤，若學生能夠自己發現，定會印象深刻。不僅如此，在批改他人作文時，不僅可以以他人的錯誤為鑒，也能夠學習其他人的佳句，提高自己的作文寫作能力。而學生找老師面批，也是增強印象的過程，在面批過程中，教師除了指出文章的錯誤之外，還可以依據文章，給予學生專業化的指導意見，幫助學生提升自己的作文寫作能力。對于老師來說，面批的過程也是了解學生寫作能力的過程，有助于老師靈活調整教學內容，實現教學內容和學生能力、學生需求相適宜。

3.4豐富評價標準，明晰優勢、劣勢

作為教師，在批改學生文章時，不能只用單一的分數來評價學生的寫作能力，而要從多個角度評價學生的寫作能力。從文章的結構和內容來看，主要包括以下幾點：觀點明晰、邏輯嚴謹、書寫優美等。教師在批改文章時，要依據這幾個方面的表現依次打分，一方面可以讓學生了解自己的短板，另一方面也可以激發學生的好勝心，從而激發他們的學習情趣和學習動力。不僅如此，教師也要依據學生的劣勢，提供專業化的指導意見。對于高中學生來說，觀點明晰是寫作的最低要求，但是在寫作過程中，部分學生會出現觀點混亂的現象，甚至在文章中出現相矛盾的觀點，其主要原因是，學生在寫作時缺少文章架構，因此，作為教師，在教學過程中，一定要引導學生，依據不同的寫作主題，建立自己的寫作架構。而邏輯嚴謹對學生來說則是更高層次的要求，也是學生在英語寫作中缺乏的能力，在教學過程中，教師要引導學生使用邏輯連詞，提升作文的外在邏輯，更重要的是，要鍛煉學生作文的內在邏輯寫作能力。因此，作為教師，不僅要對學生作文進行多元評價，也要提供專業化的提升建議，只有這樣，學生的英語寫作能力才能逐步提升。

4結論

高中英語寫作教學不僅是高中英語教學的重點內容之一，也是學生們必須提高的英語能力之一。在新課程標準的推動下，基于主題語境的以讀促寫教學方法深受高中英語老師的重視。本文主要從課前準備、課中講解、課后批改三個方面著手，闡述以讀促寫的教學方法。課前教師嚴選課外閱讀材料并引導學生以小組合作學習的方式，總結文章的作文素材；課中除了講解學生在課外閱讀中的問題，還要依據學生的特點，不斷更新教學方式，滿足學生的學習需求；課后要進行多元化評價，并給出專業化的批改建議。當然，這一切的教學活動，都要依據作文的主體展開，幫助學生建立不同作文主題的行文架構。綜上所述，基于主題語境以讀促寫的教學方法，需要從多角度展開，融會貫通，最終實現學生作文能力的提升。

作者：劉洪宇