小學英語自主課堂教學模式研究

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摘要：隨著小學英語新課程標準的實施，其先進的教學理念已被廣泛應用于小學英語教學中。小學英語“三步互助”自主課堂教學模式因其獨特的新穎性、實用性、高效性和易操作性而受到越來越多的關注。教師可針對實踐過程中存在的問題，借鑒著名學校教學實踐成功經驗，并結合自己現有的教學改革實踐經驗，探索研究出應對這些問題的措施。

關鍵詞：小學英語；三步互助；自主課堂

著名的捷克教育家夸美紐斯說了這樣一句話：“找出一種教育方法，以便教師可以少教，但學生可以多學。”那么，什么樣的教學方法可以用于小學英語課堂教學，以達到教師少教、學生多學的教育目的呢？為了實現這一教育目的，2017年12月，我校開始實施“三步互助”自主課堂教學模式。經過一年多的探索、研究、實踐、總結和反思，我校英語教師的教學觀念、教學方式和學生的英語學習方式都發生了根本變化，小學英語課堂教學效率、教師教學水平和教育研究能力、學生自主學習能力和合作學習能力也得到了很大提高。但是，該教學模式的實施仍存在一些問題。接下來，我結合自己的教學實踐經驗，探討了小學英語“三步互助”自主課堂教學模式實施過程中存在的問題及對策。

一、小學英語“三步互助”自主課堂教學模式的內涵

為進一步推進小學英語課堂教學改革，優化小學英語課堂教學結構，提高小學英語課堂教學質量，在學習和借鑒外省著名學校教學改革經驗的基礎上，結合我校現有的教學改革經驗，建立了適合我校實際情況的小學英語“三步互助”自主教學模式。“三步”分為兩個三步：第一個“三步”指導學案、合作學習、評價激勵三個板塊；第二個“三步”，指自學、展示和總結的三步學習過程，以及獨學、對學、群學的三步學習方法。“互助”，即合作，指學生有明確的責任分工來完成學習小組的共同任務的學習過程。“自主課堂”，強調學習主體有明確的學習方法，具有主動權和學習選擇的權利。在學習過程中，鼓勵學生獨立學習，使學生能夠清楚地知道學習目標、發現知識、參與過程、選擇內容、掌握方法、探索問題和自我檢查。“三步互助”自主課堂教學模式的設計包括“導入新課—自學—合作探究—展示提升—達標檢測—學結”六個環節。“三步互助自主課堂教學模式”突出了教師的主導作用和學生的主體地位，重點是培養學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力。

二、小學英語“三步互助”自主課堂教學模式的實施問題

（一）主動性不強，參與意識不高，參與不平衡。由于學生被動地接受知識，他們對學習的興趣不高，他們積極參與小組學習和討論的意識不強，思維不深，學習效率低。在課堂教學的實施中，少數優秀生參與其中，而其他學生似乎是旁觀者。在小組合作學習中，優秀學生或者外向學生有很多發言機會，代表小組匯報的次數很多，而其他學生則成為“聽眾”，坐在那里聽或開小差。當團隊匯報時，有一些學生非常流利，有一些學生表達就很不流暢。“合作學習”和“共同提高”的目的并沒有真正達到。（二）組內責任不明確，導致學習效率低下。組內選出的小組長和副組長責任心低，沒有很好的協調能力，致使小組活動過程中效率低，合作成果有限。（三）合作習慣未養成。我經常發現：學生在進行小組合作學習時，不知道如何與他人有效合作。我覺得之所以會出現這種情況，首先，是以前的傳統教學沒有加強對學生交際技能的訓練。其次，現在大多數學生是獨生子女，具有較強的個性，普遍缺乏合作意識和合作機會。這樣，他們彼此不熟悉，不會意識到合作學習會給自己帶來好處，所以他們不會積極學習社交技巧。有些學生在小組合作中大聲吵鬧，發表與討論問題無關的話題，在別人講解時不認真傾聽，不尊重他人的勞動成果，也沒有合作的效果。（四）評價體系不健全，隨機化現象嚴重。教師仍然關注少數學生的評價，忽視了對小組的整體評價；仍然關注學習成果的評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法和合作學習技巧。合作學習過程評價仍然重視的是課堂隨機評價，忽視了即時評價和過程評價的結合；仍然關注對學生的外在行為進行評價，忽視了對學生思想的評價。特別是，對優秀學生的表揚和獎勵不夠，導致帶動作用沒有連續性。評價時，教師不是對每一個學生的表現進行評價，組員參與小組學習的熱情不高。（五）小學英語導學案編寫缺乏層次性。有時教師在編寫小學英語導學案時，往往忽略了學生之間的個體差異，要求所有學生達到同等水平，并完成相同的學習目標和教學要求。這樣不利于學生的個性發展。教師應遵循學生的年齡特征和認知規律，并考慮各個層次學生的可接受性和要求，為不同層次的學生編寫適合他們的導學案。（六）課前預習效果不佳。有些學生學習基礎薄弱，自學能力不好，缺乏學習熱情，學習英語的主動性和積極性低，所以他們對按要求完成導學案，感到有壓力。有些學生雖然有提高英語成績的意愿，但是因為他們沒有掌握科學的預習方法，所以他們的課前預習效果不佳。由于在預習并完成導學案這一環節上的疏忽，導致學生的課前預習不扎實，課前準備不充分，這極大地阻礙了自主課堂教學模式各環節的進行。

三、解決問題的對策

（一）進行思想品德教育。教師要引導學生明白合作學習不僅可以彌補知識的不足，還可以鍛煉思維能力和語言表達能力，使學生提高思想認識，參與研究和討論，確保合作和相互學習的可持續發展。（二）構建結構合理的合作學習小組。在構建合作小組時，教師應注意結構的合理性。第一，團隊數量應合理，一般4人為宜，太多人不利于學生的交流和個人才能的充分展示。第二，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。將學生按照學習能力、學業成績、性格差異、組織能力和綜合表現等分為三類，每個小組都有高、中、低水平的學生，組建248分組模式，也就是說，組建以兩人師友（1個小學師，一個小學友）四人小組（2隊師友）和八人團隊（2個4人小組）的互助學習小組。任命的團隊隊長必須具備較強的綜合能力，而且要讓團隊隊長、組長和隊員明確自己在課堂上的任務與職責，并確定團隊中相互學習的目標。教師組織教學時，要充分發揮團隊的作用，使其成為教學管理單位，實現學生間的互助和團隊間的競爭。第三，小組成員應是動態的，它可以是小組之間男生和女生的交流或流動，也可以是團隊之間某些角色的交換或輪換，學生可以根據主題的需要自由組合。這不僅使學生感到新鮮，而且增加了他們對合作學習的興趣，也可以改變學生在小組中的長期地位，為每個學生提供發展的機會。（三）培養良好的合作學習習慣。首先是獨立思考的習慣，以避免團隊交流“人云亦云”的盲目從眾現象；其次，是積極參與、踴躍發言的習慣；再次是認真傾聽的習慣；最后，遵守課堂紀律和合作規則，避免不必要的糾紛和爭吵。（四）實行捆綁式的評價和獎勵方式。教師評價在激勵學生參與活動、提高合作學習質量方面發揮著重要作用。因此，教師的評價必須有針對性、鼓勵性、指導性和綜合性。一要重視個人評價與集體評價的結合，通過評價促進小組成員互相幫助、互相補充和互相促進。二是重視學習過程評價與學習成果評價的結合，在每次月考結束進行總結的時候，評選優秀學生時，首先要考慮所在的團隊是不是優秀團隊。在學校的各種福利政策中優先考慮學習成績優秀，并且在小組合作學習發揮了重要作用的學生。這樣可以極大地調動他們參與互助和合作學習的積極性，確保小組活動有效的開展。（五）小學英語導學案編寫應注意不同層次的學生，分層次進行設計。在編寫導學案時，教師應充分考慮每個學生的個體差異，引導學生從淺層到深層理解教材，滿足不同層次學生的需求。為了讓中等生和學困生都能受到激勵和體驗到成功的喜悅，教師可以多編寫一些側重于基礎知識的必做題；為了讓優秀生能感到挑戰，教師可以編寫一些難度較大的選做題。通過這種方式，每個學生都有所收獲，學生的學習熱情得到了調動，自信心也增強了。（六）依案預習，以案導學。課前準備是小學英語“三步互助”自主課堂教學模式的重要組成部分。教師將前一天的導學案發給學生，以便他們在課前能明確新課程的學習目標、學習重點和學習難點，并在導學案的引導下，認真自主預習英語課本，獨立完成學案上的“預習自測題”，同時在導學案中“我的疑惑”部分，記下預習過程中遇到的疑難問題，讓他們在課堂上解決。在這個階段，教師要愿意放手，讓學生通過自己的努力獲得知識，解決各種問題。同時，教師應為學生提供適當的學習方法。在學生課前預習的基礎上，教師應有意識地、有目的的以各種方式獲取學生的反饋信息，使教師上課的講解更具針對性。以案導學的目的不是讓學生長期依賴于導學案的指導，而是為了不指導，最后讓學生丟掉導學案的指導這根拐杖，走上自學之路。

四、結語

總之，小學英語“三步互助”自主課堂教學模式還處于實驗階段，在實施該教學模式的過程中出現一些問題是正常的。作為實驗教師，我們必須善于發現、分析和解決問題。相信在我們的共同努力下，一定會讓小學英語課堂更加精彩，一定會讓每個學生都學得更好。小學英語“三步互助”小自主課堂教學模式將在我校乃至本地區的英語課程教學改革中得到進一步的發展和完善，并將取得更加豐碩的研究成果。

參考文獻：

[1]張協成，何慶凱，孫玉海.實施學案導學構建高效課堂[J].教育教學論壇，2010（36）.

[2]王普葉.編好導學案提高語文課堂效果[J].讀與寫（教育教學刊），2011（9）.

作者:魏雪梅 單位:甘肅省武威新城區第一小學