英語(yǔ)課堂論文范文10篇

第一篇：護(hù)理學(xué)院英語(yǔ)課堂情景教學(xué)研究

摘要：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)課堂英語(yǔ)情景教學(xué)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力具有重要作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)效果并不理想，本文闡述了護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂采用情景模擬教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)讓學(xué)生身臨其境，對(duì)學(xué)生今后護(hù)理工作全面發(fā)展有著積極的影響。英語(yǔ)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，情景模擬教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。本文重點(diǎn)探討了同學(xué)是否喜歡情景教學(xué)在護(hù)理英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用和更喜歡哪種情境教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)護(hù)理英語(yǔ)的有效教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)需求的理論型和技能型護(hù)理人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：護(hù)理英語(yǔ)；情景模擬教學(xué)法

一、問(wèn)題的提出

隨著中國(guó)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，全國(guó)各大醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生體系也開(kāi)始逐漸邁向國(guó)際化,在中國(guó)生活的外國(guó)人就醫(yī)頻率也逐漸增高[1].故護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景教學(xué)將課堂理論知識(shí)與實(shí)際情景相結(jié)合從而有效大面積的提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也有利于我國(guó)涉外醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。由于英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)課程，既要結(jié)合國(guó)外居民的日常生活和醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，又需要設(shè)定臨床護(hù)理特定的情景，才能夠提高職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。情景模擬教學(xué)在護(hù)理應(yīng)用中，主要通過(guò)思維想象和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。20世紀(jì)90年代偉大的教育學(xué)家布朗曾在《教育研究者》雜志上發(fā)表《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》并指出知識(shí)是具有情境性的[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，情景教學(xué)模式更具有實(shí)踐性和開(kāi)放性等顯著特點(diǎn)[3]。隨著護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)課程的不斷改革和深入，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生并承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生熱情的投入到學(xué)習(xí)中去，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)模式的積極性。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中護(hù)理英語(yǔ)的情景模擬教學(xué)是指教師根據(jù)護(hù)理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)模擬醫(yī)療衛(wèi)生活動(dòng)的中的實(shí)際場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，并在情境教學(xué)中鞏固已學(xué)知識(shí)。

二、問(wèn)卷制定與調(diào)查實(shí)施

論文關(guān)鍵詞：職高英語(yǔ)；課堂教學(xué)

論文摘要：目前的職高學(xué)生一般都是中考普通高中落榜的學(xué)生，他們的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力分化嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，進(jìn)而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣日益減少。很多時(shí)候課堂是教師的舞臺(tái)，學(xué)生僅僅是臺(tái)下的觀眾。針對(duì)這一現(xiàn)狀，把課堂"交還"給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂是目前職高英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

1教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)將學(xué)生作為首要的考慮因素

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確立往往只依據(jù)教學(xué)大綱、教材，忽略了學(xué)生這個(gè)因素，學(xué)生只是被動(dòng)的授課對(duì)象。確立的教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時(shí)代性。一堂課上下來(lái)，教師往往只關(guān)心“我有沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃？”，而并不關(guān)心“學(xué)生掌握了沒(méi)有？理解了多少？”忽視了教學(xué)的另一方，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，教學(xué)也只能是教師單方面的一廂情愿，教學(xué)效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，教師就要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛(ài)好、情感體驗(yàn)等等，目標(biāo)要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡層次、情趣特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)、能力水平教師可以通過(guò)診斷性測(cè)試來(lái)了解，對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解。讓學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、情感體驗(yàn)等作為教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。考慮了學(xué)生因素的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是可望而不可及，努力一番目標(biāo)就能達(dá)到。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是用來(lái)交際、溝通的，通對(duì)目標(biāo)知識(shí)的掌握，促進(jìn)自己用英語(yǔ)做事情的能力，學(xué)生會(huì)覺(jué)得信心大增，激起他們一種不達(dá)目的不罷休的進(jìn)取心理。

2教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“新”來(lái)吸引學(xué)生

（1）課堂活動(dòng)要不斷更新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)項(xiàng)目。如接力，朗讀，演講，搶答，會(huì)話(huà)，問(wèn)答，復(fù)述，聽(tīng)力，造句，猜詞，開(kāi)展教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，男生與女生，個(gè)人與個(gè)人，組與組之間的對(duì)抗賽,寓知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和娛樂(lè)于一體，會(huì)收到事半功倍的效果。

論文摘要:簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)易速成，直觀有超。作為一種輔助手段，可廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、對(duì)話(huà)及課文等方面的教學(xué)。

論文關(guān)鍵詞:浦筆畫(huà)英語(yǔ)課堂教學(xué)直觀手段

簡(jiǎn)筆畫(huà)最早是英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創(chuàng)造的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。它方便、易行，適用性強(qiáng)，利于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境與營(yíng)造教學(xué)情景效果。

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交際。初中英語(yǔ)教材充滿(mǎn)著各種描述學(xué)生日常生活情景的材料。學(xué)生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學(xué)好英語(yǔ)，這就決定了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的形象性，直觀性和情景性。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)就是為教材內(nèi)容提供生動(dòng)具體的情景.并圍繞這一情景展開(kāi)一系列的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅使教師能得心應(yīng)手地組織教學(xué)，取得更佳的教學(xué)效果，而且符合青少年的心理特征，對(duì)喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、橄發(fā)他們的情緒、提高他們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要和必要的。

下面談?wù)勛鳛橹庇^手段之一的簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)及在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)

摘要：一次成功的新課導(dǎo)入可以使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,有益于學(xué)生順利進(jìn)入新課的情節(jié),成為教學(xué)活動(dòng)的主體。本文從六個(gè)方面闡述了在實(shí)施新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)把握的原則。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂新課導(dǎo)入話(huà)題

英語(yǔ)課堂的新課導(dǎo)入，是指課堂開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間內(nèi)所有教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。“導(dǎo)”是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式；“入”是將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)，讓學(xué)生從導(dǎo)入中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，進(jìn)而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程既受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等客觀因素的影響，也受教學(xué)雙方知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動(dòng)，但在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施上必須深入探索。建議務(wù)必把握以下幾點(diǎn)原則。

一、按“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語(yǔ)課堂教學(xué)改革要求教師通過(guò)“任務(wù)型”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這一教學(xué)理念主張以學(xué)生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生著深刻的變化。小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，從聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀認(rèn)認(rèn)、唱唱玩玩中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從本學(xué)期開(kāi)始，我市在小學(xué)一年級(jí)全面鋪開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)于僅有六歲多的小孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是有一定的難度的，但是小孩善于模仿、對(duì)新鮮事物感興趣，且樂(lè)于參加活動(dòng)，這也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利條件，因此，筆者認(rèn)為，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助孩子更輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須把英語(yǔ)課堂搞活，讓課堂充滿(mǎn)活力，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)、掌握一門(mén)語(yǔ)言。下面從五方面談一下個(gè)人的看法：

一、直觀教學(xué)，直接感知。

心理學(xué)告訴我們，人總是通過(guò)感官獲取各種信息來(lái)感知周?chē)澜绲拇嬖诘摹榇耍曈X(jué)在學(xué)習(xí)和工作中占有極為重要的地位。人的認(rèn)識(shí)總是經(jīng)過(guò)從簡(jiǎn)入深、由表及里、從具體到抽象的過(guò)程。小學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進(jìn)行思維，而直觀教學(xué)正是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識(shí)具體化。俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材的需要準(zhǔn)備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學(xué)生認(rèn)讀單詞之前，我必首先讓學(xué)生看圖片，引導(dǎo)他們觀察，接著要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)老師的讀音，進(jìn)而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來(lái)，不僅不需要花時(shí)間去解釋含義，而更重要的是能讓學(xué)生直接感知，在圖文并茂的情景中學(xué)習(xí)，既加深認(rèn)識(shí)又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用媒體，激發(fā)情趣。

電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動(dòng)、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動(dòng)活潑的實(shí)物、掛圖、投影機(jī)、錄音或錄像以至電腦輔助教學(xué)等視聽(tīng)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。

（一）、運(yùn)用錄音機(jī)，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課堂教學(xué)模式情境教學(xué)

論文摘要：(大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來(lái)，我國(guó)各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)所引起的大學(xué)英語(yǔ)教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來(lái)一成不變的黑板、粉筆、書(shū)和老師一言堂的教學(xué)模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過(guò)渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)施多年，重“技術(shù)”輕“素質(zhì)”現(xiàn)象仍在發(fā)生。以知識(shí)傳授為主的單一教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);以教師為中心、以聽(tīng)講和記憶為主的教學(xué)過(guò)程束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待引進(jìn)新的教學(xué)理念，不再進(jìn)行“半個(gè)人”和“單面人”的單純技能訓(xùn)練，而是著重“全人”的素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、熱愛(ài)生活的價(jià)值觀、積極向上的人生觀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。全人教育由19世紀(jì)德國(guó)著名教育家第斯多惠提出，在我國(guó)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才要求越來(lái)越迫切的環(huán)境下，教學(xué)中應(yīng)越來(lái)越關(guān)注課程，使學(xué)生通過(guò)感受、觀察、思考和參與體驗(yàn)學(xué)校生活的所有表現(xiàn)形式，全人教育的理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要性愈加凸顯，這正是本研究的價(jià)值所在［1］。

1全人教育模式

全人教作為當(dāng)代高等教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)、新視角，包括兩方面的意義:用全人類(lèi)的教育代替民族利己主義教育，教育目的除傳授知識(shí)外，更多是對(duì)人進(jìn)行教育，是讓受教育者心智得以和諧發(fā)展、人格得以健全［2－3］。目前，這種全新的教育理念已廣泛傳播至加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)家和地區(qū)，成為一種全球性的教育思潮。全人教育研究已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展，它在實(shí)踐層面的重要性近年來(lái)也受到我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)＜业年P(guān)注，其蘊(yùn)含的理念能夠契合《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，符合教學(xué)大綱規(guī)定的課程教學(xué)要求:“不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”關(guān)于全人教育的理念，學(xué)者已經(jīng)追溯到亞里士多德時(shí)代的自由教育論，他認(rèn)為，教育的目的就是深度發(fā)展學(xué)生自身的潛能，最終成為易于成就的人。20世紀(jì)初期，著名的人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展不僅包括知識(shí)和智力，而且包括情感、志向、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等;教育的目的在于人的整體發(fā)展，在于促進(jìn)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和內(nèi)在潛能的充分體現(xiàn)。20世紀(jì)70年代末，美國(guó)隆•米勒對(duì)人的整體發(fā)展理論作了系統(tǒng)闡述，把這種理論最終定義為“全人”教育。隆•米勒認(rèn)為全人教育著力于重視人的全面完整發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)誠(chéng)信、公平、正義、平和、同情、愛(ài)等美德［4］。20世紀(jì)末前后，“全人”教育成為全球性的教育改革運(yùn)動(dòng)，逐步傳播開(kāi)來(lái)。全人教育理念在我國(guó)諸子百家思想中早有體現(xiàn)，近代教育家蔡元培、陶行知等的教育思想無(wú)不滲透著全人教育智慧。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)全人教育的關(guān)注度不斷增加、研究不斷深入。《西方當(dāng)代全人教育思想探析》的作者譚敏和范怡紅指出:“全人教育思想是一場(chǎng)關(guān)于教育目的的革命，旨在糾正我國(guó)近現(xiàn)代教育的政治化、機(jī)械化、世俗化與功利化現(xiàn)象。”袁廣林提出，全人教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)“單面人”，而是具有健全人格、身心和諧發(fā)展的人。馮建軍在《論全人教育》中提出:“全人教育是由自然教育、真的教育、善的教育和美的教育四個(gè)維度構(gòu)成的金字塔結(jié)構(gòu)，四個(gè)維度是逐步遞進(jìn)的。”吳立保提出:“全人教育不僅僅是一種教育理念與指導(dǎo)思想，而且還是一場(chǎng)教育改革行動(dòng)與教育實(shí)踐。”國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)全人教育的研究成果日漸豐富［5－7］，但具體到對(duì)于全人教育在教學(xué)實(shí)踐方面的研究尚顯不足。本文以全人教育模式為切入點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際，試在全人教育理念指導(dǎo)下探索我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新模式和新路徑，以期為推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)程助力。

2全人教育的理念融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

2．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色是前提

目前，我國(guó)關(guān)于全人教育觀的理論研究相對(duì)較少，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中討論不多。一方面，學(xué)習(xí)不僅是課堂上的必需，還要與課堂以外的其他學(xué)習(xí)形態(tài)關(guān)聯(lián);同時(shí)，學(xué)科內(nèi)容不僅是課程的唯一組成，還應(yīng)該在界限分明的學(xué)科之間建立起廣泛的聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，最終的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生獲取一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，更遠(yuǎn)的目標(biāo)是讓他們能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的英語(yǔ)知識(shí)、技能的欠缺，產(chǎn)生畏懼和自卑心理，從而實(shí)現(xiàn)真正的“我要學(xué)”，不是在強(qiáng)壓之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。在全人教育理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師要致力于為學(xué)生提供更多的展示和提升素質(zhì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)，在活動(dòng)中溝通、交流，不斷鍛煉自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。課堂上的合作學(xué)習(xí)是老師引導(dǎo)下的同學(xué)間互教互學(xué)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色，引導(dǎo)同學(xué)們集思廣益，通過(guò)相互溝通情感，增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，形成初步的社交能力。因此，要在課堂上建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型關(guān)系，逐漸改變“一言堂”的角色，由“講授者”變成“組織者”“指導(dǎo)者”“協(xié)調(diào)者”“促進(jìn)者”“幫助者”。要以一顆平等、友善、信任、寬容、尊重的心對(duì)待學(xué)生的情感、想法、觀念和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)英語(yǔ)角鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力;以“探究”“合作”“釋疑”等教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)、獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性;要善于搭建學(xué)生互相交流、合作的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、分析，發(fā)表自己的見(jiàn)解;重視不同類(lèi)型的文化之間相互借鑒，注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、比較中外不同文化氛圍的知識(shí)差異，積累民族文化，了解外國(guó)文化知識(shí)，做到互通有無(wú)，相互借鑒。只有熟悉、了解中外文化的異同，才能在學(xué)習(xí)、生活中更熟練地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通能力，使學(xué)生在不斷的交流和合作中學(xué)會(huì)做人和生活，形成創(chuàng)造美好生活的熱情，承擔(dān)社會(huì)建設(shè)的責(zé)任感。如果堅(jiān)持不懈在課堂貫徹這種理念，大學(xué)生的綜合素質(zhì)必定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步［8］。

一、閱讀科技論文，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)

高校學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的技能，而氣象專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也已掌握了基本的氣象專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為使氣象專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將已掌握的英語(yǔ)技能與氣象專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)從大氣科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的英文文章開(kāi)始學(xué)習(xí)，從而能在氣象學(xué)與英語(yǔ)之間有一個(gè)良好的銜接性。選擇與當(dāng)今氣象科技、環(huán)境問(wèn)題、人文與氣象等題材豐富新穎的文章，體裁包括論述文、說(shuō)明文、描述文等，讓學(xué)生接觸內(nèi)容和體裁多樣的科技論文，不僅可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，而且有助于他們將來(lái)科技論文的寫(xiě)作。在當(dāng)今“信息大爆炸”的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀氣象科技論文的能力也日益重要。為了能有效提高學(xué)生從英文文獻(xiàn)中獲取信息的能力，應(yīng)當(dāng)在閱讀時(shí)注意這四個(gè)方面。第一，要將一些專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)連成詞組連貫閱讀，而不是逐詞閱讀，如大氣邊界層（atmosphericboundarylayer）和萬(wàn)有引力定律（thelawofuniversalgravitation）。第二，避免過(guò)多地依賴(lài)詞典和多余的翻譯，遇到生詞時(shí)可根據(jù)上下文提供的線索來(lái)判斷其詞義，閱讀的目的是獲取自己所需要的信息，而不必要進(jìn)行逐句翻譯，自己理解即可。第三，要擴(kuò)大眼睛的視距，即增加兩次停頓之間目光所見(jiàn)的詞數(shù)，盡量抓住一個(gè)意義相對(duì)完整的詞組，按詞組進(jìn)行閱讀，視距越大，閱讀速度越快。第四，抓住段落和全文的中心思想，利用提示語(yǔ)，理解句子之間和段落之間的邏輯聯(lián)系，如因果關(guān)系（because、therefore等）、對(duì)比關(guān)系（but、however、otherwise等）、總括關(guān)系（generallyspeaking、inaword等）。例如，在《Thestructureandcompositionoftheatmo-sphere》的教學(xué)中，可以從單詞開(kāi)始，以學(xué)生已掌握的氣象知識(shí)為基礎(chǔ)，如大氣圈的分層，按照溫度和空氣的垂直分布特征，將大氣圈分成對(duì)流層（troposphere）、平流層（stratosphere）、中間層（mesosphere）、熱成層（thermosphere）和外逸層（exosphere），讓學(xué)生用英語(yǔ)描述各層次的主要特征。對(duì)于較為專(zhuān)業(yè)的詞匯，如遞減率（lapserate）和逆溫（inversion），一邊以英文描述，一邊在黑板上作出遞減率和逆溫的溫度垂直廓線特征，這種語(yǔ)言與板書(shū)圖解的方式相結(jié)合，可有效幫助學(xué)生理解和牢記專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英文詞匯。

二、翻譯與寫(xiě)作練習(xí)，提高科技論文撰寫(xiě)能力

翻譯是一個(gè)理解與表達(dá)的過(guò)程，科技英語(yǔ)的翻譯也是如此。翻譯氣象專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章時(shí)，需要根據(jù)科技英語(yǔ)的特點(diǎn)，透徹理解原文的意思，并能夠準(zhǔn)確地用中文表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生接觸了一些英語(yǔ)翻譯的練習(xí)，氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同時(shí)也掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，當(dāng)前他們亟需掌握的是在翻譯氣象科技英語(yǔ)文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意哪些方面。首先，作好詞語(yǔ)的翻譯。氣象專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有一些專(zhuān)門(mén)的詞匯，在翻譯時(shí)最好備有大氣科學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞典，勤于查閱，遵循氣象專(zhuān)業(yè)詞匯的特點(diǎn)，譯文應(yīng)該做到規(guī)范和專(zhuān)業(yè)性。例如，condensation屬于大氣科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯，意為“凝結(jié)”，還有一些氣象領(lǐng)域的縮略語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)加以注意，如WMO為世界氣象組織（WorldMeteorologyOrganiza-tion）。其次，作好句子的翻譯。在準(zhǔn)確選擇詞義的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文，適當(dāng)?shù)匾暝~義和增減詞語(yǔ)。增詞的原則是增加一些原文中無(wú)其形而有其義的詞，而對(duì)于英語(yǔ)中必須減去在漢語(yǔ)中多余的詞，如某些冠詞和連詞，則可省略。在翻譯長(zhǎng)難句時(shí)必須抓住全句的中心內(nèi)容，理清句子的構(gòu)成和語(yǔ)法關(guān)系，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的長(zhǎng)難句都是由基本句型擴(kuò)展或變化而來(lái)的。氣象專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作，應(yīng)遵循一般科技論文的組成部分和寫(xiě)作要求，通常包括標(biāo)題、摘要、引言、正文、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等組成部分。標(biāo)題要求簡(jiǎn)短明了，概括全篇，引人注目。在課堂上可針對(duì)標(biāo)題作適當(dāng)?shù)木毩?xí)。給出一篇專(zhuān)業(yè)論文，在學(xué)生閱讀理解之后，讓學(xué)生自己總結(jié)標(biāo)題，再將這些標(biāo)題進(jìn)行比較和選擇。摘要是全文的縮影，簡(jiǎn)短扼要，涵蓋主要的研究?jī)?nèi)容和突出的研究成果及其意義。摘要本身要完整并能獨(dú)立使用，一般科技英語(yǔ)論文摘要長(zhǎng)度在300字左右。摘要雖然一般放在正文前面，但是常常是在最后寫(xiě)作的。在課堂上，可根據(jù)已學(xué)習(xí)過(guò)的氣象論文，讓學(xué)生分組討論相應(yīng)的摘要寫(xiě)作，然后教師分析摘要里每句話(huà)的重要性和必要性，例如是否反映了文章的主要研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)和意義等。引言主要是說(shuō)明本研究的目的意義、歷史背景、當(dāng)前國(guó)際上的研究進(jìn)展、本研究的重要性以及本文的總體規(guī)劃等。正文主要包含了研究的方法、內(nèi)容和結(jié)果。正文寫(xiě)作時(shí)可先列出框架結(jié)構(gòu)，然后逐段寫(xiě)作，每一段應(yīng)圍繞一定的主題，條理清晰，文法規(guī)范。結(jié)論必須完整、鮮明和客觀，反映作者通過(guò)分析和推理所形成的總觀點(diǎn)。

三、聽(tīng)說(shuō)材料的練習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流水平

選取專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料，不僅有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力，而且可強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，美國(guó)和英國(guó)等官方語(yǔ)言為英語(yǔ)國(guó)家的天氣預(yù)報(bào)可作為很好的聽(tīng)力材料。另外，可選取一些介紹天氣現(xiàn)象的聽(tīng)力材料，如臺(tái)風(fēng)、厄爾尼諾現(xiàn)象、溫室效應(yīng)和霧霾等，在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)，也起到了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用。提出一些與材料相關(guān)的問(wèn)題，在聽(tīng)力練習(xí)初級(jí)期，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，效果更好。而在聽(tīng)力練習(xí)到一定階段后，提高難度，讓學(xué)生聽(tīng)完材料后，以自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述材料的主要內(nèi)容。其中的一些專(zhuān)業(yè)詞匯，也可讓學(xué)生練習(xí)用英語(yǔ)來(lái)解釋其含義，如potentialtemperature（位溫）的定義，該專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)已在氣象類(lèi)課程中學(xué)過(guò)，但讓學(xué)生此時(shí)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，有一舉雙得的效果，這樣的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和回顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不少學(xué)生在課堂上不擅于英語(yǔ)口語(yǔ)，這與他們相對(duì)較高的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不相符。我校每年都主辦或承辦氣象相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，這也給學(xué)生們提供了一個(gè)很好的國(guó)際交流機(jī)會(huì)。因此在課堂我鼓勵(lì)他們多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，盡量不打斷他們的思維和口語(yǔ)練習(xí)；課堂上留出一定的時(shí)間與學(xué)生相互交流，有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)會(huì)議中積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同行展開(kāi)充分交流。具體實(shí)施時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)較多，很難在課堂上進(jìn)行一一互動(dòng)，因此我將班級(jí)學(xué)生分組，每組自選一個(gè)氣象相關(guān)的主題，課后按照科技論文的規(guī)范寫(xiě)一篇英文氣象科技論文，教師對(duì)各小組的論文進(jìn)行認(rèn)真批閱和指導(dǎo)，對(duì)其論文的英語(yǔ)語(yǔ)法、段落結(jié)構(gòu)和文章整體框架進(jìn)行審閱，將修改意見(jiàn)返回給學(xué)生。然后在課堂上輪流選取各分組，讓這些小組各派一名代表上講臺(tái)，用英文講述該論文的主要內(nèi)容。這樣的鍛煉不僅可提高主講學(xué)生的口語(yǔ)，而且聽(tīng)講的學(xué)生也會(huì)更加集中注意力，特別是同小組同學(xué)，在聽(tīng)完主講學(xué)生的報(bào)告之后，針對(duì)其報(bào)告內(nèi)容和匯報(bào)技巧加以點(diǎn)評(píng)。如，對(duì)于相同的內(nèi)容，口語(yǔ)匯報(bào)與書(shū)面論文具有較大的不同，口語(yǔ)匯報(bào)時(shí)應(yīng)盡量避免長(zhǎng)難句，否則聽(tīng)眾將失去耐心；不要把論文的全部?jī)?nèi)容平鋪直敘，對(duì)于論文的重難點(diǎn)要適當(dāng)?shù)胤怕俣群吞岣哒Z(yǔ)調(diào)；不要一味地只顧著自己講，要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)眼神和手勢(shì)與聽(tīng)眾進(jìn)行交流；對(duì)于所講內(nèi)容應(yīng)當(dāng)非常熟悉，才能顯得胸有成竹，講得有條不紊。

摘要：教學(xué)策略的制定建立在符合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律上。教學(xué)策略可以提高教學(xué)效率，更好的達(dá)到課堂與教學(xué)目標(biāo)。本文從一些教學(xué)案例中結(jié)合心理學(xué)，教育學(xué)來(lái)分析和總結(jié)出一些比較實(shí)用的教學(xué)策略，主要包括教師的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的要求，以及師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的影響等方面。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)師生關(guān)系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)世界性通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。為了提高國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的整體水平，國(guó)家教育部于2003年頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國(guó)各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普遍開(kāi)展英語(yǔ)課程教育。英語(yǔ)教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的。當(dāng)老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽(tīng)不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)法聽(tīng)懂老師的指令時(shí)，就沒(méi)有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語(yǔ)言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作。可見(jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。在一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)公開(kāi)課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛(ài)父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說(shuō)了這些話(huà)：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思。看到學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說(shuō)：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問(wèn)：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語(yǔ)言的使用可以增加語(yǔ)言的可理解性。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話(huà)，老師說(shuō)：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問(wèn)：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話(huà)題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒(méi)有聽(tīng)懂她的話(huà)。老師一次問(wèn)了三個(gè)問(wèn)句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，不理解這兩個(gè)問(wèn)句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語(yǔ)言，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說(shuō)明了老師的這些語(yǔ)言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒(méi)有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡(jiǎn)化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來(lái)提問(wèn)。老師可以這樣來(lái)提問(wèn)：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡(jiǎn)化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，再配上肢體語(yǔ)言，老師的語(yǔ)言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

<摘要>新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課改的實(shí)效進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的“甜頭”。

一、運(yùn)用新情境，提高學(xué)生興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個(gè)好的開(kāi)端令學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，因此教師要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式，我經(jīng)常采用：1、歌曲式導(dǎo)入，2、提問(wèn)式導(dǎo)入，3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入，4、懸念式導(dǎo)入，5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。例如，BookThree《Lesson9》本課第一部分內(nèi)容要學(xué)5個(gè)商店名稱(chēng)bicycleshop、clothesshop……我讓幾個(gè)學(xué)生拿上各種道具，扮作賣(mài)主，老師介紹每一個(gè)賣(mài)主是一個(gè)商店，我在一個(gè)商店買(mǎi)到一輛自行車(chē)，問(wèn)學(xué)生，我們應(yīng)該給這個(gè)商店起個(gè)什么名稱(chēng)呢？（××shop），學(xué)生就會(huì)給出bicycleshop，以此類(lèi)推，teashop、tireshop……經(jīng)過(guò)這個(gè)有趣的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來(lái)特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoesshop、pantsshop……逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象，枯燥、呆板的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻。

二、手段多樣化，“拴”住學(xué)生的心。

1、隨機(jī)應(yīng)變，如把“standup,sitdown”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck,monkey,dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，題目為“我的生物園”。鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的單詞，自己編小故事。