教師的主體性發(fā)展論文

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一、正確教育思想的確立

（一）教師要樹立為學生服務(wù)的思想

教育的目的是為了人。師生關(guān)系是一種平等關(guān)系，教師要規(guī)范自己的教學行為，以品行、學識和才能影響學生，自覺保護學生的身心健康發(fā)展，精心培育每一位學生，尊重他們的人格，對他們因材施教，堅信每一個學生都可造就。教育教學的內(nèi)容和形式都適應和滿足學生的成長需求。

（二）自我完善和自我發(fā)展的思想

教師要為學生成長和全面發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)，要具備多方面的能力，不僅要使學生掌握必要的科學文化知識，還要讓學生具有健康的身心，培養(yǎng)他們的各種能力，使他們形成自我發(fā)展和自我完善的潛力。在教育實踐中，教師更要不斷地完善自身，促進自己的發(fā)展。

（三）樹立良好的道德觀

沒有高尚的人格，就沒有高尚的事業(yè)。高尚的品德是教師的首要素質(zhì)，也是教師賴以建立威信的基礎(chǔ)。它包括思想、品行、道德、作風等。教師要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，忠誠人民的教育事業(yè)，做教育教學改革的實踐者和創(chuàng)新者。應具有熱愛教育、教書育人的信念，教育、愛護學生及為人師表的品質(zhì)，具有勤奮學習、鉆研教學的精神，具有嚴謹細致、言行一致的作風，做到以身立教、為人師表。

（四）良好的心理品質(zhì)

教師的心理結(jié)構(gòu)是教育教學的重要素質(zhì)基礎(chǔ)，教師要對教育事業(yè)極端負責任、對學生極端熱忱，具有崇高的教育理想和積極進取的精神，還要有豐富的想像力和堅強的意志，勇攀高峰，能從教學中體會到快樂。

（五）創(chuàng)新意識

一個教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，才會產(chǎn)生強烈的事業(yè)心，才敢于突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維以及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創(chuàng)造性的工作。具有創(chuàng)造性的教育才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)人的自身價值，教育才是有尊嚴的職業(yè)。

二、良好的職業(yè)形象

（一）教師形象審美

教師為人師表，就要求教師內(nèi)在的道德美、學識美與外在的儀表美和諧統(tǒng)一。教師的儀表要整潔、樸素、端莊、大方，高雅而又有時代感，嚴謹而又和藹可親。教師的形象主要在課堂教學活動中體現(xiàn)。教師的言談要規(guī)范、明快、睿智、幽默、，舉止要莊重、瀟灑、熱情、隨和，深思慎行而又機智果斷，原則性強而又靈活變通。

（二）教師情感審美

教師情感對教學行為具有巨大的調(diào)控作用，教師情感狀態(tài)直接影響學生的情感狀態(tài)。教師在輕松愉快的狀態(tài)下教學，就能調(diào)節(jié)學生的潛能和積極性的發(fā)揮，反之，則會壓制學生的潛能和創(chuàng)造性。因此，教師不僅要有愛學生的情感，還要善于控制、支配和調(diào)動自己的情感，以便有效地感染教育學生。教師的情感審美可使自己始終保持一種積極而飽滿的激情，還會使學生感受到教師對事業(yè)、對學生的熱愛之情，從而達到師生情感共鳴。教師要積極開展審美活動，強化審美感知、激勵審美想象，進行審美創(chuàng)造，實現(xiàn)情感的升華。教師對學生的關(guān)懷、體貼、愛護、尊重，可以引起學生的情感反應，從而起到溝通雙方感情的橋梁作用，并轉(zhuǎn)化為學生行為的思想動力，從而產(chǎn)生凝聚力。

三、專業(yè)能力的提高

教師在教學實踐中形成了多種多樣的教學能力，包括教學設(shè)計能力、教學實踐能力、教學評價能力、教學研究能力等，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）駕馭語言的能力

教師的授課語言與生活語言及其他職業(yè)語言相比有著鮮明的特點。教學語言不僅要傳授知識、抒發(fā)感情、答疑解難，還要具有引導與示范的作用。教師的每一句話都要提示一定的真理，都是思想的火花和智慧的閃光，對學生都具有啟迪作用。還要注意抑揚頓挫和輕重緩急。總之，教師的授課語言要規(guī)范精練、生動形象、幽默風趣，和諧優(yōu)美，具有感染力。

（二）教育機智

教育機制指教學的應變能力，是構(gòu)成藝術(shù)的核心要素。教育機制是教育經(jīng)驗與教育理論蓄積的結(jié)晶，它所構(gòu)成的基本素質(zhì)是教師的完美個性，或者說是教師的人格魅力。教師只有全身心的投入，廣泛地繼承和借鑒，不斷地吸收與揚棄，并經(jīng)過長期地實踐鍛煉，才能具有教學的洞察力和應變力、機敏和智慧。教育機智要求教師能預料執(zhí)行課時計劃時回遇到的情況，在遇到突發(fā)事件時能夠沉著冷靜，隨時根據(jù)新情況采取相應的措施，對學生的妨礙教學的行為因勢利導，善于觀察學生的心理活動，能夠用眼神、手勢、動作等非語言行動控制課堂氣氛。

（三）教學反思

反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。美國教育家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師課后對教學過程進行反思包括自己的教學和學生的反應，教師可以此作為檢討教學得失并修正教學活動的依據(jù)，可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動；可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學過程中的各個環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即便有多年的教學經(jīng)驗，也只能是一件工作的多次重復，其教學不可能有什么改進。教師應當強化反思意識，知曉反思內(nèi)容，掌握反思策略。只有養(yǎng)成了一定的反思意識，教師反思才有可能；只有知曉了一定的反思內(nèi)容，反思才會有的放矢；只有掌握了一定的反思策略，反思才能更高效。

（四）應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力

多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用已非常普遍，問題的關(guān)鍵不在于是否使用了多媒體，而在于是否有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)與學科教學的整合，從而構(gòu)建新型的教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。北京師范大學何克抗教授認為，信息技術(shù)與學科課程的整合，是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境。信息技術(shù)的運用不是板書的搬家，不是錦上添花的擺設(shè)，不是制作技術(shù)的精彩展示，而是圍繞教學目標，實現(xiàn)教學效果所必須采用的教學手段，它既能輔教師教學，又能輔助學生學習的工具。應用現(xiàn)代教育技術(shù)的不僅是改變教學手段，它還要求變革傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，從本質(zhì)上改變教師、學生、教材之間的關(guān)系，可以拓展教育的時間和空間，擴大課堂容量，增強課堂的生動性、形象性。

（五）獲取新知識的能力

學習是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平的根本途徑。要給學生一杯水，只有一桶水是不夠的，還要有源源不斷的源頭活水。夸美紐斯講過：“職業(yè)本身就責成一個教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲備。”因而廣大教師一定要鍥而不舍、刻苦鉆研、勤奮好學。特別是當前，我們正處在一個知識更替不斷加快的時代，大量的新知識新信息每時每刻都在涌現(xiàn)，廣大教師不僅要掌握所教學科的基礎(chǔ)知識、基本原理及其體系，了解這門學科的歷史、現(xiàn)狀及未來，懂得這門學科的學習和研究方法，而且要廣泛涉獵各門知識，掌握好教育學、心理學理論，掌握教育教學的基本規(guī)律、原理和方法，了解學生身心發(fā)展規(guī)律和特點；要牢固終身學習的觀念和自覺性，適應社會發(fā)展，不斷更新終身結(jié)構(gòu)；要掌握以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教學模式和教學方法，注重實踐提高，適應新形勢對自己提出的新要求。

（六）教學研究能力

教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而要積極探索和研究教學與學習中出現(xiàn)問題，成為一個科學研究者。特別是對自己教學的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重運用所掌握的方法解決在教育教學實踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實踐者，而且還要成為教育理論家。

參考文獻

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論文關(guān)鍵詞：主動發(fā)展教育教學主體性

論文摘要：沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。只有重視教師的主體性發(fā)展，教師才能體會到自身發(fā)展的愉悅，學生的主體性才能得到實現(xiàn)，師生才能感受到教育帶來的幸福感和滿足感。教師應確立正確的教育思想，樹立良好職業(yè)形象，不斷提高自己的教育能力和專業(yè)水平，自覺地充實完善自己，更好地促進學生的發(fā)展。