大學(xué)英語后續(xù)ESP課程教學(xué)探索

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摘要：該文以武昌工學(xué)院為例，介紹了應(yīng)用型本科院校ESP課程教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語后續(xù)esp課程教學(xué)開設(shè)的必要性、武昌工學(xué)院ESP課程教學(xué)開設(shè)優(yōu)勢和劣勢及改進辦法做了較為詳細(xì)的論述，以期推動應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革進程。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；ESP；教學(xué)探索

隨著經(jīng)濟全球化進一步發(fā)展，社會越來越需要既有專業(yè)知識又有較高英語水平的具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的復(fù)合型人才。依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，武昌工學(xué)院出臺73號文件《關(guān)于制定2016年本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，明確提出在堅持本科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，強化專門用途英語教學(xué)(ESP)，實行通用英語和專門用途英語教學(xué)的統(tǒng)一管理，原則上按照6:4開設(shè)通用英語和專門用途英語教學(xué)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)特色。在此思想指導(dǎo)下，作為承擔(dān)大學(xué)英語課程教學(xué)的國際教育學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部在原有大學(xué)英語課程教學(xué)基礎(chǔ)上，開展了后續(xù)ESP課程教學(xué)改革探索，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為出發(fā)點，將語言應(yīng)用與專業(yè)知識有機結(jié)合，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，以達到為社會培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的目的。

1大學(xué)英語后續(xù)ESP課程教學(xué)開設(shè)的必要性

1.1宏觀因素。應(yīng)用型本科院校ESP課程教學(xué)順應(yīng)我國社會和經(jīng)濟不斷發(fā)展、提升中國國際競爭力的需要。教育部高等教育司前司長張堯?qū)W(2002)早就提出，國際競爭力是一個國家在世界經(jīng)濟大環(huán)境下，社會經(jīng)濟整體可持續(xù)發(fā)展的反映。高等教育是國際競爭力的重要組成部分，培養(yǎng)能滿足社會經(jīng)濟、科技文化等各個領(lǐng)域需要的高質(zhì)量人才是高等教育的首要任務(wù)，而外語是提升國際競爭力的重要手段。隨著中國改革開放的深入發(fā)展，“一帶一路”倡議的不斷推進，中國經(jīng)濟得到迅猛發(fā)展，綜合國力不斷增強，以往英語教育幫助學(xué)生掌握單一語言基礎(chǔ)知識或單一技術(shù)技能的做法已經(jīng)無法滿足社會、經(jīng)濟高速發(fā)展的需求。在經(jīng)濟日益全球化的今天，培養(yǎng)高質(zhì)量的具有國際競爭力的人才、提升我國國際競爭力的任務(wù)變得尤為重要。作為應(yīng)用型高校，學(xué)校肩負(fù)為國家培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)、又能使用英語作為工具獲取專業(yè)相關(guān)信息進而進行口頭或書面溝通的人才的重任，ESP課程教學(xué)探索勢在必行。1.2微觀因素。應(yīng)用型本科院校ESP課程教學(xué)符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。不同時期的ESP課程教學(xué)研究都關(guān)注到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。從Strevens(1977)最早給出的ESP定義“ESPcoursesarethoseinwhichtheaimsandthecontentaredeterminedprincipallyorwhollynotbycriteriaofgeneraleducation(aswhenEnglishisaschoolsubject),butbyfunctionalorpracticalEnglishrequirementsofthelearner”中不難發(fā)現(xiàn)，ESP課程具有明確的目的性，它的目標(biāo)和內(nèi)容主要或完全是由學(xué)習(xí)者的英語功能或?qū)嶋H需求所決定的，而不是由一般性的英語教育(如英語作為學(xué)校的一門課程)標(biāo)準(zhǔn)所決定的。Strevens(1986)在概括ESP的四個根本特點時再次提到，ESP的課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需要。秦秀白(2003)教授在研究中提議，ESP課程教學(xué)應(yīng)遵循“需求分析原則”和“以學(xué)生為中心”原則。通用英語由于內(nèi)容和教法上與學(xué)生中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)差異不大，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足。應(yīng)用型本科院校學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展更為關(guān)注，他們迫切地想能用英語表達觀點，在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展浪潮中一展身手。ESP教學(xué)因與中小學(xué)英語教學(xué)差異大、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，能最大限度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2我校ESP課程教學(xué)開設(shè)優(yōu)勢

2.1國家政策指導(dǎo)及學(xué)校支持1999年，大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在教育部批準(zhǔn)下，推出《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》，首次明確提出大學(xué)英語“四年不斷線”原則，要求在大學(xué)三、四年級開展結(jié)合所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)，指出專業(yè)英語教學(xué)“是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，是促進學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實際應(yīng)用的有效途徑。”在這種政策指導(dǎo)下，武昌工學(xué)院自建校以來，一直在探索大學(xué)英語改革之路，并于2016年全面開展大學(xué)英語教學(xué)改革。在經(jīng)歷調(diào)研、教材論證等一系列活動后，確定開始大學(xué)英語后續(xù)ESP課程教學(xué)改革，并于2018年上半年開展第一輪ESP教學(xué)實踐。隨后，依據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗和課程教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果，根據(jù)我校各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在學(xué)校支持和學(xué)院院長帶領(lǐng)下，在各教學(xué)單位的支持下，全面開展ESP實用視聽說系列教材編寫，改進教學(xué)內(nèi)容和方法，并正式批準(zhǔn)成立ESP教學(xué)團隊，進一步探索ESP課程教學(xué)改革之路。在這些活動中，學(xué)校以國家政策為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，上下一心，使得ESP課程教學(xué)探索進展順利。2.2課程系統(tǒng)性強。在首次ESP課程教學(xué)實踐中，結(jié)合我校學(xué)科特點、專業(yè)特色及學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)特點，采用分類教學(xué)模式，分別為機電類、計算機類、土木類、化工類、經(jīng)管類、漢語國際教育類、藝術(shù)類ESP課程教學(xué)。從第三學(xué)期開始，從通用英語教學(xué)過渡到ESP課程教學(xué)，幫助學(xué)生積累相當(dāng)數(shù)量的行業(yè)英語詞匯，為第四學(xué)期的行業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在第四學(xué)期全面開展ESP課程教學(xué)。在首次ESP課程教學(xué)實踐后，在學(xué)生中開展ESP教學(xué)滿意度調(diào)查，再次從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行改革，從傳統(tǒng)的讀、寫為主型ESP課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性更強的視、聽、說能力為主，兼顧學(xué)生的讀、寫、譯能力發(fā)展的新型課程教學(xué)模式，并再次細(xì)化專業(yè)方向，為食品化工、機械、計算機、土木、經(jīng)管、會計、藝術(shù)設(shè)計七大類，針對性更強，更加系統(tǒng)。2.3系列教材的編寫。英國人文主義學(xué)者斯坦豪斯曾指出，“課程研究與開發(fā)應(yīng)該屬于老師，只有這樣，才能使課程在實踐中得以很好的實施”，提出了課程開發(fā)的“過程模式”，認(rèn)為“教師即研究者”。一線教師比較了解本校的學(xué)科特點、專業(yè)特色及學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)特點，作為本校ESP課程的教學(xué)者和研究者，由他們開發(fā)ESP教材是合適的、可行的。自改革實踐以來，大英部教師多次進行教材論證，最終選取教材。但從2017-18-2學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)部ESP教學(xué)實踐結(jié)果來看，傳統(tǒng)的ESP教材以語言學(xué)專家和專業(yè)學(xué)者為開發(fā)主體，但在現(xiàn)實應(yīng)用過程中，他們不是教材的使用者，不了解教材學(xué)習(xí)者的實際需求，使得教材開發(fā)和課程建設(shè)脫節(jié)，教材無法滿足不同層次高校的需求。在這種形勢下，大英部在原有教學(xué)研究小組的基礎(chǔ)上，成立教材編寫小組，用了約一年時間，編寫出《ESP實用視聽說系列教材》，分為食品化工、機械、計算機、土木、經(jīng)管、財管會計、藝術(shù)設(shè)計七大類，把英語語言知識與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，重點提升學(xué)生專業(yè)英語視、聽、說能力，兼顧學(xué)生的讀、寫、譯能力發(fā)展，幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。教材凸顯大學(xué)英語課程的工具性，不僅將服務(wù)于我校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，也將是國內(nèi)少有的針對應(yīng)用型院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點編撰的視聽說類教材，為應(yīng)用型高校培養(yǎng)復(fù)合型人才貢獻力量。2.4ESP教學(xué)團隊的成立。大學(xué)英語ESP教學(xué)團隊于2016年由原大學(xué)英語教學(xué)團隊孵化而來，于2019年1月正式獲批成立。團隊成員大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗豐富，注重對青年教師的“傳、幫、帶”，采取“青年教師導(dǎo)師”制度等措施，著力提高青年教師的教學(xué)水平，形成中青相結(jié)合的團隊合作機制，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。團隊充分發(fā)揮教學(xué)團隊的整體優(yōu)勢，以科研項目為依托，堅持側(cè)重專業(yè)和英語結(jié)合的研究型教學(xué)和科研理念，致力于教學(xué)科研一體化的探索和實踐，致力于復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。團隊成員開展ESP課程教學(xué)實踐活動，編寫ESP實用視聽說系列教材，進行ESP課程科學(xué)研究，積極探索ESP課程教學(xué)改革之路，為我校ESP課程教學(xué)探索提供了有力的保障。

3我校ESP課程教學(xué)開設(shè)劣勢

近幾年，谷志忠(2010)、蔡基剛(2013)、王俊凱和陳潔(2015)等對ESP教學(xué)中存在的問題進行了研究，綜合學(xué)者們的研究，結(jié)合我校ESP課程教學(xué)實踐和調(diào)查問卷結(jié)果，總結(jié)應(yīng)用型院校ESP教學(xué)中存在的問題，主要為：1)師資水平有限，教師提升途徑不多。我校ESP任課教師和Master描述的美國ESP教師一樣，大多只能通過“self-train­ing”和“l(fā)earningastheygo”進行自我發(fā)展。魯堯等在《近10年國內(nèi)專門用途英語研究：現(xiàn)狀與思考》中總結(jié)，國內(nèi)“實證研究內(nèi)容大多集中在ESP教學(xué)，關(guān)注ESP教師發(fā)展的研究比較少”。雖然教師的能力對ESP教學(xué)的順利開展起著舉足輕重的作用，但承擔(dān)ESP課程教學(xué)的教師卻因為缺乏系統(tǒng)、有組織的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，上課時無法做到駕輕就熟、引經(jīng)據(jù)典、旁征博引；由于對相關(guān)專業(yè)人才市場或職業(yè)崗位上的需求了解不多，無法切實可行設(shè)置符合學(xué)生未來求學(xué)或就業(yè)的仿真語言場景，組織有效聽說讀寫教學(xué)活動；專業(yè)知識有限導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)自信，課堂教學(xué)中做不到游刃有余；而大量精力和時間放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和備課上，導(dǎo)致教師不愿意承擔(dān)ESP課程教學(xué)。2)ESP課程設(shè)置不盡合理，開課學(xué)期較早，課時不足。衛(wèi)乃興和周俊英、郭建晶等學(xué)者分別從不同角度指出，ESP教學(xué)的原則是根據(jù)學(xué)生的交際需要、學(xué)習(xí)需求、職業(yè)需求等確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以我校機電類ESP課程教學(xué)為例，盡管在課程學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查中，79.5%的學(xué)生認(rèn)為自己已具備一定專業(yè)知識，能很好地與英語結(jié)合起來，開設(shè)ESP教學(xué)時機合適，但任課教師教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較弱，遠(yuǎn)沒達到四級水平，且機械類ESP課程學(xué)習(xí)時間是第四學(xué)期，僅有40學(xué)時，彼時學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)剛開始，還不夠深入，有些專業(yè)術(shù)語還不懂，借助學(xué)習(xí)工具用英語獲取信息的能力尚可，但用英語輸出能力欠佳，課堂學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止，ESP課程學(xué)習(xí)時機不夠成熟。3)ESP教學(xué)模式相對落后，教學(xué)手段單一。目前ESP課程教學(xué)仍舊是教師以教材為依托講述詞匯語法、分析句子結(jié)構(gòu)和學(xué)生做課后練習(xí)為主，和通用英語教學(xué)模式并無太大差異。

4改進辦法

1)強化師資培訓(xùn)和整合。針對教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，李冰冰提出教師教育模式。對我校ESP任課教師來說，建議對其進行長期或短期的相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，對“將要赴任的或已在職的英語教師進行短期培訓(xùn)，可設(shè)立證書班、培訓(xùn)班進行崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，幫助他們在專業(yè)上轉(zhuǎn)型，以解決ESP教師短缺的燃眉之急”。同時，教師可以借助我校校企合作項目，如機械類ESP教師可借助綠色風(fēng)機制造湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，積極參與實踐活動，深入了解“科研－制造－應(yīng)用”三位一體的培養(yǎng)模式，或借助項目參與進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。整合相關(guān)專業(yè)任課教師加入ESP教學(xué)團隊，實行合作教學(xué)，提高教學(xué)效果。2)優(yōu)化ESP課程設(shè)置。經(jīng)過數(shù)次教研討論，結(jié)合應(yīng)用型院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，任課教師們提出方案，采用4+2+2模式，即4學(xué)期EGP(通用英語)+2學(xué)期ESP(特殊用途英語)+2學(xué)期其他后續(xù)選修課程。大一、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是通用英語，提升文化素養(yǎng)和語言綜合應(yīng)用能力，ESP課程學(xué)習(xí)放在第五、六學(xué)期更好，第七學(xué)期可開設(shè)專業(yè)英語或?qū)W術(shù)英語選修課，達到英語學(xué)習(xí)“四年不斷線”的目標(biāo)，也能滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對學(xué)時不足的情況，建議充分利用我校自主學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等嘗試，提高教學(xué)效果。3)豐富ESP語料庫，優(yōu)化ESP教學(xué)模式，改進教學(xué)手段。Carver對ESP課程特點的歸納是：(1)基于真實的語料庫；(2)基于目的教學(xué)。ESP課程教學(xué)的差強人意歸根究底是沒有來自真實工作場景的語料，不了解相關(guān)從業(yè)人員的英語應(yīng)用能力需求。“校企合作”將能極大改善這個問題。以機電類ESP課程教學(xué)為例，武昌工學(xué)院有綠色風(fēng)機制造湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，協(xié)同單位眾多，有著得天獨厚的條件送ESP任課教師去一線掛職鍛煉，用輪崗的形式獲得全面的語料，促進對從業(yè)人員英語應(yīng)用需求的了解，極大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在語料真實、豐富的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生工作環(huán)境的聽、說訓(xùn)練，兼顧讀、寫、譯訓(xùn)練，充分利用多媒體等手段，提高教學(xué)效果。應(yīng)用型本科院校學(xué)生較之普通高校學(xué)生，英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力上良莠不齊，ESP教學(xué)的開展不乏困難。但是只要能弄清楚他們的學(xué)習(xí)需求，篩選合適的教學(xué)材料，立體式教學(xué)，一定能夠培養(yǎng)出既懂專業(yè)又精通語言的高質(zhì)量人才，為社會和經(jīng)濟發(fā)展、中國國際競爭力提升做出貢獻。

作者:羅霞 單位:武昌工學(xué)院