附帶習得法及中學英語詞匯教學研究

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[摘要]本文基于附帶習得法，對詞匯附帶習得法在中學英語詞匯教學中的具體應用作了闡述，旨在對比中外詞匯附帶習得法，研究探討如何設計中學英語詞匯教學課程，以拓展學生的詞匯量。本文闡述的附帶習得方法有視覺訓練、聽覺訓練、口語訓練、閱讀訓練和寫作訓練，并且在課程教學中，教師應運用單詞讀音規則和拓展記憶學習法、歸類教學法、實物演示法以及多媒體教學法進行教學。

[關鍵詞]附帶習得法；中學詞匯；教學設計

1研究背景

目前，國內大部分教師依舊采用“讀英文加讀中文”的傳統教學方式，機械地把英語讀音和中文的意思聯系在一起，讓學生死記硬背，而不對單詞進行深度且有意義的聯系與拓展。這種傳統意義上的灌輸教學模式導致學生習得詞匯后，不能熟練地運用詞義和結合語境，逐漸失去學習英語的興趣。《新課程標準》明確指出，中學生的英語能力目標是運用詞匯描述事物、行為和特征、說明概念等以及學會使用1600個左右的單詞和200到300個習慣用語或固定搭配。初中階段的英語詞匯學習，注重有關詞匯的理解和靈活應用，這意味著教師應創設有趣的教學氛圍，增強語言實踐的真實感。因此，如何基于附帶習得法設計中學英語詞匯教學課程，是個值得探討的問題。

2中外詞匯附帶習得法研究對比

詞匯附帶習得法指的是學習者在進行其他學習和活動時，其注意力并非在詞匯上，偶然間習得了詞匯知識，比如，聽英文歌曲、觀看英語影片等。通過該方法，學習者日積月累，能有效地提高詞匯量水平。詞匯作為語言學習的基礎，詞匯量的擴大能有效促進學生在聽、說、讀、寫四大方面能力的提升。國外學者較早認識到詞匯學習的重要性。Nagy是詞匯附帶習得法概念的開山鼻祖，因為是他最早撰寫論文提出了詞匯附帶習得概念。他認為，兒童在掌握語言時，不是對詞匯的記憶，而是借助外部環境的影響，幫助其學習和記憶詞匯（Nagy，1984）。在二十世紀末，國外有一對研究搭檔通過分析，指出了附帶習得教學法對于詞匯的習得是有效的（Paribakhtetal.，1999）。隨后，又有研究者總結了影響詞匯附帶習得法的三大因素，即學習者對文章話題的熟悉程度、學習者的視覺詞匯量和閱讀能力（Pulido，2003）。在牛津分班測試中，研究者證實了閱讀前的預測和提問在詞匯附帶習得和記憶中起到很大作用。二語習得研究的一個基本目標，是為語言課堂中的詞匯教學和學習提供有用的技巧。受試者是牛津分班測試中60名成績處于中等水平的學生，將他們分為a組（無讀前預測和提問）和b組（有讀前預測和提問），實驗采用配對設計，在一定時間內完成短文閱讀后，進行了包含8個問題的詞匯附帶學習測試，并在兩周進行后測，以測量學生對偶然習得的詞匯的記憶力。通過對實驗數據進行檢驗、統計和分析，他得出以下結論：（1）b組在偶然習得單詞數量方面優于a組。（2）b組在附帶習得單詞數量的記憶保持方面優于a組，保持記憶的時間更久（Forutan，2011）。StudiesinSecondLanguageAcquisition的報告中指出多項影響因素，如看電視和自然習得詞匯的關系等（Petersetal.，2018）。長期以來，我國國內對于英語教學的研究，都是以英語語法和句型結構為首要目標，而對于課堂上的閱讀教學沒有給予太多關注。同時，國內學生學習生詞的途徑主要是教師的課堂傳授，受教學時間、基礎設備等各種因素制約，學生對于詞匯含義的理解比較單一，詞匯量受到了限制。近些年，隨著我國教育教學改革的不斷深入，英語閱讀教學引起了國內學者的興趣。早在本世紀初，就有中國學者考察了不同閱讀目的對于學生詞匯附帶習得的影響。實驗結果表明：帶有不同目的來閱讀篇章，會對學習者詞匯附帶習得產生顯著的影響（蓋淑華，2003）。之后，學者們發現，附帶習得教學法不僅受到主觀因素的影響，還與客觀因素有關，比如，學習者在英語閱讀所花費的時間、學習者對于語篇的熟悉程度、學習者需達到規定目標中的學習任務等（支寧，2007）。然后，有學者采用PDCA創新型模式，即將任務分解為四個階段，計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）和處理（act），對詞匯附帶習得策略在中學英語詞匯教學中的運用作了具體闡釋（尹舒平，2019）。英語詞匯教學在教育界越來越受到關注，即研究的視角更加多樣化，把認知心理學、語言學、元認知策略等跨領域知識運用其教學的研究當中，推動了國內詞匯教學相關的研究范圍的拓展。

3促進學生詞匯附帶習得的方法

3.1采用視覺訓練

青少年的感知能力不斷提高，觀察的有意性和目的性明顯。同時，由于青少年思維的發展，他們能用日益發達的抽象邏輯思維組織、調節和指導觀察活動，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物更主要、更本質的特征，全面、精確、概括地感知事物（趙春黎等，2017）。因此，教師可以在教學過程中給學生視覺刺激。例如，在課前準備閱讀問題時，教師可以預先準備英文單詞對應的物品或者剪貼畫，讓學生能夠直觀地看見事物，并把它的形態和單詞聯系起來。同時，教師可以利用多媒體工具，如幻燈片、視頻等，作為課前導入，讓學生進行觀看和欣賞，讓學生把單詞和實物聯系起來。教師可以每兩周、每月進行一次單詞的匯總展示。單詞重復的次數多了之后，學生的潛意識里會留下相關的單詞記憶并逐漸掌握這些單詞。

3.2采用聽覺訓練

語言是由詞匯按一定的語法所構成的語音表義系統。因此，單詞的發音人們必須通過聽覺來直觀感受，并且能夠結合不同的語境，潛移默化地記憶語音和語調。教師可以給學生提供一些適合的聽力材料，如電影片段節選、英文歌曲、英語繞口令等。舉個例子，在欣賞完節選電影后，教師可以請學生進行小組分工，在課后自主完成對電影的簡單配音。教師也可以發動全班班干部，共同組織舉辦一次英文歌曲的歌唱比賽。在聽音過程中，學生不僅能掌握單詞發音，還能提高影視和音樂的鑒賞能力。

3.3采用口語訓練

英語是一項人類交際的工具。眾多學者曾探討了閱讀、講故事和分享故事對詞匯習得的影響。他們針對二至四年級的學生進行測驗。測驗的內部因素為故事，但有不同的故事條件，即成人朗讀故事、自由講故事和默讀（獨立閱讀）故事。每個故事都包含兩個罕見的目標詞。此外，研究人員測量了解碼、閱讀理解和目標詞匯等習得情況。實驗結果為：故事情境對詞匯習得有主要影響，學生獨立閱讀故事時獲得的單詞量最少，而自由講故事獲得的單詞量最多（Suggateetal.，2013）。對此，教師應主動“放權”，有意識地引導學生進行故事的講述和復述，盡量采用全英語教學，這有助于學生無意識地模仿并逐漸培養他們的語感。比如，教師可以在即興演講、話題辯論等活動中講解單詞。通過一系列活動，學生不僅能收獲極大的樂趣，還能夠擴大自身的詞匯量。

3.4采用閱讀訓練

閱讀能夠擴大學生的詞匯量。曾有學者針對語境和詞匯習得的關系進行了研究，結果表明，語境中的線索越多，學習者越容易猜出單詞的含義，反之，學習者越難猜出詞義（Lieshoutetal.，1991）。有的學者研究了具有不同詞匯量水平的學生之間的猜詞能力。研究表明，學生擁有的詞匯量越大，通過閱讀所猜出的生詞數量越多（Knight，1994）。還有學者曾邀請閱讀能力相當的多名青年男性進行測試，采用結合篇章語境的形式，一對一地詢問受試者這些單詞的定義是什么。實驗結果表明，針對文本主題和詞匯的預測，對詞義推測有利（Wielandetal.，2008）。同時，也有研究者考查了同義詞生成對第二語言詞匯習得的影響，包括詞匯附帶習得和詞匯意向習得。他們以西班牙語為母語的學習者為研究對象，讓他們進行閱讀一篇包含10個目標單詞的英文短文的測試。參與者被分配給四個條件中的一個：（a）閱讀只是為了意義（偶然的）。（b）閱讀為尋求意義，并努力學習翻譯后的單詞（有意識的）。（c）閱讀意義并生成譯文的西班牙同義詞（附帶語義）。（d）為了意義而閱讀，盡量學習10個翻譯單詞并對照西班牙語的同義詞。測試的結果為：受試者在提供明確的詞匯學習指導和不需要同義詞所習得的詞匯最多。換言之，在有意學習的情況下，同義詞生成會對學習者產生一些負面影響（Barcroft，2009）。針對以上研究得出的結論，教師應該對班級內處于不同詞匯量水平的學生進行分層，為他們提供適當的純英語閱讀材料而不是中英注釋解析材料。例如，教師可以給學生看《瘋狂英語閱讀版》《21世紀英文報》等報紙雜志或《愛麗絲漫游奇境記》《五個孩子和沙精》《三怪客泛舟記》等故事材料。學生只有閱讀適合自身詞匯量的文章，才能在充足的語境中通過猜詞來進行生詞的有效習得。在泛讀和精讀中，學生可以靜下心來尋找答案，這有助于培養其耐心細致的品格，對他們今后的學習和生活也有很大幫助。

3.5采用寫作訓練

英語寫作是語言輸出不可或缺的一環。通過寫作，學生能夠把詞匯以及其具體的搭配，運用到句子當中。經過反復操練，學生可以有意識地學會詞匯的使用方法。比如，教師在練習詞匯的問題設計上，可以采用目標詞連線或填空，圈出近義詞，寫出對應的反義詞，根據句意和首字母補全單詞等形式，引導學生加深對于生詞的理解、記憶和使用。同時，在英語閱讀過程中，教師可以鼓勵學生把好詞、好句記錄下來，這能幫助學生更好地理解和鞏固所習得的詞匯知識。

4附帶習得法在課程教學中的具體應用

4.1制定教學目標

在教學目標的制定上，教師應關注學生四種能力即語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的培養和提升。第一，教師需提高學生的語言能力。通過基于附帶習得法的教學，學生能夠正確地拼讀單詞，掌握常見的搭配和使用方法。同時，學生能夠認識詞匯的各種變化形式。第二，教師需提高學生的學習能力。學生不僅能夠理解和運用重點單詞，形成一定的語言應用能力，還能積極地融入搭檔合作以及團隊合作，培養合作學習的習慣。第三，教師需提高學生的思維品質。通過借助多媒體工具、板書等，激發學生的學習興趣，從而讓學生主動利用詞典等工具，查找相關信息，以達到終身學習的培養目標。第四，教師需提高學生的文化意識。隨著全球化進程的不斷加快，各國之間的文化不斷交融碰撞。因此通過教師教學，學生能夠了解國外的文化知識，并有意識地把它和本國文化進行對比區分，能夠增強愛國主義意識和自信心。

4.2教學過程及方法

4.2.1復習導入首先，教師讓學生跟錄音大聲朗讀上一節課教授的單詞，以便復習鞏固。其次，教師讓全班同學合上課本，并用英文朗讀要聽寫的單詞及其英文釋義，讓學生聽到后寫出對應的英文單詞。最后，教師抽取幾對同桌，輪流進行詞匯朗讀，其他同學用3分鐘檢驗并訂正。4.2.2教學方法第一，運用字母間組合的讀音規則。教師讓學生進行操練，幫助他們掌握單詞的拼寫形式。通過課堂練習和課后練習，學生能夠在大腦中建立起發音和單詞的聯系。比如，教師把[h]和“how”“high”等單詞聯系起來。第二，拓展記憶學習法。學生能對照反義詞、近義詞等進行學習，如“borrow”“lend”“finish”“close”等。第三，歸類教學法。課堂上，教師和學生一起對單詞進行歸類，如顏色類的“pink”“black”等。第四，實物展示法。教師把實物帶進教室，并指著它問“Whatisthis/that？”，這能使教學更加直觀生動，也能激發學生的積極性。第五，多媒體教學法。這種方法既省時省力又直觀有趣。舉個例子，教師在講授動詞“shake”“bow”等時，可以在幻燈片上展示對應的圖片并請學生猜測詞義，這能夠加深學生對于單詞的印象。不僅如此，在學習“makeabananamilkshake”課文時，教師可以放簡短的相關視頻來展示本堂課的教學內容。

5結語

綜上所述，在實施詞匯附帶習得法的教學過程中，教師應適當結合各種教學法來對學生進行視覺訓練、聽覺訓練、口語訓練、閱讀訓練和寫作訓練。這不僅能夠培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，還可以使學生對詞匯的掌握起到事半功倍的效果。

作者：嚴施怡 單位：紹興文理學院外國語學院