語篇推進高中英語詞匯教學探討

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【摘要】介紹語篇的概念，分析其在推進高中英語詞匯教學方面的意義。結合教學實例，探究在高中英語詞匯教學中巧用語篇提升學生詞匯學習效果的策略，即結合教學內容選擇語篇，引導學生學習詞匯；基于語篇微課教學，促進學生詞匯積累；構建語篇教學框架，提升學生詞匯運用能力；明確詞匯教學重點，注重語篇教學設計。

【關鍵詞】高中英語；語篇；詞匯教學

詞匯教學是英語教學的重要方面。在英語學習過程中，教材詞匯是學生必須掌握的。相較初中階段，高中英語詞匯有一個大的跨越，所以很多學生剛進入高中會有些不適應。教師要讓學生大致了解高中階段必須掌握的詞匯及其在各模塊、單元的分布，在此基礎上對詞匯進行分類，減輕或者消除其對詞匯學習的恐懼感。在高中英語詞匯教學中，教師可帶領學生分析教材文本，解讀語篇，以同主題閱讀、讀后續寫、讀后仿寫等方式豐富他們的詞匯量，培養其英語思維，提升其詞匯學習效率和語言交流能力。

一、語篇的概念及其在推進高中英語詞匯教學方面的意義

語言是人們進行思想交流和獲取信息的工具。在交流思想與獲取信息的過程中，蘊含著豐富的社會文化，包括歷史地理、傳統習俗、風土人情、文學藝術、生活方式、行為規范、價值觀念等。英語教學的目的是使學生在特定環境中能運用英語順暢地交流。英語語篇是一系列連續語段或句子構成的合乎語法、語義連貫、具有一定的邏輯結構的語言整體，是實際運用中的語言單位。語篇教學有別于詞匯、句子等的教學，在形式上多以對話、獨白的形式進行；在內容上涵蓋了語言學、社會科學等方面。在教學實踐中，教師應考慮立足語篇進行詞匯教學，使學生在英語語言交流能力、思維習慣與思維能力等方面得以提升，并逐步提升其交際能力（王宇榮2021）。運用語篇促進高中英語詞匯教學效果提升的意義主要有以下兩個。第一，詞匯一旦脫離句子、語篇，則無法體現出豐富、具體的含義，即使詞匯是構成句子、語篇的基礎，其也因喪失了基本意義而讓人無法理解。只有立足語篇的詞匯教學才能體現出其豐富的含義，才能讓高中生更深入地理解詞匯意義并掌握語法功能。第二，從增加高中生英語詞匯量的角度來看，語篇是幫助高中生進行英語詞匯學習，加深詞匯記憶的非常有效的一種途徑。在高中英語詞匯教學中靈活運用語篇，能夠引導學生在特定的語境中體會、理解詞匯的用法，深化、鞏固詞匯學習效果。語言學家呂叔湘在論述詞匯教學時指出，詞匯必須立足語篇，才能凸顯意義，才能讓學生在深化理解與記憶的基礎上更好地運用英語語言。詞匯教學立足語篇充分考慮了詞匯在不同語境中有不同含義的特點，能使學生在特定語境中體會英語詞匯的豐富內涵（王霞2019）。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應充分考慮學情和教學目標，立足教學實際選擇語篇，并合理運用于教學各個環節，以提升學生的綜合語言運用能力。

二、語篇在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）結合教學內容選擇語篇，引導學生學習

詞匯在教學詞匯時，教師必須將詞匯呈現在句子、口語、書面語中。即打破詞匯教學的孤立狀態，在學生掌握詞匯的基礎上，運用恰當的語篇引導其分析詞匯和句子，讓詞匯學習與語篇學習結合。立足語篇創設的語境更有利于教學實踐、學生學習的高效學生學習情況的基礎上選擇恰當的語篇，讓學生充分掌握和理解詞匯。比如，人教版高中《英語》必修3Unit1Festivalsaroundtheworld主要介紹世界上的節日，既有對我國傳統節日的介紹，又有對國外節日的介紹，包含很多與節日相關的詞匯。在教學時，首先，教師分別講解各個詞匯的含義。本單元需要學習的詞匯有mean、starve、celebrate、satisfy、gain、marry等。在教學mean時，教師在解釋完該詞匯的基本義后，進行適當延伸，介紹詞組meanto，讓學生既能了解詞義，又能掌握其具體用法。其次，教師整合詞匯所在句子或文章段落，積極創設恰當的語言教學情境，讓學生深入理解習得的詞匯。結合make＋賓語＋賓語補足語、with＋賓語＋賓語補足語等引導學生進一步理解語言知識。最后，教師為學生預留一定的思考時間，讓其在語境中充分運用所學詞匯，并寫句子，最終連句成篇。

（二）基于語篇微課教學，促進學生詞匯積累

以語篇為載體的詞匯教學，是在詞匯學習和語篇理解運用能力中找到結合點，讓詞匯學習更有“味”，鞏固詞匯更有“效”，不僅能幫助學生學習詞匯，還能提高其語篇閱讀能力和語篇輸出能力。教師應打破自身的局限性，擺脫自身教學經驗與限定教材的束縛，結合高中生的年齡特點、認知規律和興趣愛好有針對性地開展詞匯教學。教師要反思教學實踐中的不足，創新教學模式，促進高中生英語詞匯學習效果的提升（俞麗2021）。教師要不斷學習，更新教學理念，及時調整教學計劃，適當增加語篇教學課時，加強復習教學，給予學生充分的復習時間，促進其提升英語學習效果。采用語篇微課教學是改變英語詞匯教學現狀的有效途徑之一，能為學生英語詞匯學習在復習時間上提供較充足的保障。比如，在教學人教版高中《英語》必修4Unit1Womenofachievement時，教師要對整個教學過程作好記錄，以供反思。本單元的詞匯教學目標是讓學生掌握單元重點單詞、短語，并進行詞匯辨析、應用。比如，在詞匯辨析上，對于battle、war、fight，需要明確battle指戰爭中十分全面、持續時間比較長的戰斗，而war指戰爭，fight范圍最小，往往代表戰斗、打斗等。在課堂教學結束時，教師可以整理好教學視頻，將課堂教學重難點制作成若干個微課，并傳輸到資源共享的網站或家長群、班級群，供學生在課后復習、鞏固，強化詞匯知識。

（三）構建語篇教學框架，提升學生詞匯運用能力

教學實踐的根本目的不僅僅是知識的傳授，更多的是希望學生通過學習增加詞匯量，提升英語語言素養，發展英語水平。在高中英語教學中，教師應引導學生通過語篇改變英語詞匯學習認知，深入理解詞匯的意思，從而切實掌握詞匯的應用，提升英語語言能力。語篇分為三種類型：指示型、說明型、議論型。在議論文中，語素為論證各個觀點的過程；在記敘文中，語素的關鍵點在于發生的事情；描述文的語素為特征。教師可以在語篇推進框架中呈現語塊，讓學生將各語素歸類到不同的語塊中。比如，人教版高中《英語》必修2Unit2TheOlympicGames講述了世界奧林匹克運動會的故事。教師在教學時可以提供多種內容的語篇，如對世界奧林匹克運動會的介紹，優秀運動員的故事等，將本單元需要掌握的詞匯，如compete、regular、admit、replace、relate、promise、charge等融入語篇，培養學生的語言素養。這些是學生感興趣的內容，有助于創設恰當的語境，從而助力詞匯教學目的的達成，最大限度地提升其詞匯運用能力和語篇分析能力。

（四）明確詞匯教學重點，注重語篇教學設計

課堂教學設計指教師提前確定將在課堂上有什么樣的安排，使用什么教學方法和手段，安排的活動及材料等。教學設計是決定教學實踐效果質量的重要因素。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學低效。教師要盡量運用語篇教學詞匯，讓學生在語境中感受所學詞匯的語用功能，在上下文情境中猜測詞義。即以語篇帶動方式進行詞匯教學，將詞匯融合在語篇中，并以“整體—部分—整體”的語篇教學模式推進（沈曉紅2018）。例如，人教版高中《英語》選修6Unit2Poems的教學目的是幫助學生掌握重點詞匯及其用法，完成基礎類題目。在教學時，教師利用白板或多媒體呈現本課的詞匯教學目標，或者提前下發導學案，讓學生明確需要掌握的詞匯等內容。這樣，學生可以在有所認知的基礎上，結合教師的教學導入更好地掌握新詞匯及其用法。本單元的詞匯有convey、concrete、contradictory、flexible、pattern、takeiteasy等，圍繞poems展開，教師可以適當整合部分關于詩歌、詩人的圖片，并設計相關問題，引導學生積極對圖片展開討論。在導入環節，教師可以利用相關圖片、語篇整體輸入與poems相關的詞匯，進行針對性教學。之后，教師可以分析語篇，對語篇涉及的目標詞匯進行解析，使學生在閱讀文本的過程中切實掌握單元目標詞匯，并學會靈活運用。在此基礎上，教師可以讓學生用目標詞匯總結語篇內容和主題思想，并復述或仿寫，鞏固所學詞匯。這樣，能夠幫助學生提升詞匯學習質量，促進其提升英語學習興趣。

結語

總之，基于語篇逐步推進的詞匯教學強調詞匯的粘合和應用，使英語詞匯學習隱形于語篇構建中，不僅能提高學生詞匯學習的效率，而且使詞匯學習更具語篇性和生命力，最終使其在潛移默化中形成有效的詞匯學習策略，在交際能力、英語思考習慣與思維能力等方面得以提升。

引用文獻

沈曉紅.2018.語境包容語篇帶動拓寬詞匯教學新視角[J].小學教學設計，（30）.

王金萍.2021.淺談巧妙利用英語語篇推進高中英語詞匯教學的策略[J].考試周刊，（6）：103-104.

王霞.2019.高中生如何通過英語語篇學習詞匯[J].高考，（29）：96.

王宇榮.2021.巧用英語語篇，推動詞匯教學[J].科學咨詢（教育科研），（3）：276-277.

俞麗.2021.語篇視角下的英語詞匯教學探微[J].成才之路，（2）：114-115.

作者：宋靜