PAD+PBL融合模式在固定收益證券的應(yīng)用

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摘要：近年來(lái)，為響應(yīng)國(guó)家教育體制機(jī)制的深化改革，高校對(duì)教育模式不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，逐步由“以老師講授為主”的傳統(tǒng)教育模式向“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變，對(duì)分課堂（PAD）與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（PBL）就是在此過(guò)程中涌現(xiàn)出的兩種新型教學(xué)模式。該文將PAD與PBL模式相結(jié)合，以可轉(zhuǎn)債定價(jià)課題為例，探究“pad+pbl”教學(xué)模式在固定收益證券教學(xué)中的應(yīng)用方法，并分析該模式應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)研究分析，發(fā)現(xiàn)“PAD+PBL”教學(xué)模式可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流，為實(shí)踐性金融類(lèi)課程的教授探索了一種新方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)改革

在信息化教學(xué)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化技術(shù)的結(jié)合日益緊密，新的教學(xué)方法不斷被引入高校教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。“固定收益證券”作為金融工程的重要專(zhuān)業(yè)課程之一，具有很強(qiáng)的理論性與應(yīng)用性，該課程需要解決如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的金融專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、同時(shí)也提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力等問(wèn)題。對(duì)分課堂（PAD）是張學(xué)新教授在2013年提出的一種新型教學(xué)模式，內(nèi)容包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）等。對(duì)分課堂的指導(dǎo)思想是把課堂的一半時(shí)間分配給教師，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，供學(xué)生課中討論，該方法自從提出以來(lái)，在高校教學(xué)改革中引發(fā)了廣泛的討論與應(yīng)用，略顯不足的是教師和學(xué)生身份的設(shè)計(jì)比較單一[1]。以問(wèn)題為中心的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（PBL），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)生的積極參與來(lái)提升教學(xué)效果，但是該模式下學(xué)生由于缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，往往難以形成深刻的討論。因此，融合PAD與PBL能對(duì)教師身份與學(xué)生角色進(jìn)行有效整合，既能規(guī)避傳統(tǒng)式“填鴨式”教學(xué)的弊端，又能在教師的引導(dǎo)下有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的[2]。

1“PAD+PBL”教學(xué)模式探析

“固定收益證券”作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程，理論與實(shí)踐動(dòng)手并重，但大多數(shù)情況下采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即以教師教授為主，形式比較單一與僵化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，而通過(guò)“PAD+PBL”融合的教學(xué)模式，能從根本上解決理論、實(shí)踐與應(yīng)用并重的問(wèn)題。下面以可轉(zhuǎn)債定價(jià)為例，探索“PAD+PBL”教學(xué)模式在“固定收益證券”教學(xué)中的應(yīng)用方法。根據(jù)教學(xué)大綱要求，借鑒王志宏（2018）和宮麗（2019）等人的思路，可將教學(xué)環(huán)節(jié)分成課堂講授、自主學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐、課堂討論四個(gè)部分。

1.1課堂講授

“課堂講授”環(huán)節(jié)作為連接傳統(tǒng)教學(xué)方式和新型教學(xué)改革模式的重要一環(huán)，仍然有著其獨(dú)特的不可取代的價(jià)值。傳統(tǒng)固定收益課程教學(xué)中，主要是以教師“課堂講授”為主，強(qiáng)調(diào)的是教師向?qū)W生單向地進(jìn)行理論的傳授，對(duì)于可能的知識(shí)難點(diǎn)，尤其是在實(shí)踐操作方面，由于難度系數(shù)高，極容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。而在“PAD+PBL”教學(xué)中，課堂講授只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，教師提前進(jìn)行相關(guān)難點(diǎn)知識(shí)尤其是定價(jià)模型的講授，提煉知識(shí)要點(diǎn)，圍繞教學(xué)計(jì)劃遴選出有價(jià)值且符合學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題，并對(duì)于可轉(zhuǎn)債理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵部分列出完成提綱以及分階段任務(wù)。這種引導(dǎo)方式擺脫了學(xué)生固有的被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比重，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力[4]。

1.2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指引和幫助下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)“PAD+PBL”教學(xué)法的思路，首先由學(xué)生根據(jù)教師要求完成課本內(nèi)容的研讀、經(jīng)典文獻(xiàn)的解讀，再利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等資源查詢(xún)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與拓展[5]。其中對(duì)于內(nèi)嵌期權(quán)部分的特征與理論，學(xué)生應(yīng)自主查詢(xún)資料，實(shí)現(xiàn)理解與推算的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)可轉(zhuǎn)債市場(chǎng)價(jià)格的理解。對(duì)于可轉(zhuǎn)債的影響因素，學(xué)生應(yīng)該參照市場(chǎng)上不同可轉(zhuǎn)債的具體條款，歸納總結(jié)可轉(zhuǎn)債條款的主要要素。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提醒學(xué)生對(duì)無(wú)法解決的推導(dǎo)與無(wú)法理解的原理概念進(jìn)行標(biāo)注，為后續(xù)在課堂組織進(jìn)一步討論做好鋪墊。

1.3課后實(shí)踐

課后實(shí)踐實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的閉環(huán)模式。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，收集現(xiàn)有可轉(zhuǎn)債案例或者市場(chǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行思考探討，考慮如何將可轉(zhuǎn)債的相關(guān)理論與市場(chǎng)結(jié)合，通過(guò)自編程序來(lái)加強(qiáng)對(duì)于可轉(zhuǎn)債市場(chǎng)與特征的深刻認(rèn)識(shí)。若在實(shí)踐過(guò)程中遇到難以解決或者未曾學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先獨(dú)立進(jìn)行探索解決，以鍛煉自身的應(yīng)急和自學(xué)能力。若無(wú)法獨(dú)立解決，則可以尋求同學(xué)合作完成或咨詢(xún)教師[6]。在實(shí)踐完成后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)可轉(zhuǎn)債的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)可轉(zhuǎn)債市場(chǎng)與價(jià)格影響因素進(jìn)行現(xiàn)實(shí)討論，并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。

1.4課堂討論

課堂討論是針對(duì)課本中的原理及學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師組織進(jìn)行、采用探討辯論展示等形式的一種靈活的教學(xué)形式。此形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變以及小組合作等能力。同時(shí)，在學(xué)生踴躍發(fā)言中的觀點(diǎn)碰撞和沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維、激發(fā)潛力。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生首先將自主學(xué)習(xí)“固定收益證券”課程中所獲得的知識(shí)，并及時(shí)拓展，在課堂上進(jìn)行展示匯報(bào)，與其他學(xué)生一起分享在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不足與改進(jìn)想法。同時(shí)，對(duì)于在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中面臨的問(wèn)題，教師要進(jìn)行集中收集反饋，組織學(xué)生在課堂上統(tǒng)一討論，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。最后教師對(duì)課程內(nèi)容做框架梳理，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)并給出建議，并對(duì)學(xué)生遺漏的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。

2“PAD+PBL”實(shí)踐效果與實(shí)施關(guān)鍵

“PAD+PBL”教學(xué)模式將教師課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課上教師負(fù)責(zé)教授理論與原理，在課下學(xué)生進(jìn)行自主吸收和拓展，最后雙方再回到課堂進(jìn)行進(jìn)一步的討論和延伸。理想的情況下，在課堂講授階段，教師能起到主導(dǎo)作用，將知識(shí)講解清楚，給學(xué)生留下思考的空間[7]；自主學(xué)習(xí)階段，教師能發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；師生互動(dòng)階段，教師能起到指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與溝通。

2.1“PAD+PBL”教學(xué)模式實(shí)踐效果評(píng)估

根據(jù)“PAD+PBL”的設(shè)計(jì)思路，我們?cè)趯W(xué)期末考查了“固定收益證券”課程運(yùn)用該教學(xué)模式的實(shí)施效果，具體見(jiàn)表1。從表1可以看出，在“PAD+PBL”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生實(shí)踐平均成績(jī)分別為93分和86.6分，綜合平均成績(jī)分別為86.6分和84分，對(duì)應(yīng)的P值均接近于0，而理論成績(jī)方面的均值差異度并不顯著。說(shuō)明了該教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力具有顯著的促進(jìn)作用，而對(duì)于理論部分的學(xué)習(xí)效果則有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

2.2“PAD+PBL”教學(xué)模式實(shí)施關(guān)鍵

根據(jù)教學(xué)實(shí)施反饋，本文認(rèn)為“PAD+PBL”教學(xué)模式有效與否的關(guān)鍵就在于幾個(gè)階段教師能否發(fā)揮積極的作用、學(xué)生能否積極配合。2.2.1精心設(shè)計(jì)教師的講授方式與傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣相比，雖然“PAD+PBL”教學(xué)模式減少了教師授課的時(shí)間長(zhǎng)度，但卻提高了教師對(duì)整體教學(xué)的一個(gè)全局把控要求。（1）分組管理，學(xué)習(xí)互助在這種新型的教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一方面，小組模式可以讓學(xué)生組內(nèi)互助、組間適度競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，也可以讓組員間互相熟悉，提高協(xié)作能力，為后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)等做準(zhǔn)備。（2）講授以原理為主，并為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架教授內(nèi)容主要以原理性的知識(shí)為主，利用基礎(chǔ)原理性的知識(shí)領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，使學(xué)生具備后續(xù)自主學(xué)習(xí)探索的能力，避免因之前完全沒(méi)接觸過(guò)類(lèi)似知識(shí)而產(chǎn)生的入門(mén)難、學(xué)生有心自學(xué)卻達(dá)不到效果的情況出現(xiàn)。同時(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生知道“該學(xué)什么”“學(xué)什么有價(jià)值”，起到一個(gè)領(lǐng)路人的作用。2.2.2積極提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力（1）課程要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情當(dāng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)其積極思維，提升學(xué)生的探求動(dòng)力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與時(shí)間利用效率。在可轉(zhuǎn)債教學(xué)中，教師可以通過(guò)收集時(shí)事案例創(chuàng)造情境，將問(wèn)題有故事、有情節(jié)地融入案例中，使學(xué)生對(duì)可轉(zhuǎn)債理論及定價(jià)方法產(chǎn)生探究欲望，引發(fā)他們進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在情景探索中掌握課程知識(shí)、鍛煉創(chuàng)新性思維、提高實(shí)踐能力。（2）教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)層面、能力范圍與個(gè)性特點(diǎn)，提出的問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，不僅能夠獲得成就感，對(duì)課程自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用更有信心，同時(shí)在克服自學(xué)困難的過(guò)程中也能不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，探索與完善最適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。（3）學(xué)生要認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生自身要積極利用互聯(lián)網(wǎng)等工具查閱資料，認(rèn)真完成教師布置的課程作業(yè)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)完成任務(wù)和自主學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力得到了提高，另一方面，也為“PAD+PBL”教學(xué)討論環(huán)節(jié)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以與小組同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)設(shè)置小組長(zhǎng)等措施，督促小組成員之間的互動(dòng)與交流。2.2.3構(gòu)建多層次的師生互動(dòng)形式（1）豐富線(xiàn)下互動(dòng)形式在復(fù)雜深?yuàn)W的課堂上，學(xué)生很容易因?qū)W習(xí)難度過(guò)高而無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，可以使用多樣化的課堂互動(dòng)形式，例如采用分組討論法、熱點(diǎn)討論法、引導(dǎo)閱讀法等方法來(lái)豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生在課堂上的活躍程度，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)。（2）充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合依托現(xiàn)有的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，如課堂派等，增加學(xué)生和教師之間的聯(lián)系渠道；借助線(xiàn)上平臺(tái)，使教師能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的各類(lèi)反饋信息或疑問(wèn)做出相應(yīng)的解答，時(shí)間靈活，方便快捷[8]。另外，在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)中，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上一對(duì)一的輔導(dǎo)，一定程度上緩解了部分學(xué)生因膽小而不敢在教室直接與教師進(jìn)行溝通的問(wèn)題，增加了師生互動(dòng)的可能性。

3總結(jié)思考

我們認(rèn)為，以“固定收益證券”為代表的實(shí)踐性金融類(lèi)課程教學(xué)模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，“PAD+PBL”教學(xué)模式可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式不同，“PAD+PBL”模式強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)體系不應(yīng)僅依靠于教師“傳遞知識(shí)”的職能，而應(yīng)同時(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式使得學(xué)生可以在課上積極參與課堂討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解；在課下引發(fā)學(xué)生更深層的思考，鍛煉他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流探討中不僅提升了聽(tīng)課效率及成績(jī)水平，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解和鞏固，同時(shí)其自我管理能力、創(chuàng)新精神、批判思維等也獲得了進(jìn)一步的鍛煉。“PAD+PBL”教學(xué)模式在“固定收益證券”課堂的實(shí)踐過(guò)程中卓有成效，證實(shí)了這種教學(xué)模式的有效性，而教師在具體實(shí)施該模式時(shí)要注意調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、把握教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)注意設(shè)計(jì)教學(xué)形式、更新教學(xué)理念，更重要的是及時(shí)與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決遇到的困難，以確保“PAD+PBL”教學(xué)模式可以在高校教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大作用。

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作者：胡利琴 單位：武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院