英語專業實踐課程體系建設探索

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［摘要］該文從實踐教學體系建設出發，根據工科院校英語專業學生實踐能力和課程教學現狀，提出以新加坡教育中CCA（課程輔助）活動來組織實踐教學，是一種有益的嘗試，可以解決目前存在的一些問題，達到提高學生實踐能力、優化實踐課程體系的目的。

［關鍵詞］實踐課程體系；現狀與問題；體系構建；CCA模式

一、引言

隨著我國高等教育改革不斷深入，在“雙一流”戰略、“新文科”建設的背景下，英語專業教學也面臨改革和創新。根據《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。2018年教育部頒布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），在《國標》基礎上，2020年又頒布了《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）。這兩個綱領性文件在對外語學生的素養要求方面，更強調學生人文精神、思辨能力、實踐創新能力的培養，這就要求相關課程也做出相應的調整。隨著高等教育的普及、英語專業趨于飽和，在貿易戰、互聯網經濟等外部因素影響下，學生的就業形勢愈發嚴峻。位處地方的工科院校英語專業，因為師資、生源、區位、學校定位等諸多因素，處境尷尬，面臨巨大挑戰。實踐教學體系的改革，是作為英語專業應對挑戰的一項重要舉措，目的是為了切實提高學生的語言應用能力和專業素養在課堂之外的實現，幫助學生更好地實現學以致用、以用促學，進而改善人才培養的質量。本文以中國民航飛行學院英語專業為例，指出實踐教學體系存在的問題，提出引入新加坡CCA課程輔助活動教學模式，以解決現實問題。

二、工科院校英語專業實踐課程體系現狀及問題

（一）現狀。《國標》規定英語專業實踐環節可包括專業實習、課外實踐教學、社會實踐活動、國際交流幾個方面。目的是為了“了解國情民情、開闊國際視野、培養實踐創新能力”[1]。但很多工科院校的英語專業，并沒有給予實踐課程足夠的重視。金成星[2]調查了安徽數所理工類院校英語專業的實踐課程情況，發現用人單位普遍反映學生動手能力不足、人際交往組織能力弱、實踐課程能容設置有缺陷。另外，從學生學習興趣到教師教學投入，從實踐內容到實踐場地條件等主客觀方面，存在學校不重視、學生沒興趣、教師不投入、實踐流于形式的問題。這嚴重影響了英語專業課程體系的完善和人才培養的效果。（二）問題。1.課程設置陳舊，很多高校在培養方案上只是標明了“語言技能實踐”或者“翻譯實踐”之類的課程，這和培養語言技能的聽、說、讀、寫、譯課程沒有實質區別。換言之，就是換節課做聽力，做翻譯練習。而實踐課程又不如理論課程在學時數、上課時間上有所保障，學生沒有真正實踐、老師沒有真正教學。2.實踐教學場地、基地有限。由于工科院校的性質，又地處非中心城市，使得英語專業學生并沒有“雙一流”高校、中心城市高校那么多的校外資源諸如外企、文化機構進行實習。重點綜合性大學本身擁有較好的人文環境和豐富多彩校辦活動，如模擬聯合國、英文戲劇節和實習實訓基地。這些客觀條件限制了實踐課程的開展。3.教學形式單一，學生積極性不高。因為上述條件的限制，導致工科院校英語專業的實踐課程還停留在一些傳統的教師講學生聽的階段，把實踐課程變成了另一種理論課。教師沒有真正意識到實踐教學的內涵和精神，學生學習興趣逐漸減弱。4.過程控制和評價體系缺乏。由于教學組織沒有明確的規定和考核，面對學生的實踐教學環節，教師往往草草應付，各自為政，甚至讓學生自行實踐。教師未能有效組織和監控。在教學評價打分環節也比較隨意，標準不統一，不利于獲取有效反饋。5.實習實踐、畢業論文流于形式、缺乏創新。因為缺乏上面的過程監控，有些學生對于實踐報告敷衍了事，只是為了完成學分要求。在畢業論文的選題上-332-也可以體現學生并沒有對專業相關話題有較好的了解和深入的思考[3]。大量畢業論文選題陳舊，沒有深度，沒有創新。6.實踐活動學生覆蓋面不廣。雖然很多高校都開展了一些傳統的英語類實踐活動，比如演講比賽，閱讀寫作比賽，單詞拼寫大賽等，這些的確是實踐的形式，但往往只是少部分學生在參與，而可以在校級比賽中勝出，晉級到更高層次比賽的學生更是少之又少。而課程體系應該覆蓋所有學生，所以單純的比賽，并不能實現全人、全員的教學。另外，此類活動往往時間短、有間斷，學生在參與一次后就不再參與。7.實踐課程缺乏持續性。很多學校往往把實踐活動放在某一周進行，而實際活動又未有效開展。這就造成了學生在學期大部分時間內不用實踐的實際情況，進一步降低了學生的主觀能動性和重視程度。相關實踐活動也未打破年級框架，缺乏從學生大一到大四連貫的實踐課程。課程缺乏持續性、連貫性，不利于實踐成果的產出。以上問題在此類型的高校中普遍存在。香港學者Wongn&Leung[4]的研究證明，學生在參與CCA活動后學術成績、社交能力、技能素養方面都有顯著的提高。以下討論通過采用新加坡教育體系中的CCA課程模式，來構建中國民航飛行學院英語專業實踐課程體系。

三、CCA模式實踐教學課程體系構建

（一）CCA模式及其優點。新加坡教育質量位列全球一流，成功的關鍵是向學生提供均衡的全人教育充分開發學生潛力，注重培養新時代所需的技能。“全人教育”是一種立足于人的全面發展，并充分促進每個人個性化發展的教育[5]。作為素質教育、全人教育的一部分，課程輔助活動（Co-CurricularActivities，簡稱CCA），于1998年開始實施，并于2000年被系統地、可量化以及可操作地納入中學教育，成為其重要組成部分。該課程由四大組別組成：體育活動、制服團體（童子軍類社團）、表演藝術團體與協會和社團等活動，類似于現在高校教學體系中的素質教育拓展課程和實踐課程。學生從小學到中學畢業都被要求參與CCA活動，在一個標準記分制度下，學生在完成中學教育后，將按CCA活動的出勤率、成績以及對該項活動的貢獻，獲得分數。其成績會納入升學的“入學扣分優待”。這對于學生的升學和申請海外留學十分重要，因此從學校到家長學生都很重視。新加坡教育部于2010年提出了“21世紀素養框架”，見下圖[6]：從內向外第三層是21世紀素養，包括公民素養、全球意識、跨文化素養、批判性與創新性思維以及交流、合作與信息素養。這些素養恰恰是英語專業學生的核心素養。CCA課程的實施邏輯就是課程最終會轉換成升學的分數和加分指標，教育部門強制要求核心項目的活動必須貫穿中小學階段。每個組別都有多達十幾項的活動，除了核心項目還有任選項目，最大限度地提供了選擇自由和興趣愛好的廣度。（二）實踐課程體系構建。馮光武提出，課程體系是培養方案的核心要素和基本支撐，要從課程目標、課程結構、課程設置、課程實施、課程評價等方面統籌構建。以下將從課程設置、課程實施和課程評價來論述新模式的合理性。1.實施方法。首先，課程設置要符合《國標》和《指南》的要求，根據現有師資和教師的專長，我們設置了文學閱讀、戲劇表演、翻譯實踐、跨文化交際、英語演講和辯論幾個實踐團隊，每個團隊要有專門的教師負責教學工作。第二，打破原有按學期、班級設置實踐課程的模式，改為按興趣讓學生自己選擇進行何種實踐，從第二學期持續到第七學期。如果學生中途要更換團隊，需要提出申請。這樣每個實踐團隊就包含從大一到大四的學生，教師應注意不同層次的學生安排不同的實踐任務，形成任務難度的梯度。第三，實踐實踐貫穿整個學期，不再集中于某一個星期。每學期總實踐課時應不少于16學時，指導老師負責記錄監控。第四，實踐形式多種多樣，由指導老師和學生共同完成，可以是排演英文戲劇、撰寫翻譯報告、英文演講辯論比賽等。指導老師應對每學期的實踐活動應達到的最低要求做規定，比如至少完成多少字的翻譯或者幾本書的讀書報告。第五，實踐課程和學科競賽、創新創業項目相結合。鼓勵學生學以致用，參加各類比賽，把實踐作品做換為大創項目，這些都可以給予相應的加分。2.評價體系。合理的課程體系離不開評價體系的保障。不同于理論課程的期末考試打分，實踐教學體系采取的是考察的形式，老師可以根據學生表現給出優、良、中等，也可以換算成百分之。新加坡CCA模式大學前階段的評價方式的采取的是PAL體系來這一體系主要是依據學生在課程輔助活動的參與（Participation）、成就（Achievement）和領導（Leadership）三個范疇來評價他們的表現。借鑒此模式，我們分為了“出勤”“表現”“領導”三個范疇，再加上比賽、項目獲獎的加分。所有團隊采用統一的評價維度，各維度所占百分比也應一致，以體現公平。因此，我們需要制定統一的評分表，以記錄學生的出勤、每次活動的表現、作業得分、是否擔任了小組領袖及組織工作，用分數作為學生積極性的驅動因素。3.CCA模式的合理性。王巍巍，仲偉合指出：實踐教學，應確保見習、實習、課外實踐等活動落到實處，學生能夠真正運用所學的語言知識與技能，增進團隊合作能力，在實際工作場域中提升職場勝任力[7]。根據上面總結的問題，我們發現用CCA模式來構建實踐教學體系具有以下優點：首先，前面講到現有實踐教學體系還停留在傳統的課堂教學模式為主、缺乏創新。CCA模式是以學生興趣為導向，在第一學期結束后，學生對本專業和自己的學習情況已有一定了解，從第二學期開始選擇自己感興趣的實踐活動，有利于學生發展某一興趣，長期堅持；第二，因為此類院校不具備人文環境、硬件條件、外部聯系的優勢，無法保障學生校外實踐。而CCA模式可以打破課堂的局限，又不需要大量的外部支持，避免了工科院校的劣勢。是一種低成本、易操作的方法；第三，教學形式多樣化，師生互動性增強、分組實踐能促進學生的團隊合作能力，團隊內部比賽可激發學生實踐的動力；第四，做到了學生的全覆蓋、學習階段的全貫穿，解決了實踐教學只有少數有興趣的學生參與的困境；第五，實踐過程可監控，評價機制易于操作。評分體系中的每個范疇有細化的標準，如“參與”用參與項目和出勤率來衡量，“表現”用作業質量和活動變現衡量，“領導”在活動中承擔的角色來衡量，所獲得獎勵另做加分，這些范疇指標在現實中具有很強的操作性；第六，易于產出成果，教學相長，師生共贏。本校自從2017級實行實踐教學課程改革來，各實踐團隊取得了豐富的成果，有學生老師共同完成調查，有學生參與辯論比賽多次獲獎，也有申請創新創業項目并獲獎。而指導老師也可以利用長期的教學過程申請科研項目、形成教學團隊。

四、結語

在新時期新形勢下，英語專業從教學到就業都面臨巨大壓力，需要做出切實有效地改革來保證專業的健康持續、學生的成長成才。在《國標》和《指南》的指導意見中，實踐課程的重要性愈發突顯，《國標》要求，在課程設置上“突出能力培養和專業知識建構，特別突出跨文化能力、思辨能力和創新能力培養”[8]。由此看來，對于英語專業學生來說，實踐教學體系要實現的目標，遠不止于對非英語專業學生聽、說、讀、寫、譯能力的要求，而是上升到一個更高的層次[9]。而新加坡教育中的CCA模式可以解決目前實踐課程教學中存在的問題，具有很好的借鑒意義和可操作性。但在評價機制、學生反饋、教學手段方面還有更多值得探索的地方，教學效果也需要做更多的實證來檢驗。地方工科院校在設計英語專業實踐教學體系時，應揚長避短，遵循有目的、有創新、可持續、可操作的原則，按照專業培養規范、標準來設置課程體系，以實現實踐能力強的復合型、應用型外語人才培養目標。

參考文獻

［1］馮光武.把握國標精神、找準學校定位、突出專業特色—《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》的實施建議［J］.外語界,2017,(1):2-6.

［2］金成星.地方理工科院校英語專業實踐教學體系的構建研究［J］.外語電化教學,2013,(3):77-80.

［3］成芳霞.新國標下理工院校英語專業實踐教學的問題與對策—以西安理工大學為例［J］.未來與發展,2014,(9):92-95.

［4］Wong,Helen,Leung,Simon.HowDoTertiaryEducationStudentsPerceiveCo-CurricularActivitiesundertheNewEducationSystem?［J］.InternationalEducationStudies,2018,(2):82-96.

［5］顧秀林,丁念金.核心素養導向的課程改革—新加坡基礎教育課程改革芻議［J］.外國中小學教育,2017,(4).

［6］師曼,周平艷,陳有義,等.新加坡21世紀素養教育的學校實踐［J］.人民教育,2016,(20):68-74.

［7］王巍巍,仲偉合.“國標”指導下的英語類專業課程改革與建設［J］.外語界,2017,(3):2-15.

［8］普通高等學校本科專業類教學質量國家標準［S］.高等教育出版社,2018:92.

［9］王家義,張建明,張從益,等.英語專業實踐教學及其體系設計研究［J］.外國語文,2010,(6):135-138.

作者:趙華俊 蒲栗立 單位:中國民用航空飛行學院外國語學院