支架教學法在高中英語詞匯教學的應用

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摘要：在當今世界多元發展的大背景下，英語學習變得十分重要。詞匯是構成語言的重要部分。目前高中英語詞匯教學中，教師大多采用的傳統教學方法。這種教學方法存在諸多弊端，不能使學生獲得好的記憶效果。通過搭建支架的方式能夠吸引學生的注意力，提升他們學習詞匯的興趣與積極性，進而提高學習能力；因此，將支架式教學法應用到高中英語詞匯教學中非常有必要。

關鍵詞：支架教學法；高中英語；詞匯教學

隨著現代科技的發展及教師水平的提高，傳統的詞匯教學方式漸露弊端，多樣化的詞匯教學方式已經成為一種新的發展趨勢。對于支架教學法，前任已經取得了一定的研究成果，但研究大多集中在閱讀和寫作領域，存在一定的局限性。本文將支架教學法與英語詞匯相結合，通過分析研究，希望能為高中英語詞匯部分的教學提供新的思路。

一、支架教學法概述

（一）支架的定義

支架（Scaffold）一詞于20世紀50年代末由認知心理學家布魯納提出，原被用來形容建筑中為支撐建筑物而臨時搭起的腳手架，目的是方便工人們搭建房屋。它是一種暫時性的工具，當工程完工便會被撤走。[1]日常教學中的“支架”是一種比喻，是指在教學過程中，教師不會一開始就給出答案，而是循序漸進地給予指導，幫助學生理解學習新的知識。隨著學習者自身能力逐漸增強，教師會慢慢撤去這些暫時性的幫助，到最后完全撤掉，達到教學預期目的。

（二）支架教學法的定義

支架教學法緣起于建構主義理論，是由心理學家維果斯基提出的發展比較成熟的一種教學方法。在支架式教學中，教師將超過學習者現有知識能力的復雜學習任務進行拆分，變成簡單的步驟。當學生遇到困難時，教師會及時給予一些幫助和指導。學生便可以借助這個支架繼續獨立探索，順利通過他們的“最近發展區”。當學習者逐漸掌握正確的學習技能時，教師便可以逐漸地收回支架，學生通過自主學習及同伴之間的合作學習逐步地解決問題，掌握復雜的學習任務。最后一步是效果評價，評價方式主要是教師評價、小組互評和自我評價。

二、理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義學習理論主張學習是一個有意義建構的過程，教學理論主要有以下三個特點：1.學習者處于核心地位建構主義倡導學生在教學活動中占中心地位，是信息加工的主體，教師只是扮演組織者、協調者和幫助者的角色。教師的教學設計和任務的布置都要以學生的最近發展區為基礎，教學活動要調動學習氣氛，營造良好的學習環境，讓學生充分發揮想象力，師生共同參與，而不是教師的獨角戲。2.重視協作學習建構主義認為豐富的教學應該重視師與生、生與生之間相互談論、交流和學習。關注學生與教師的平等地位，友好協商，這對學生理解知識、解決問題很有幫助。這樣做既能幫助學生養成良好的學習習慣，還能提高學生的學習能力，最終達成教學目標，收獲良好的反饋。3.在真實情景中教學在建構主義理論指導下，詞匯教學應該放在具體語境中，構建貼近生活的、現實的橋梁。教師應該積極利用學生原來掌握的理論知識，設計出貼近學生實際的任務或情境，營造良好的學習環境，使詞匯教學成為有意義的建構過程。然后，由學生對新舊知識進行有意義的選擇、建構和重組，在教師的幫助下完成學習任務。

（二）最近發展區

“最近發展區”理論最早是在20世紀30年代由維果斯基提出。他指出，學習者現階段的水平和潛在發展水平之間的差距就是最近發展區。這一差距也就是教學所要達到的目的，教師的任務就是要通過教學幫助學生消除這兩種水平之間的差距。[2]再去識記，不僅能減輕記憶負擔，更可以長久地記住單詞。

（三）學生對詞匯的重視程度不高

由于高考中沒有單一的考查詞匯的題型，而且高中學生往往不重視詞匯學習，把大部分的精力放在了英語閱讀和寫作上。殊不知，不論是做閱讀題還是寫作文，想取得優異成績都離不開扎實的詞匯基礎。如果將英語學習比擬成一輛小汽車，那么詞匯便是組成這輛汽車的每一個小的零部件，如果不認真學習詞匯，對待詞匯掉以輕心，不愿意花費時間去背單詞，那么一定學不好英語。[3]也正是因為對詞匯的抗拒心理，導致學習者在學習時沒有激情，沒有養成良好的詞匯學習習慣。教師日常的聽寫對他們而言也只是流于形式，有的學生甚至還會作弊，導致測驗結果不能體現真實的詞匯水平。

三、支架教學法在高中英語詞匯教學中的應用

（一）提高學生的學習興趣

支架教學法，顧名思義，最重要的是支架。支架可以分為很多種形式，例如問題支架、圖片支架、情境支架、結構支架等。不論采用哪一種支架，都可以吸引學生的注意力，將學習者的目光轉移到學習內容上來。采用支架理論教學，不僅可以幫助教師減輕負擔，還可以改變學生對詞匯的偏見，增強其對學習的興趣。值得一提的是，教師不可以隨意憑空搭建支架，一定要考慮學生的最近發展區及新舊知識之間的聯系。

（二）改變學生的詞匯記憶方式

學生之前采用死記硬背的方式，往往是因為他們沒有真正學懂這個單詞，只是會讀會寫，不會運用。當教師運用支架教學法后，每個單詞都不再是孤立的存在，變得立體形象，學生不再感到陌生和復雜，也就慢慢摒棄了生硬識記的方式。研究表明，多樣化的記憶方式可以提高學習者的學習效率，消除學習者的疲憊心理，學習者可以根據教師給出的支架采取聯想記憶、分類記憶、拼寫規則記憶和理解記憶等方法。[4]記憶詞匯的方法很多，要合理安排記憶詞匯的時間。

（三）培養學生獨立學習的能力

現在高中使用的英語教材內容較多，單詞量大，對學生自學能力提出較高要求。優秀的教師掌控課堂節奏，會先讓學生自己去探索，當遇到困難時給予一定的指導或者提示，絕對不會先把答案給學生。學生獲得幫助后，會進一步探索，能力逐漸增強。教師在進行詞匯教學時可以根據學習者的最近發展區認真地篩選詞匯搭配方式、應用方式及關聯詞，并在以前所學的詞匯與新詞匯之間建立聯系，架設好支架，確保新的詞匯符合學生當前的知識能力水平，從而讓學生有效地理解、掌握、記憶詞匯并靈活運用，最終順利完成新的學習任務，朝下一個任務邁進；因此，最近發展區理論支撐著詞匯教學，在詞匯教學的過程中，教師根據學生的現有詞匯水平為學生制定合理的學習任務，輔助學生構建最近發展區。

（三）艾賓浩斯遺忘曲線

艾賓浩斯曲線是由德國著名心理學家艾賓浩斯提出的，他認為人的記憶都存在一定規律，并且每個人遺忘的速度與過程并不一致。假如剛學完一節課的新單詞。在認真記憶以后，最開始的一段時間遺忘得較快，如剛上完課的第二天。但是，隨著時間的變化，人們的遺忘速度就會變緩慢，到后期基本也就不會忘記了；因此，在講解詞匯時，教師要以此規律為理論指導，引領學生有規律地復習詞匯，防止遺忘。學完詞匯解讀課文時，要結合教材的具體內容自然地再次呈現；課后練習同樣也很重要，教師應該帶領學生認真鞏固。

四、當前高中英語詞匯教與學中的弊端

筆者通過查閱資料和調查研究發現，當前高中英語課堂中，教師的教與學生的學都存在一些問題：

（一）教師授課方式單一

受傳統的教育理念束縛，現在大部分高中教師在講單詞時還是采取老一套的方法。例如先領讀單詞，然后教授語法，最后聽寫單詞。這種授課方法非常缺乏創新，教師講得沒有激情，學生也不愿意認真聽。新課改背景下，社會需要的是多功能型的全面發展人才。學生學單詞的目的是以后在日常生活中能真正使用，而不僅僅是為了通過考試，拿到高分。而當前教師在講授單詞時，大多仍采用老套的詞匯授課方法，忽視學生需求。

（二）學生記憶方式不當

目前，大部分高中生還是采用集中記憶的方法記憶英語單詞，例如教師講解完一個模塊的單詞,學生往往不會分析單詞含義或者結合實際生活情景，而只會死記硬背。長此以往，學生會逐漸失去耐心，提不起學習詞匯的興趣。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生最開始掌握的一定是瞬時記憶或短時記憶，而能夠對我們起到幫助作用的是長時記憶。如果學生根據發音、構詞方法、詞根詞綴或近反義詞教師便可以適時撤除給予學生的幫助。在這一學習過程中，學生不是被動的，而是主動探索的個體。

（四）教學案例設計

本文設計案例的教學內容選自牛津版高中英語教材（必修一）中的“SchoolLife”，教學目標是幫助學生識記地圖和學會問路，同時幫助學生記憶單詞和正確運用單詞。1.搭建支架（1）首先，教師展示幾張圖片，描述給定地點的特征，但不要提地點的名字，讓學生試著猜一猜，說出圖片中的位置，例如：dinningroom,sciencelab。（2）其次，教師讓學生復習問答方式。例如：Excuseme,canyoutellmethewayto...?2.進入情景（1）讓全體學生閱讀教材第六頁內容，了解李華同學的想法，并試著將其描繪在地圖上。然后隨機提問。提問時先讓學生將李華的想法翻譯成中文，然后到黑板上畫出地圖。（2）接下來教師口述一段位置，口述之前強調學生要認真聽，聽完之后讓學生根據教師的指示繪制一份路線圖并尋找目的地。此環節考查學生的聽力和動手能力。（3）這個環節要求同桌之間相互配合提問。要求其中一個學生畫出路線圖，并標好箭頭，另一個學生根據以上的指示尋找目的地。流利完成且正確的兩人到講臺前做角色扮演展示。3.獨立探索要求全體同學完成教材第7頁的C部分，限時5分鐘。讓學生用剛剛學過的單詞填空，遇到不會的可以先空著，等5分鐘后教師講解時統計一下全班正確率，正確率較低的問題需要重點講解。4.合作學習（1）將學生平均分成四人小組，要求每個小組根據自身所了解的學校情況給校長寫一封信，主要對教學環境及設施提出建議。（2）請各組代表宣讀書信。5.效果評價（1）教師條理清晰地總結一下新知識，強調本節課的重難點。教師語言要精練，不要拖泥帶水，學生注意記筆記、課后復習。（2）請同學們選出表現優異的小組。把選擇權交給學生，保證公平公正。（3）教師評價反饋環節。首先對表現好的小組要不吝表揚，其他組繼續鼓勵。然后針對個別學生的表現，明確指出其存在的問題，并且在下堂課重點關注其是否改正。6.布置作業（1）讓學生課后復習新單詞和句型，由家長監督。（2）獨立完成教材第8頁D部分的練習，將答案寫在作業本上，下次課上交。

五、結語

將支架式教學法應用到高中英語詞匯教學課上是完全可行的，也是具有可操作性的。在實際應用過程中，教師應考慮學生的實際情況及最近發展區，關注學生的個性發展，不僅可以提高學生的詞匯學習成績，還可以影響學生對詞匯的記憶效果。基于此，本研究在考察相關文獻的基礎上，對提升記憶效果進行了新的嘗試，給以后的教學實踐提供了新思路。

參考文獻：

[1]高祺.支架教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2015：69.

[2]堅.支架理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2017：99.

[3]馮燕.支架理論在英語課堂中的靈活應用[J].名師在線，2018（21）：47-48.

[4]高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010（4）：49-50.

作者：陳欣 單位：哈爾濱師范大學公共英語教研部