英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)策略分析

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[摘要]當(dāng)前，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)備受關(guān)注。作為繼“形式中心主義”和“意義中心主義”之后的綜合性創(chuàng)新性教學(xué)模式，該教學(xué)方法更契合學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，適應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，其不僅僅作用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，更在各類語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)中得到有效運(yùn)用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。本文以英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，探討認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)策略，以提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)策略

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)派看來(lái)，語(yǔ)言從創(chuàng)建到學(xué)習(xí)再到運(yùn)用的主要路徑是人的認(rèn)知內(nèi)化，認(rèn)知能力是人類知識(shí)獲取的基本能力，是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是將語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法視為獨(dú)立開放的系統(tǒng)，綜合調(diào)動(dòng)人類大腦，通過(guò)現(xiàn)有語(yǔ)法知識(shí)與既有元知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化與吸收。從本質(zhì)上說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言習(xí)得觀更契合人們的認(rèn)知規(guī)律，其理論基礎(chǔ)使得語(yǔ)言教學(xué)更接地氣，更匹配人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)訴求，特別是在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中，其改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂沉悶單調(diào)的氣氛，讓語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。

1語(yǔ)法的層次與類別

BillCribbin將語(yǔ)法劃分為三個(gè)層次，分別為第一層次、第二層次和第三層次。第一層次是人們對(duì)語(yǔ)言無(wú)意識(shí)的認(rèn)知層次（尹倩，2020），對(duì)于以某種語(yǔ)言為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，即使沒有接受過(guò)專門的語(yǔ)言教育，他們也懂得該語(yǔ)言，并且會(huì)靈活地使用它。第二層次是人們對(duì)語(yǔ)言有意識(shí)的認(rèn)知，人們具備相應(yīng)的語(yǔ)言概念、掌握相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)表達(dá)、具備基本的語(yǔ)言交流技巧。第三層次指的是熟悉語(yǔ)言的規(guī)則用法，也就是熟悉語(yǔ)法規(guī)則。這三個(gè)層次是逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。此外語(yǔ)法有兩大分類，分別為描寫語(yǔ)法和規(guī)定語(yǔ)法，其中前者是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的科學(xué)性描繪，而后者是語(yǔ)言運(yùn)用的具體規(guī)則要求。如果說(shuō)描寫語(yǔ)法根據(jù)語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用描寫語(yǔ)言，那么規(guī)定語(yǔ)法則是基于理論角度思考如何描寫語(yǔ)言。母語(yǔ)人群和非母語(yǔ)人群對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知能力是有差異的，母語(yǔ)人群因?yàn)樯钤谠撜Z(yǔ)言環(huán)境中，因此對(duì)語(yǔ)法有著天然的熟悉感，其對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知程度要深于非母語(yǔ)人群。非母語(yǔ)人群對(duì)該語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則是陌生的，甚至在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)受到自身語(yǔ)言體系和規(guī)則的干擾，這也是為什么在中國(guó)會(huì)有“中國(guó)式英語(yǔ)表達(dá)”一說(shuō)。綜合來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是有層次和類型劃分的，人們進(jìn)行語(yǔ)法解釋必須從不同維度著手。語(yǔ)言教學(xué)者在語(yǔ)法講解時(shí)必須考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行深入淺出的語(yǔ)法講解，讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中能有的放矢，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則與學(xué)習(xí)者認(rèn)知體系的融合。

2傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的局限

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生因?yàn)槟刚Z(yǔ)是非英語(yǔ)，其自身的語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)際與英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的關(guān)聯(lián)性不大（程鋒萍，2020）。對(duì)于陌生的語(yǔ)法規(guī)則，他們往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，加上母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的干擾，其英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為吃力。而我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)，多為機(jī)械性的呈現(xiàn)與滿堂灌式的講解，學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中更多是進(jìn)行被動(dòng)的、被限制的、機(jī)械性的操練以及對(duì)規(guī)則進(jìn)行反復(fù)記憶，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥。而在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的啟發(fā)下，教育者必須認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)必須從學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，減少理論性的講解，更多地讓學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用，將語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)與表達(dá)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生所處的環(huán)境是母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，沒有機(jī)會(huì)見識(shí)足夠多樣的語(yǔ)言形式，更無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言的輸入分析、處理研究，更談不上對(duì)外語(yǔ)規(guī)則的領(lǐng)悟。這樣的語(yǔ)言語(yǔ)法學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械性的無(wú)意識(shí)記憶。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得體驗(yàn)，學(xué)生沒有語(yǔ)言習(xí)得的自然環(huán)境，只能被動(dòng)地學(xué)量抽象的語(yǔ)言點(diǎn)，這種脫離語(yǔ)境的機(jī)械式操練使得學(xué)生無(wú)法融入英語(yǔ)語(yǔ)篇或者話語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法接觸到真實(shí)的語(yǔ)料，因此在真正的交際環(huán)境中無(wú)法自然流暢地進(jìn)行交際和表達(dá)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往從語(yǔ)言入手，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力。在這種情況下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)有較大的抵觸情緒，只是在教師的要求下硬著頭皮學(xué)習(xí)，詞匯積累有限，語(yǔ)感不足，語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)零散而枯燥。因此，當(dāng)前教師必須基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次性與階段性，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

3認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)策略

3.1關(guān)注學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言概念化習(xí)慣的培養(yǎng)

語(yǔ)法是概念化的過(guò)程，語(yǔ)法也被認(rèn)為是理解和參與世界的概念工具，不同語(yǔ)法對(duì)應(yīng)不同的思維方式，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)必須與其目標(biāo)語(yǔ)言概念化習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成科學(xué)而穩(wěn)定的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維表達(dá)方式，以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中盡可能地避免出現(xiàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)、英語(yǔ)名詞單復(fù)數(shù)混淆等錯(cuò)誤（王嬌，2020）。學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言也就是英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則有著清晰的認(rèn)知，在語(yǔ)法規(guī)則意識(shí)強(qiáng)化的情況下，以英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)思考與表達(dá)，可以避免一些低級(jí)表達(dá)錯(cuò)誤。學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)言概念化習(xí)慣的培養(yǎng)下能保持對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的思維敏感性和認(rèn)知敏感性，更好地適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。以“HaveyoumetSally’sbrothers?”這句表達(dá)為例，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象不夠敏感，其可能做出錯(cuò)誤回答，如“Yes，Imethim”。而在實(shí)際教學(xué)中教師可以基于上下文讓學(xué)生思考對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生在看到上下文“Ihavemetone.Ididn’tknowshehadanother.”“Oh，shehastwoothers”后會(huì)對(duì)復(fù)數(shù)概念有更深刻的理解。基于認(rèn)知角度分析英語(yǔ)復(fù)數(shù)概念化的過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)概念的認(rèn)知，學(xué)生也能根據(jù)學(xué)習(xí)情況自主地總結(jié)出使用規(guī)則并將其與漢語(yǔ)數(shù)量詞表達(dá)區(qū)分開來(lái)。于是，學(xué)生會(huì)明白“我喜歡狗”應(yīng)表達(dá)為“Ilikedogs”，而不是“Ilikedog”，這樣學(xué)生就自然地掌握了英語(yǔ)單復(fù)數(shù)的運(yùn)用規(guī)則。

3.2指導(dǎo)學(xué)生樹立有理?yè)?jù)的語(yǔ)法觀

語(yǔ)法不是抽象的符號(hào)規(guī)則，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性與趣味性，引導(dǎo)其樹立有理?yè)?jù)的語(yǔ)法觀，消除其對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使得其對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象產(chǎn)生積極的探索欲。語(yǔ)法本身是有意義的，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言和語(yǔ)法具有符號(hào)屬性，而語(yǔ)法形式是有理?yè)?jù)的，學(xué)生必須理解語(yǔ)法形式的理?yè)?jù)性。教師應(yīng)從語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)法規(guī)則的成因分析入手，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象有著更深層次的理解。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法部分的教學(xué)往往局限于告訴學(xué)生“怎么樣”，而忽視引導(dǎo)學(xué)生去探究，去回答“為什么”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)是“知其然而不知其所以然”，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)要求教師在語(yǔ)法教學(xué)中增加感性的成分，讓學(xué)生去研究語(yǔ)言動(dòng)因，獲得對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)法現(xiàn)象深層次的理解。例如，同一個(gè)動(dòng)詞后接不定式和-ing分詞存在語(yǔ)義區(qū)別，以stoptodo和stopdoing為例，學(xué)生可能知道這兩個(gè)短語(yǔ)分別對(duì)應(yīng)的是“停下來(lái)去做”與“停下所做的事”，但很少有學(xué)生會(huì)深入思考為什么是這樣。學(xué)生如果能夠基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行更深層次的探討與思考，學(xué)生就會(huì)明白，to對(duì)應(yīng)的是方向性的介詞，隱含“未來(lái)”的意思，可以被理解為“去做”意義的動(dòng)因，這樣學(xué)生能更好地理解上述語(yǔ)義的區(qū)別。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討語(yǔ)法現(xiàn)象背后的動(dòng)因，使學(xué)生深入地理解語(yǔ)法現(xiàn)象，并驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行語(yǔ)法概念的思考，讓語(yǔ)法教學(xué)不再是單調(diào)死板的規(guī)則講解，而是對(duì)內(nèi)在意義的探索。

3.3激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性

語(yǔ)言現(xiàn)象十分復(fù)雜，而語(yǔ)言規(guī)則也不是一成不變的，因此學(xué)生在語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)中往往覺得迷茫與困惑。不可否認(rèn)，語(yǔ)法既有規(guī)則的成分，也有不規(guī)則的成分，這使得語(yǔ)法的運(yùn)用既穩(wěn)定又靈活。常見的書面表達(dá)與日常口語(yǔ)表達(dá)存在明顯的差異，但這也并不能說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)無(wú)意義。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期性的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)是先達(dá)到“必然王國(guó)”，再由“必然王國(guó)”向“自由王國(guó)”跨越，最終達(dá)到學(xué)以致用、靈活表達(dá)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，讓學(xué)生自覺地接觸大量的實(shí)際語(yǔ)料，培養(yǎng)語(yǔ)感，建立語(yǔ)言的百科知識(shí)體系，從宏觀、統(tǒng)籌的視角做好英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與把握。比如，教師可以在語(yǔ)法課堂上引入語(yǔ)料庫(kù)，為學(xué)生提供海量鮮活的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)言情境，梳理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生從“被動(dòng)地學(xué)”向“主動(dòng)地學(xué)”轉(zhuǎn)變。語(yǔ)料庫(kù)的查詢功能能為語(yǔ)法書上的語(yǔ)法點(diǎn)提供注腳，以形容詞主動(dòng)意義和被動(dòng)意義的區(qū)分為例，英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)BYU網(wǎng)絡(luò)界面的比較功能讓學(xué)生明白“satisfactory（令人滿意的）”與“satisfied（感到滿意的）”的搭配對(duì)象是不同的，前者最常搭配的名詞主要是物，而后者高頻搭配的名詞主要是人。學(xué)生還可以利用語(yǔ)料庫(kù)找出例句，自主歸納語(yǔ)言規(guī)律。以不定式和分詞的用法為例，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可能不確定suggest后加什么樣的動(dòng)詞形式，這時(shí)學(xué)生可以基于語(yǔ)料庫(kù)檢索詞串，分別查詢?cè)趕uggest后加-ing分詞、加動(dòng)詞原形、加不定式的三種用法，結(jié)果顯示加-ing分詞的頻率更高，于是學(xué)生能自主歸納出suggest后加-ing分詞的用法更普遍。以上過(guò)程也是學(xué)生思索探討的過(guò)程。借助語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生即使離開了教師的指導(dǎo)也能自主地去探討如何運(yùn)用英語(yǔ)，分析哪種表達(dá)更合乎語(yǔ)法規(guī)則，形成自己的判斷。

4結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)探索實(shí)踐的新路徑。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的強(qiáng)化、特定概念化習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生樹立語(yǔ)法有理?yè)?jù)的語(yǔ)法觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析語(yǔ)法的能力，讓學(xué)生變被動(dòng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，將語(yǔ)法現(xiàn)象的深入分析轉(zhuǎn)化為具體的英語(yǔ)思維表達(dá)，建構(gòu)完整的語(yǔ)法體系，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的專業(yè)度和趣味性，讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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作者：孫艷波 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院