課堂控制與教學效率探討論文

導語：課堂控制與教學效率探討論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

控制論、信息論的觀點認為，教學過程是一個教與學之問的信息傳遞與反饋的控制過程.控制觀點是系統論的一個基本觀點，課堂教學是一個動態系統，是一個目的系統.為了完成教學系統的既定目的，排除使目的系統偏離預定軌道的種種干擾，使師生之間的信息交流暢通無阻，教師必須及時調整教材內容的難易程度、教學進度、教學方法等.因此，科學地運用控制手段對提高課堂教學效率有著重要作用.對課堂教學流程進行科學控制包括以下4個方面.

l控制教學目標

教學過程的最優化是以教學結果與教學目標的符合程度來衡量的.如果目標不正確，教學過程也就沒有意義了.因此，控制好教學目標很重要.要上好每堂課，就必須圍繞大綱的總要求，即總目標，分解出每堂課的具體目標.可是，在現行的體育教學中，有些體育教師注重了教法的改革，卻忽視了對大綱的學習、領會，因此，往往教學目標不明確，或要求過高，學生不能接受，或要求過低，抑制了學生學習的積極性，造成了“吃不飽、不夠吃”的能力浪費現象.因此，認真學習、深刻領會大綱，科學地制定出每堂課的具體目標，是實現教學過程最優化的前提條件.

2控制教材內容

在一堂體育課中，依據教學目標，能夠傳授多少知識、技術、技巧，培養哪些能力，這要由教師本身的素質和學生的身體基礎及學習積極性來決定，不能不顧學生接受知識、技術、技能的能力而“多多益善”，否則欲速不達.比如，在上“縱箱分腿騰越”第一次課時，就要求學生領會動作要領，掌握動作的重點、難點，學會保護與幫助的方法，完成過箱動作，同時還為學生講授第一騰空和第二騰空的作用及教學步驟等知識，這樣的教學內容對知識的傳授、技能的訓練與能力培養都超過了學生的承受能力，會把學生弄得暈頭轉向，心理上產生懼怕情緒，課堂教學效率降低.相反，如果教師對知識傳授總量和技能訓練總量及教材內容、難度等的控制符合學生接受能力，學生就會情緒高漲，躍躍欲試，課堂教學效率就會明顯提高.

3教師教學狀態的自我控制

教師對自己教學狀態的控制主要是通過課堂信息反饋來進行的.課堂教學是個可控反饋活動.教學的反饋就是將信息輸出去，又把信息的作用結果收回來，并進行分析調節，再把信息輸出去.通過調控，不斷糾正教學中出現的偏離和失誤，使師生雙方始終保持信息暢通，實現教學的最優化.具體說，可以通過兩種途徑進行控制.

(1)根據學生的情緒實行控制.教師講解、示范、組織練習、巡視輔導等活動是否符合學生的實際，可以從學生的面部表情中反映出來.如果大多數學生全神貫注，情緒高漲，說明教師的教學(包括講解和示范等)已經引起了學生的學習興趣和求知欲望，教學內容巳為學生所接受，所理解，教學方法已為學生認可，教學進度適當.這樣，教師即可按原方案繼續進行教學.如果大多數學生注意力不集中，說明對教師的講解、示范不感興趣，這就意味著教師要及時調整講解、示范的方法和速度，及時調整教學內容或改變教學方法.假如學生表現出困惑或畏縮情緒時，說明學習和練習中有了疑難，教師必須及時處理，或降低動作難度，或降低器械高度，或采取誘導練習，或改變練習方法，以改變這種被動的局面.此外，教師還可以根據學生面部的排汗量，及時調整練習密度和運動量等

(2)通過練習的反饋實行控制.傳授新知識新技術后，要了解學生所掌握的情況，就必須恰當地安排練習.通過練習，及時發現教與學中存在的間題，并采取補救措施.例如在學習“縱箱分腿騰越”完整過箱動作時，有些學生會有手臂不敢遠撐而騎坐在箱上，完不成過箱動作.這時可采取如下措施:首先抓住該項技術主要環節—上板與起跳后“體上騰、臂遠撐”的動作進行反復講解與示范，其次采用高墊“魚躍前撲”遠伸臂以誘導練習;最后，可在箱的遠端畫一條清晰的標志線作為臂撐線.這樣的間題設計與控制，對學生盡快完成過箱動作會起到積極作用.

4控制學生的學習狀態

教師應及時控制好學生的學習狀態，才能使師生的信息輸出與輸入同步，思維與內容同步，才能真正優化課堂教學.

(1)通過指令、誘導實行控制.為了使學生進入適宜的學習狀態，在各個部分教學環節的開始階段，教師可采取指令、宣傳等方式，對學生講清道理，提高其認識，或通過感化、激勵等感情作用，以支配學生自覺地完成某項學習任務.例如，在上“前滾翻”課時，一開始就提出“團身要緊”的動作要點，然后做“圓球”與“方木”滾動的演示，并提間:“圓球為什么易滾動，方木為什么不易滾動?"學生在觀察、思考、分析、討論的基礎上理解了動作原理.這樣，學生的學習情緒就被調動起來.通過這樣的指令、誘導控制，對活躍課堂氣氛，加深對動作要點的理解和掌握，會起到積極的作用.(2)通過間題實行控制.用間題控制是教師常用的方法.間題在教學中具有極為重要的作用.高質量的問題可以指導學生觀察，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣.有經驗的教師設計間題突出教材的重點，符合學生的知識水平，集啟發性、趣味性于一體，從而能較好地引導學生進入控制范圍，達到其預定目標.例如在進行急行跳遠踏跳動作技術的教學時，為了讓學生明白踏跳的原理，教師可以提間:“牛頓第三定律的內容是什么?”學生回答后，教師再根據作用力與反作用力的關系講解踏跳的原理和作用，學生會很快理解，并掌握動作要領.

有些教師喜歡提出不經學生仔細思考就能回答的問題.由于沒有一定的難度和啟發性，雖然表面上很熱鬧，實質上卻使學生的思維受到束縛和窒息.這不能不說是控制的失誤.

(3)通過評價實行控制.體育評價就是根據一定的標準對一種體育技術或理論指出正誤的所在和原因.在教學過程中，教師對學生及時、客觀、合理地評價具有重要意義.它是一種最基本、最有效的控制方法和手段.優秀教師對那些回答間題和完成動作較好的學生總是及時加以肯定，并指出不足;而對回答間題和動作較差的學生也不是簡單否定，而是盡力挖掘其合理、正確的因素，并誠懇指出錯誤之處，然而，能迅速正確地評判學生的回答和動作并非易事，這需要教師具有隨機應變的靈活性和創造性.馬卡連柯說過，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，需知課堂有幾十部“機器”在轉動，教師要根據學生細微的變化和不同回答、不同動作做出迅速的反應一位體育教師如果沒有敏銳的觀察力和當機立斷的能力是不行的.但遺憾的是，我們有不少教師在這方面做得還不夠，不能科學地評價學生的學習活動，而且也不重視“評價”這種控制手段.對學生的回答和動作，他們的評價只是簡單的“對”或“不對”，造成師生間信息交流受阻，直接影響了教學效率的提高.

綜上所述，為了確保教學系統的最佳狀態、最佳形式、最優效果，不但要嚴格控制教學目的，教學內容，還要對教師自己的教學狀態和學生的學習狀態實行有效的控制，隨機排除使教學系統偏離預定軌道的種種干擾，不斷調節教材內容的難易程度和教學方法等，以保持師生間信息雙向傳遞的暢通無阻，使教學系統始終處于穩定狀態.有了科學合理的控制，提高課堂教學效率才能成為現實.