英語繪本教學問題及解決策略

導語：英語繪本教學問題及解決策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在英語繪本教學中，圖畫對文字的解釋與補充，讓繪本閱讀成為小學生最喜愛的活動之一。但與英語課標相比，英語課程要關注學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，但繪本閱讀很容易“陷入”故事本身，忽視學生語言情境的應用。語音、詞匯、語法、文化等都是語言學習的重要任務，對繪本的融入，要明確其“互補性”地位。要深入研讀繪本內容，認真選擇恰當的英語繪本，提升英語繪本教學質量。

一、當下英語繪本教學存在的主要問題

1.知識性過強，忽視繪本語言的情境化體驗學生對英語繪本很喜愛，有圖畫、有英文，喜聞樂見的閱讀方式，更易調動學生的英語學習熱情。但在實踐中，教師所選擇的英語繪本，功利性太強。一些教師非常重視英語知識點的講解，弱化繪本故事情境化體驗。利用繪本將語音，將繪本資源的閱讀和學習，看作是知識性教學的工具。原本趣味的繪本閱讀，被拆分為一個個單詞。反復的語音訓練，雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但卻讓繪本閱讀淪為“語音”教學的工具。同樣，對于繪本中圖畫的識讀，很多教師忽視圖畫語言的解讀，將重心放在詞匯釋義、句型結構分析。以知識性學習為目標的繪本教學，削弱了繪本閱讀的教育價值，反而降低了學生對繪本的閱讀意識。2.忽視學生認知需要，難以兼顧多元智能發展在英語繪本使用中，很多教師所推薦的繪本并未與學生的認知需求相適應。學生很樂意讀繪本，但繪本資源并未符合學生“最近發展區”。如某教師在講解“動物”相關話題時，向學生推薦配有動物英語名稱的繪本。繪本故事很單一，缺失具體、生動的情節，單純地讓學生學習動物英語詞匯，必然讓課堂變得枯燥。在教學資源整合上，一些教師以“湊合”心態來選繪本，在確定教學主題后再延伸繪本閱讀，英語繪本變成了“輔助工具”。忽視學生學情需要，未能兼顧學生個性特點，單純性講讀繪本，不利于學生良好學習心態的形成。繪本教學中，可以融入故事、融入歌唱、融入戲劇表演、融入情境對話，來滿足學生聽、說、讀、寫，促進學生多元智能的發展。3.教學過程單一，教法僵化很多教師將詞匯識讀、語法操練作為重點任務。很多學生熱衷于繪本故事情節，熱愛于圖文并茂的畫面。但教師卻在教法上，依然停留于教材講讀層面。如讀單詞，認詞匯，掃清閱讀障礙；逐句解釋、領讀。英語繪本的趣味性蕩然無存。如在《Brownbear,brownbear,whatdoyousee?》繪本教學中，圖畫、色彩、故事，引領學生走入神奇的閱讀情境。但教師卻將讀動物詞匯，認識顏色詞匯作為目標，絢麗多彩的拼貼畫所承載的藝術與情感價值被忽視。同樣，在英語繪本教學中，多以“講演法”為主，這種講讀繪本的方式，無法使學生深入繪本故事，去體會夸張的語言。僵硬的課堂講解變成教師的“獨角戲”，學生聽也聽不懂，讀也讀不透，反而降低了繪本教學實效。

二、改善英語繪本教學的有效建議

1.順應學段需要，從興趣入手來培養繪本閱讀意識在小學英語繪本教學中，要注重興趣激發，要強調語感培養，關注學生的閱讀體驗。在低段，英語繪本的選擇和應用要突出吟唱、說唱、演練等活動，讓學生在讀繪本中培養語音感知力。借助于圖文并茂的閱讀方式，探尋繪本童真童趣，認識和了解字母發音規則。低段學生的語言學習能力處于活躍期，對語言的感知要選擇原汁原味的英語繪本，讓學生去模仿繪本人物，去感知英語語音，培養語感。低段學生活潑好動，注意力不易集中，對精彩的畫面、版式設計，巧妙的故事情節非常感興趣。鼓勵學生在繪本閱讀中開拓想象，體驗閱讀的情感。中段學生英語繪本閱讀，要注重英語閱讀習慣的養成。讀繪本，從感知英語、了解故事中，拓展學生的認知視野，豐盈學生的思想情感。教師在中段繪本選擇時，建議以童話故事為主，讓學生在文字與圖畫的吸引下，對繪本愛不釋手。進入高段，英語繪本教學要側重于學生的閱讀體驗，從多樣化繪本中培養跨文化意識。學生已經具備一定的詞匯基礎，對繪本學習情境的搭建，要突出學生自主意識的發展。學生從繪本閱讀中，積累英語學習經驗，在認識圖文情景中，感受英語文化，增強跨文化交際意識。英語語言的學習要建立在特定的語言文化環境下。借助于繪本中最鮮活、最本真、最精彩的故事內容，讓學生感知異彩繽紛的英語文化，開闊眼界。2.選擇恰當的繪本素材，凸顯學生多元化發展對英語繪本資源的整合，要作為英語學習的補充，要遵循語言學習規律，循序漸進，由易到難。如在三年級讀《Thekingis...》繪本時，學生已經認識“king”“ahchoo”“kid”“kite”“tree”等詞匯，但對“koala”“kangaroo”“flies”還不熟悉。通過對繪本生動圖畫、夸張趣味情節的閱讀，為學生快速掌握新詞創造條件。在繪本選擇上，趣味性最易抓住學生的注意力。根據學生年段差異性，低段學生以夸張故事情節的繪本為主，如《Thekingis...》繪本，一個國王打了一個噴嚏，竟然將人都吹走了。學生在閱讀后更易收獲學習的樂趣。高段學生對故事情節的閱讀更青睞，特別是出乎意料的結局，深深抓住學生的心。如《Adarkdarktale》繪本，當學生緊張而膽怯地穿過“黑屋子”時，竟然看到一只可愛的“小老鼠”。松居直先生在《我的圖畫書論》中提出：“圖畫書，不是被動接受的書，它擁有著孩子用‘啊，我的世界’這種親切感就能走進去的世界?！币虼?，在選擇繪本時，要考慮學生的內心需求，要站在學生的立場，用學生的想法來選擇繪本。如《Whosemouseareyou?》繪本講究細致的線條，素雅的顏色，讀起來簡潔明快。整個故事雖有些老派，但卻向孩子們塑造了一個童真世界。一只走失的小老鼠在經歷膽怯后，最終鼓起勇氣，拯救自己的媽媽、爸爸，坐上熱氣球將姐姐接回家，一家人團聚在一起。從繪本故事中，學生們看到了小老鼠從“懦弱”，逐漸走向強大，體現了積極向上的心路歷程。這樣的故事，更貼近學生的生活體驗，也更能激發學生的情感共鳴。3.注重多樣化教學方法，讓繪本課堂更活潑英語繪本教學，要基于繪本童趣特色，挖掘生動活潑的教學內容，讓學生從繪本中獲得全面發展。低年級學生可以選擇以語音為特色的繪本，單詞復現率高，詞匯語言簡短，故事圖畫鮮明。中高學段繪本以故事為中心，涵蓋自然、歷史、民俗、情感、家庭等方面，注重語言邏輯性、連貫性呈現。如《Gocat!》《That’snotsanta!》等等。在繪本課堂教法上，針對不同繪本，要選擇多樣化教法。如在讀《Brownbear,brownbear,whatdoyousee?》時，我們結合動物園情境，帶領學生讀繪本、逛動物園，并結合句型“Whatdoyousee?”讓學生邊讀邊說，在童趣中學習英語知識，感受英語交際。在一年級，讀《Gocat》繪本時，在閱讀故事后，適當選擇單詞開展語音訓練。我們可以引入講故事方式，利用道具小貓鉆進帽子里，帶領學生開口說單詞，提取音素/æ/。我們可以引入“做一做”活動，讓學生扮演角色，飾演故事，加深對詞匯的學習和記憶。形式多樣的繪本課堂，讓學生分享樂趣，增長學習體驗，在活動參與中激活觀察力、想象力和創造力，促進多元智能發展。綜上所述，英語繪本教學重在引領學生從繪本故事中，去體驗喜怒哀樂，去融入情感，認識價值觀念，在學習語言過程中，激發學生的認知情感與共鳴。因此，教師要明晰繪本教學的目標，關注學生的認知體驗，站在學生的立場，挖掘繪本閱讀的育人價值。

作者：倪琴 單位：江蘇省海安市明道小學丹鳳校區